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摘要：语音是英语学习的基础，但是受母语、方言等的影响，音标发音不准，语调及节奏掌握不好，成为制约高职生英语初级阶段学习的重大障碍。结合现今高职学生英语语言基础比较薄弱，笔者总结了一些高职学生英语语音学习中普遍存在的错误，并针对其错误提出了几点对策。
关键词：高职生；语音；问；对策
中图分类号：G64文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2010.12.009
文章编号：1672-0407(2010）12-021-02收稿日期：2010-11-20
随着我国对外开放的深入，社会对英语学习者的要求也不断提高。对于高职生来说，掌握一门外语对于其择业选择具有非常重要的作用，所以各高职院校对于英语教学的研究也日益深入。英语作为一门语言学科，衡量水平的标准就是听、说、读、写、译等几方面。而听、说就是基础，听、说其最本质的东西便是语音，它是整个语言学习的基础。国家新出台的《英语课程标准》强调英语课程的目的之一就是：“使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是使学生学好语音，形成正确的语感，从而提高综合运用英语的能力。语音教学是英语教学中最重要的一个内容,它始终贯穿于整个英语课堂教学之中。英语学习初级阶段是完全能把语音学好的，让学生形成正确的语感，拥有良好的发音习惯和有效的学习策略是语音教学的一个重要方面。只有语音掌握好了才能提高听力水平，从而进一步提高读、写、译等技能。但是现实是高职生薄弱的英语语音基础，要求我们及时发现并解决语音学习的障碍。
一、高职学生英语学习现状与分析
笔者于2010 年10月对本校07级英语班同学进行了一次英语学习的问卷调查。结果显示95.3%的学生认为学英语很重要，有80.5%的学生认为学习英语存在困难，且有82.3%的学生觉得英语单词难读、难记是他们英语学习最大的障碍，另有75.6%的学生认为英语基础差是他们英语水平难以提高的原因，而在英语学习时间安排上，有40.8%的学生回答是在有英语课的时候进行英语学习。
根据对学生英语学习的调查和研究，无论是班与班、地区与地区，还是班内学生之间，都和语音教学有关。语音没有学好，学生拼读单词的读音就有困难，要么根本不会读，要么读不准，这就成了英语学习最大的障碍。由于单词不会拼读或读不准，直接会影响到单词的记忆和积累。拼读能力的欠缺导致学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到打击，学习效果差。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起。而词汇量少，阅读也就无从谈起。另外，由于对有些单词只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，因此给听力带来很大困难。教师用英语讲课当然也就听不懂，就是所举的英语例句也难听清。学生连听课都困难，教学目的的实现就无从谈起。笔者在教学过程中发现，很多学生在初中阶段学完音标之后音标记不准、认不全；许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠拼音模仿，背诵单词靠死记单词字母顺序；朗读时缺乏语调变化，不能很好地表达当时的情感，一些学生也就害怕当众朗读；而哑巴英语的学习，最终导致英语学习的困难及两极分化。
二、本人在语音教学实践中发现学生普遍会出现以下一些问题
（一）很多学生用汉语拼音代替相似的英语发音。例如，本人经常听到学生把pen念成“碰”；把men念成“门”；把send念成“森的”，这就是把汉语拼音的“e”替换成英语里面“e”这个音。英语单元音里面有五个长元音，发音时音要长些。汉语拼音里面没有这个音，所以学生经常会把长元音读成短元音。而拼读双元音的毛病就比单元音还要多，学生会受汉语拼音的影响，经常把双元音拼读为单元音。方言对于语音的学习也有一定影响,特别是南方同学。例如, /f /和/v/不分，/ l/和/n /不分，/ê/和/ s/不分，/ l/和/r /不分,还有很多四川的同学不会发/ê/的音,因为在他们的汉语里面没有/ sh /这个音,他们会用汉语的/x/来代替英语里的/ê/。
2. 相似音不分。相似音不分,说到底还是音素发音不到位，不准确造成的。如,很多学生将舌音/ [θ/和/?/分别发成齿龈音/ s/和/z/;将唇齿音/v/发成双唇音/w /; / r/和/？/都发不到位,大多数同学将平舌音/?/发成卷舌音，这个音,他们会用汉语的/x/来代替英语里的/ê/。
3. 学生对于读音规则知之甚少。在语流中不注意连读,省音,同化等规则,不会处理音变,读起来生硬,不流利。
4. 句子重音放不准,不会正确运用语调,这些都会影响句子意义的表达和听者的理解。例如句子We can’t do it today. 既可读作降调We can’t do it today. 表示“陈述事实”,又可读作升调We can’t do it today. 表示“我们今天或许可以”。
