论文部分内容阅读
[摘 要] 语音自我概念是学习者对自身语音水平的感知和评价。其水平的高、低可以促进或抑制语言学习。研究者以高职高专学生为受试发现受试的语音自我概念水平偏低，加强语音教学虽然能提高他们的语音自我概念水平，但效果不明显。
[关 键 词] 外语；语音；语音自我概念
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0175-01
一、引言
我国的英语教育饱受外界诟病。其原因之一就是经过小学、中学和大学十几年的学习，竟然学成了“哑巴英语”。“哑”的原因主要有三个：（1）所学内容严重脱离实际。（2）学习者的发音不标准。（3）学习者的自我概念水平较低。自我概念是个体对自身的认识和感知以及个体对自己在他人心目当中的地位的主观评价、认识和感受。
二、研究概述
（一）研究对象
本研究的受试者为141名护理专业学生。其中，对照组43名，实验组98名。他们的外语均为英语。受试者在进入大学之前已学习英语9年，但英语高考成绩并不理想，总分150分，受试者的成绩最低分60分，最高分110分，多数受试者的成绩分布在70～80分之间。
（二）调查工具
调查采用了英语自我概念量表中的发音自我概念分量表。该量表是6个等级的李克特量表，从“完全不符合”到“完全符合”，分值为1到6。该量表共有8个题项，其中有5个肯定措辞的，3个否定措辞的。对否定措辞的题项进行反向赋值，即从“完全不符合”到“完全符合”，分值为6到1。
三、研究过程及结果
（一）研究过程
1.问卷调查。在大一新生入校后、开始上课之前，研究者向实验组受试者发放并回收调查问卷。
2.制定并实施语音教学计划。教学计划的制定者和实施者是研究者本人。语音教学内容由基本音素的读音、朗读技巧、语调和篇章模仿4部分组成。语音教学时间为38学时，分别为基本因素的读音16学时、朗读技巧8学时、语调8学时、篇章模仿6学时。
3.问卷调查。在教学结束后向对照组和实验组发放并回收调查问卷。
4.数据处理。研究用SPSS统计软件对变量进行独立样本t检验。
（二）研究结果
语音自我概念分量表中8道小题总分为48分，从受试的均值（实验前M=27.7，实验后M=29.2）来看，受试的语音自我概念水平整体偏低。从独立样本t检验的结果来看，P>0.05，语音教学对提高受试自我概念水平的影响不显著。
通过比较表1和表3的均值可以看出，即使不进行专门的语音学习，受试者的语音水平也会有所提高。独立样本t检验结果显示实验组和对照组的英语语音自我概念水平没有显著差异（P>0.05）。
因此，两次独立样本t检验的结果告诉我们，高职高专学习者的英语语音自我概念水平整体偏低，加强语音教学虽然可以提高学习者的语音自我概念水平，但效果并不明显。
四、结论
高职生的入学英语成绩普遍较低，他们的英语语音自我概念水平也比较低，加强语音教学并不能显著提高他们的英语语
音自我概念水平。联系受试者参加托业桥考试的过关率25%～30%来看，该研究结果从反面印证了英语语音自我概念假设。加强语音教学并不能改变学生的语音自我概念，那么加强阅读、写作、听力或翻译教学是否能改变学习者的语音自我概念水平呢？受试者的语音自我概念水平是否能反映他们真实的语音面貌？有必要针对这些问题开展进一步的研究。
参考文献：
[1]王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].外语教学与研究，2004（1）.
[2]王初明，周保國.中国学生英语学习自我概念研究[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[关 键 词] 外语；语音；语音自我概念
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0175-01
一、引言
我国的英语教育饱受外界诟病。其原因之一就是经过小学、中学和大学十几年的学习，竟然学成了“哑巴英语”。“哑”的原因主要有三个：（1）所学内容严重脱离实际。（2）学习者的发音不标准。（3）学习者的自我概念水平较低。自我概念是个体对自身的认识和感知以及个体对自己在他人心目当中的地位的主观评价、认识和感受。
二、研究概述
（一）研究对象
本研究的受试者为141名护理专业学生。其中，对照组43名，实验组98名。他们的外语均为英语。受试者在进入大学之前已学习英语9年，但英语高考成绩并不理想，总分150分，受试者的成绩最低分60分，最高分110分，多数受试者的成绩分布在70～80分之间。
（二）调查工具
调查采用了英语自我概念量表中的发音自我概念分量表。该量表是6个等级的李克特量表，从“完全不符合”到“完全符合”，分值为1到6。该量表共有8个题项，其中有5个肯定措辞的，3个否定措辞的。对否定措辞的题项进行反向赋值，即从“完全不符合”到“完全符合”，分值为6到1。
三、研究过程及结果
（一）研究过程
1.问卷调查。在大一新生入校后、开始上课之前，研究者向实验组受试者发放并回收调查问卷。
2.制定并实施语音教学计划。教学计划的制定者和实施者是研究者本人。语音教学内容由基本音素的读音、朗读技巧、语调和篇章模仿4部分组成。语音教学时间为38学时，分别为基本因素的读音16学时、朗读技巧8学时、语调8学时、篇章模仿6学时。
3.问卷调查。在教学结束后向对照组和实验组发放并回收调查问卷。
4.数据处理。研究用SPSS统计软件对变量进行独立样本t检验。
（二）研究结果
语音自我概念分量表中8道小题总分为48分，从受试的均值（实验前M=27.7，实验后M=29.2）来看，受试的语音自我概念水平整体偏低。从独立样本t检验的结果来看，P>0.05，语音教学对提高受试自我概念水平的影响不显著。
通过比较表1和表3的均值可以看出，即使不进行专门的语音学习，受试者的语音水平也会有所提高。独立样本t检验结果显示实验组和对照组的英语语音自我概念水平没有显著差异（P>0.05）。
因此，两次独立样本t检验的结果告诉我们，高职高专学习者的英语语音自我概念水平整体偏低，加强语音教学虽然可以提高学习者的语音自我概念水平，但效果并不明显。
四、结论
高职生的入学英语成绩普遍较低，他们的英语语音自我概念水平也比较低，加强语音教学并不能显著提高他们的英语语
音自我概念水平。联系受试者参加托业桥考试的过关率25%～30%来看，该研究结果从反面印证了英语语音自我概念假设。加强语音教学并不能改变学生的语音自我概念，那么加强阅读、写作、听力或翻译教学是否能改变学习者的语音自我概念水平呢？受试者的语音自我概念水平是否能反映他们真实的语音面貌？有必要针对这些问题开展进一步的研究。
参考文献：
[1]王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].外语教学与研究，2004（1）.
[2]王初明，周保國.中国学生英语学习自我概念研究[M].上海：上海外语教育出版社，2008.