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【摘 要】随着新课标的进一步深化和发展，高中物理课程在教学理念和教学模式等方面，都进行了适当的调整和改革。这些改革和调整，对于高中物理课程教学质量的提升和学生物理学习能力和学习意识的养成，有着十分重要的影响。
【关键词】高中物理 课程改革 教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.184
物理作为高中教育阶段的重要课程之一，对于学生系统性的进行物理课程专业知识学习以及物理学习理念和良好物理课程学习习惯的养成等，都有着十分重要的影响和作用。随着新课标的进一步深化和推进，学界和教育界对于高中物理课程的教学理念和教学模式等，也相应的进行了反思和调整，对于激发学生高中物理课程学习兴趣，提升物理课程的教学质量等，有着很大的积极影响。
在新课程标准的要求和影响之下，高中物理课程在教学方向方面，进行了重要的调整，扭转了传统的高中物理课程的教学和人才培养思路，为高中物理课程的教学打开了全新的局面。在传统的高中物理课程的教学理念中，为考试而学习的想法占据着十分重大的比重，教师在对学生进行物理课程的讲解和分析时，也是习惯于教学的注意力集中在对于物理学科理论知识的灌输上，很少引导学生对深藏于相关物理概念和物理法则之后的物理思想和物理学习方法等，进行深入有效的解析。这就导致学生在进行物理课程的学习时，虽然能够学习和掌握相关的物理专业知识，但是却没有能够深入其中，掌握其中所蕴蓄和包含的物理思维和物理方法。从而也就使得学生的物理课程学习，停留在一个十分浅显的层面之上，不利于学生物理思想和良好物理课程学习习惯的养成以及物理学科综合能力的提升。
而新课程标准，则对教师的物理课程教学和学生的物理课程学习，提出了更高的要求和标准。注重对于学生综合物理课程学习能力的培养，以及物理思想的滲透，注重对于学生思考问题和解决问题意识的培养和提升。那么教师在对学生进行高中物理课程的教学时，应该如何改善课程教学中存在的教学问题，提升学生的物理课程学习质量和学习效率呢？下面我将结合自身的教学实践经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在对学生进行高中物理课程的课程教学时，应该从物理课程本身所具有的课程属性出发。激发学生的物理课程学习兴趣，使学生的物理课程学习，由“文本课程”向“体验课程”转变，加深学生对于高中物理课程的认识和理解，使学生能够深入到物理课程的教学内容之中，体会物理学科的学科魅力。高中物理课程在课程内容上和课程设置方面，相较于初中阶段，都有着很大的差异，高中阶段的物理课程，学习内容较多，学习难度较大，需要学生掌握更多的物理知识，开展更多的物理实验。因此，教师在对学生进行物理课程的课程教学时，应该充分认识到物理课程本身所具有的抽象性和实验性的学科特性，在学生进行物理课程的学习时，充分认识到学生在物理课程学习过程中所占据的主体性地位，引导学生深入到物理课程的内涵之中，挖掘物理课程所具有的科学性和生活性。
在这个过程中，教师应该积极的扭转教师和学生之间的教学地位。教师由课程的主导者转变为课程的组织者和引导者，使学生能够拥有更多的自主探究时间和自主学习时间，教师则以辅助的姿态，引导学生和教师针对自己的物理课程学习收获和学习看法。并积极与学生和进行及时的有效的沟通和交流，从而使学生能够从繁重的单一的高中物理课程学习压力中解放出来，真正的融入到高中物理课程的学习过程之中。从之前的表面学习深入到知识系统中去，使课堂教学由传统的“灌输式”教学模式，转变为互相启发、互相交流、互相补充的新型教学模式，从而使学生的物理课程学习，实现由单一的教学模式向自主探究式学习模式的转变和调整，提升高中物理课程的教学质量。