5. 学生不了解单词的重读和弱读的区别。有些学生对英语单音素掌握比较准确，但在说或朗读句子时却显得十分笨拙。原因在于对单词的强读和弱读没有掌握。英语中大多数句子有两个发音，一个是单词发音，一个是在句子中弱读时的发音。英语的弱读音仿佛音乐中的装饰音，尽管轻而快而弱，但有了它们，音乐就有了流动感，有了灵气、秀气。只有掌握好单词的句子发音才会把英语说得流利而轻巧。
三、提高语音教学效果的主要对策
老师在教学过程中应该针对不同的问题找到相应的办法帮助学生纠正发音问题。
1.提高对语音学习重要性的认识。要使学生自觉地把英语语音的学习贯穿于英语学习之中，并且要积极发挥英语教师在课堂上的主导作用，帮助学生养成良好的习惯。
2.加强普通话的学习和推广力度。标准的普通话对于学习英语语音是一种绝好的基础、出发点和参照。在学习语音时,我们不应该完全忘掉母语规则,应该以母语的发音规则为参照。这样的话,汉语不但不会成为学习英语的障碍,相反还会对学习英语有极大的帮助。学好普通话对英语语音的学习有很大的促进作用,二者之间有着相辅相成的密切联系。
3.提高教师自身素质和专业教学水平。英语教师的业务知识水平直接影响学生的语音面貌,经验丰富,发音准确,且具有极强的语音指导能力的英语教师，有利于学生的语音培养和我国外语教育事业的发展。因此,英语教师必须不断的提高自己的业务知识。教师针对单个音素的发音。教师在教学中应该在对讲解发音时向学生说明主要发音器官的位置和状态,并做示范,最好有正规的视频播放。针对语调的练习可以巧用儿歌、绕口令等方式。对于语速过快或者过慢则可以通过打拍子来控制调节节奏。
4.加强学生的听力和口语训练。听力和口语为语音教学视频。对于相似音,教师应侧重比较发音时的不同之处,带领学生反复练习。提供操练、模仿和纠错的机会,而学好语音有助于听力和口语能力的提高。语音教学主要是通过模仿来进行,老师应该给学生提供大量的听力、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。标准流利的英语语音不是凭一朝一夕的功夫就可以掌握的，因此学生需要长期的、持之以恒的练习。在久而久之的多听多练中,英语语音水平一定会更上一层楼。
5.采取多种语音教学方法。运用传统的教学方法会导致语音教学的误区,造成学生学习盲点。因此教师应在教学中合理地运用各种教学方法，调动学生学习语音的积极性继而提高语音教学的效果。教师可以采用很多种语音教学方法,比如:对比法、手势模仿法、演示法、模仿法以及录音法等语音教学方法。另外，我们还可以借助现代化教学手段,利用录音录像投影计算机辅助教学等，为学生创造出良好的语音环境,从而调动学生学语音的兴趣和热情,提高语音教学的效率。
总之，学习语音的最终目的是为了日常实践。语音的学习是一个复杂、细致的过程。它要求学生不能求快，必须扎扎实实地读好每个音节和每个单词。只要我们树立信心，端正态度，利用科学的方法，一定能把语音学好，会说一口标准流利的英语。
关键词：高职生；语音；问；对策
中图分类号：G64文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2010.12.009
文章编号：1672-0407(2010）12-021-02收稿日期：2010-11-20
随着我国对外开放的深入，社会对英语学习者的要求也不断提高。对于高职生来说，掌握一门外语对于其择业选择具有非常重要的作用，所以各高职院校对于英语教学的研究也日益深入。英语作为一门语言学科，衡量水平的标准就是听、说、读、写、译等几方面。而听、说就是基础，听、说其最本质的东西便是语音，它是整个语言学习的基础。国家新出台的《英语课程标准》强调英语课程的目的之一就是：“使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是使学生学好语音，形成正确的语感，从而提高综合运用英语的能力。语音教学是英语教学中最重要的一个内容,它始终贯穿于整个英语课堂教学之中。英语学习初级阶段是完全能把语音学好的，让学生形成正确的语感，拥有良好的发音习惯和有效的学习策略是语音教学的一个重要方面。只有语音掌握好了才能提高听力水平，从而进一步提高读、写、译等技能。但是现实是高职生薄弱的英语语音基础，要求我们及时发现并解决语音学习的障碍。
一、高职学生英语学习现状与分析
笔者于2010 年10月对本校07级英语班同学进行了一次英语学习的问卷调查。结果显示95.3%的学生认为学英语很重要，有80.5%的学生认为学习英语存在困难，且有82.3%的学生觉得英语单词难读、难记是他们英语学习最大的障碍，另有75.6%的学生认为英语基础差是他们英语水平难以提高的原因，而在英语学习时间安排上，有40.8%的学生回答是在有英语课的时候进行英语学习。
根据对学生英语学习的调查和研究，无论是班与班、地区与地区，还是班内学生之间，都和语音教学有关。语音没有学好，学生拼读单词的读音就有困难，要么根本不会读，要么读不准，这就成了英语学习最大的障碍。由于单词不会拼读或读不准，直接会影响到单词的记忆和积累。拼读能力的欠缺导致学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到打击，学习效果差。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起。而词汇量少，阅读也就无从谈起。另外，由于对有些单词只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，因此给听力带来很大困难。教师用英语讲课当然也就听不懂，就是所举的英语例句也难听清。学生连听课都困难，教学目的的实现就无从谈起。笔者在教学过程中发现，很多学生在初中阶段学完音标之后音标记不准、认不全；许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠拼音模仿，背诵单词靠死记单词字母顺序；朗读时缺乏语调变化，不能很好地表达当时的情感，一些学生也就害怕当众朗读；而哑巴英语的学习，最终导致英语学习的困难及两极分化。
二、本人在语音教学实践中发现学生普遍会出现以下一些问题
（一）很多学生用汉语拼音代替相似的英语发音。例如，本人经常听到学生把pen念成“碰”；把men念成“门”；把send念成“森的”，这就是把汉语拼音的“e”替换成英语里面“e”这个音。英语单元音里面有五个长元音，发音时音要长些。汉语拼音里面没有这个音，所以学生经常会把长元音读成短元音。而拼读双元音的毛病就比单元音还要多，学生会受汉语拼音的影响，经常把双元音拼读为单元音。方言对于语音的学习也有一定影响,特别是南方同学。例如, /f /和/v/不分，/ l/和/n /不分，/ê/和/ s/不分，/ l/和/r /不分,还有很多四川的同学不会发/ê/的音,因为在他们的汉语里面没有/ sh /这个音,他们会用汉语的/x/来代替英语里的/ê/。
2. 相似音不分。相似音不分,说到底还是音素发音不到位，不准确造成的。如,很多学生将舌音/ [θ/和/?/分别发成齿龈音/ s/和/z/;将唇齿音/v/发成双唇音/w /; / r/和/？/都发不到位,大多数同学将平舌音/?/发成卷舌音，这个音,他们会用汉语的/x/来代替英语里的/ê/。
3. 学生对于读音规则知之甚少。在语流中不注意连读,省音,同化等规则,不会处理音变,读起来生硬,不流利。
4. 句子重音放不准,不会正确运用语调,这些都会影响句子意义的表达和听者的理解。例如句子We can’t do it today. 既可读作降调We can’t do it today. 表示“陈述事实”,又可读作升调We can’t do it today. 表示“我们今天或许可以”。
5. 学生不了解单词的重读和弱读的区别。有些学生对英语单音素掌握比较准确，但在说或朗读句子时却显得十分笨拙。原因在于对单词的强读和弱读没有掌握。英语中大多数句子有两个发音，一个是单词发音，一个是在句子中弱读时的发音。英语的弱读音仿佛音乐中的装饰音，尽管轻而快而弱，但有了它们，音乐就有了流动感，有了灵气、秀气。只有掌握好单词的句子发音才会把英语说得流利而轻巧。
三、提高语音教学效果的主要对策
老师在教学过程中应该针对不同的问题找到相应的办法帮助学生纠正发音问题。
1.提高对语音学习重要性的认识。要使学生自觉地把英语语音的学习贯穿于英语学习之中，并且要积极发挥英语教师在课堂上的主导作用，帮助学生养成良好的习惯。
2.加强普通话的学习和推广力度。标准的普通话对于学习英语语音是一种绝好的基础、出发点和参照。在学习语音时,我们不应该完全忘掉母语规则,应该以母语的发音规则为参照。这样的话,汉语不但不会成为学习英语的障碍,相反还会对学习英语有极大的帮助。学好普通话对英语语音的学习有很大的促进作用,二者之间有着相辅相成的密切联系。
3.提高教师自身素质和专业教学水平。英语教师的业务知识水平直接影响学生的语音面貌,经验丰富,发音准确,且具有极强的语音指导能力的英语教师，有利于学生的语音培养和我国外语教育事业的发展。因此,英语教师必须不断的提高自己的业务知识。教师针对单个音素的发音。教师在教学中应该在对讲解发音时向学生说明主要发音器官的位置和状态,并做示范,最好有正规的视频播放。针对语调的练习可以巧用儿歌、绕口令等方式。对于语速过快或者过慢则可以通过打拍子来控制调节节奏。
4.加强学生的听力和口语训练。听力和口语为语音教学视频。对于相似音,教师应侧重比较发音时的不同之处,带领学生反复练习。提供操练、模仿和纠错的机会,而学好语音有助于听力和口语能力的提高。语音教学主要是通过模仿来进行,老师应该给学生提供大量的听力、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。标准流利的英语语音不是凭一朝一夕的功夫就可以掌握的，因此学生需要长期的、持之以恒的练习。在久而久之的多听多练中,英语语音水平一定会更上一层楼。
5.采取多种语音教学方法。运用传统的教学方法会导致语音教学的误区,造成学生学习盲点。因此教师应在教学中合理地运用各种教学方法，调动学生学习语音的积极性继而提高语音教学的效果。教师可以采用很多种语音教学方法,比如:对比法、手势模仿法、演示法、模仿法以及录音法等语音教学方法。另外，我们还可以借助现代化教学手段,利用录音录像投影计算机辅助教学等，为学生创造出良好的语音环境,从而调动学生学语音的兴趣和热情,提高语音教学的效率。
总之，学习语音的最终目的是为了日常实践。语音的学习是一个复杂、细致的过程。它要求学生不能求快，必须扎扎实实地读好每个音节和每个单词。只要我们树立信心，端正态度，利用科学的方法，一定能把语音学好，会说一口标准流利的英语。