其次，在现阶段的高中物理课程教学过程中，学生由于习惯于教师所采取的传统的填鸭式的教学模式，已经养成了一定的学习惰性，缺乏独立思考问题和解决问题的意识和能力.学生习惯于接收来自于教师的教学内容和知识点分析等，从而使学生的物理课程学习受到很大的局限，影响学生物理课程学习意识的培养和学习能力的提升。针对这种教学状况，教师在对学生进行物理课程的教学时，应该突出课程教学的问题性，使学生能够在问题的引导之下，进行知识的探索和思维的碰撞，从而提升学生的物理课程学习积极性和主动性，改进学生的物理课程学习方法和学习质量。
在这个教学过程中，教师应该从自身做起，将教学内容进行深入研读和分析，在挖掘教学内容和教学重点的同时，设置必要的学习问题，使学生能够带着问题去进行物理课程学习内容的分析。在进行问题设置时，教师应该从学生的物理课程学习现状出发，充分考虑到学生的物理课程学习能力和知识点接受水平、问题分析能力等。使学生能够真正的被教师所设置的问题所吸引，从而进行有效的积极的探究，改进高中物理课程的教学质量，培养学生的物理课程学习能力和综合能力。
除了上述两方面的内容之外，教师在对学生进行物理课程的课程教学时，还应该从学生出发，尊重学生的物理课程学习需求和学习成果，了解学生在进行物理课程学习时，所具有的差异性。给予学生以充分的物理课程学习和发展空间，使学生能够自主的进行知识点探究和挖掘，去进行物理原理的检验和运用。在传统的高中物理课程教学过程中，教师对于学生往往习惯于采取一种强迫性甚至是压制性的教学方法。这种教学方法，虽然有利于督促学生进行物理课程相关原理和知识的学习，有助于提升学生的物理课程知识储备，但是却也使学生的物理课程学习思维受到了很大程度的限制和桎梏，使学生的思维日趋僵化，失去了进行物理探索和挖掘的兴趣和意识。同时，也使得学生的学习积极性受到打击和消磨，不利于学生物理学习能动性的培养和提升。因此，教师在对学生进行高中物理课程的课程教学时，应该尊重学生的学习感受和学习收获，积极的鼓励学生，引导学生更好的和教师进行交流和沟通，向教师进行学习反馈等。教师也应该做到与时俱进，将物理学科的前沿问题适当的穿插进课程教学过程之中，从而使学生的物理课程学习，呈现出良好积极的发展趋势，提升高中物理课程的教学质量。
总之，高中物理学科还存在着较大的教学和学习难度，因此教师在对学生进行课程教学时，应该进行教学目标和教学方法等方面的调整和改革，不断激发学生的学习兴趣，有效提升学生的物理课程学习质量。
【关键词】高中物理 课程改革 教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.184
物理作为高中教育阶段的重要课程之一，对于学生系统性的进行物理课程专业知识学习以及物理学习理念和良好物理课程学习习惯的养成等，都有着十分重要的影响和作用。随着新课标的进一步深化和推进，学界和教育界对于高中物理课程的教学理念和教学模式等，也相应的进行了反思和调整，对于激发学生高中物理课程学习兴趣，提升物理课程的教学质量等，有着很大的积极影响。
在新课程标准的要求和影响之下，高中物理课程在教学方向方面，进行了重要的调整，扭转了传统的高中物理课程的教学和人才培养思路，为高中物理课程的教学打开了全新的局面。在传统的高中物理课程的教学理念中，为考试而学习的想法占据着十分重大的比重，教师在对学生进行物理课程的讲解和分析时，也是习惯于教学的注意力集中在对于物理学科理论知识的灌输上，很少引导学生对深藏于相关物理概念和物理法则之后的物理思想和物理学习方法等，进行深入有效的解析。这就导致学生在进行物理课程的学习时，虽然能够学习和掌握相关的物理专业知识，但是却没有能够深入其中，掌握其中所蕴蓄和包含的物理思维和物理方法。从而也就使得学生的物理课程学习，停留在一个十分浅显的层面之上，不利于学生物理思想和良好物理课程学习习惯的养成以及物理学科综合能力的提升。
而新课程标准，则对教师的物理课程教学和学生的物理课程学习，提出了更高的要求和标准。注重对于学生综合物理课程学习能力的培养，以及物理思想的滲透，注重对于学生思考问题和解决问题意识的培养和提升。那么教师在对学生进行高中物理课程的教学时，应该如何改善课程教学中存在的教学问题，提升学生的物理课程学习质量和学习效率呢？下面我将结合自身的教学实践经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在对学生进行高中物理课程的课程教学时，应该从物理课程本身所具有的课程属性出发。激发学生的物理课程学习兴趣，使学生的物理课程学习，由“文本课程”向“体验课程”转变，加深学生对于高中物理课程的认识和理解，使学生能够深入到物理课程的教学内容之中，体会物理学科的学科魅力。高中物理课程在课程内容上和课程设置方面，相较于初中阶段，都有着很大的差异，高中阶段的物理课程，学习内容较多，学习难度较大，需要学生掌握更多的物理知识，开展更多的物理实验。因此，教师在对学生进行物理课程的课程教学时，应该充分认识到物理课程本身所具有的抽象性和实验性的学科特性，在学生进行物理课程的学习时，充分认识到学生在物理课程学习过程中所占据的主体性地位，引导学生深入到物理课程的内涵之中，挖掘物理课程所具有的科学性和生活性。
在这个过程中，教师应该积极的扭转教师和学生之间的教学地位。教师由课程的主导者转变为课程的组织者和引导者，使学生能够拥有更多的自主探究时间和自主学习时间，教师则以辅助的姿态，引导学生和教师针对自己的物理课程学习收获和学习看法。并积极与学生和进行及时的有效的沟通和交流，从而使学生能够从繁重的单一的高中物理课程学习压力中解放出来，真正的融入到高中物理课程的学习过程之中。从之前的表面学习深入到知识系统中去，使课堂教学由传统的“灌输式”教学模式，转变为互相启发、互相交流、互相补充的新型教学模式，从而使学生的物理课程学习，实现由单一的教学模式向自主探究式学习模式的转变和调整，提升高中物理课程的教学质量。
其次，在现阶段的高中物理课程教学过程中，学生由于习惯于教师所采取的传统的填鸭式的教学模式，已经养成了一定的学习惰性，缺乏独立思考问题和解决问题的意识和能力.学生习惯于接收来自于教师的教学内容和知识点分析等，从而使学生的物理课程学习受到很大的局限，影响学生物理课程学习意识的培养和学习能力的提升。针对这种教学状况，教师在对学生进行物理课程的教学时，应该突出课程教学的问题性，使学生能够在问题的引导之下，进行知识的探索和思维的碰撞，从而提升学生的物理课程学习积极性和主动性，改进学生的物理课程学习方法和学习质量。
在这个教学过程中，教师应该从自身做起，将教学内容进行深入研读和分析，在挖掘教学内容和教学重点的同时，设置必要的学习问题，使学生能够带着问题去进行物理课程学习内容的分析。在进行问题设置时，教师应该从学生的物理课程学习现状出发，充分考虑到学生的物理课程学习能力和知识点接受水平、问题分析能力等。使学生能够真正的被教师所设置的问题所吸引，从而进行有效的积极的探究，改进高中物理课程的教学质量，培养学生的物理课程学习能力和综合能力。
除了上述两方面的内容之外，教师在对学生进行物理课程的课程教学时，还应该从学生出发，尊重学生的物理课程学习需求和学习成果，了解学生在进行物理课程学习时，所具有的差异性。给予学生以充分的物理课程学习和发展空间，使学生能够自主的进行知识点探究和挖掘，去进行物理原理的检验和运用。在传统的高中物理课程教学过程中，教师对于学生往往习惯于采取一种强迫性甚至是压制性的教学方法。这种教学方法，虽然有利于督促学生进行物理课程相关原理和知识的学习，有助于提升学生的物理课程知识储备，但是却也使学生的物理课程学习思维受到了很大程度的限制和桎梏，使学生的思维日趋僵化，失去了进行物理探索和挖掘的兴趣和意识。同时，也使得学生的学习积极性受到打击和消磨，不利于学生物理学习能动性的培养和提升。因此，教师在对学生进行高中物理课程的课程教学时，应该尊重学生的学习感受和学习收获，积极的鼓励学生，引导学生更好的和教师进行交流和沟通，向教师进行学习反馈等。教师也应该做到与时俱进，将物理学科的前沿问题适当的穿插进课程教学过程之中，从而使学生的物理课程学习，呈现出良好积极的发展趋势，提升高中物理课程的教学质量。
总之，高中物理学科还存在着较大的教学和学习难度，因此教师在对学生进行课程教学时，应该进行教学目标和教学方法等方面的调整和改革，不断激发学生的学习兴趣，有效提升学生的物理课程学习质量。