论文部分内容阅读
[摘 要]提问不仅是学生阅读思考的体现，更是一种阅读策略。教学《蝙蝠与雷达》一文，教师要引导学生认真体会教材以随文批注的形式出示的问题，让学生获得启发，学会发散思维，掌握从课文内容提问、结合写作方式提问和联系生活经验提问的方法，从而提高学生的提问能力。
[关键词]提问策略;发散思维;多角度
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）19-0013-02
《蝙蝠与雷达》为统编教材四年级上册阅读策略单元的第二篇课文。本单元的教学目标是：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。而这篇课文的教学目标和单元目标要求最为切合。教材采用随文批注的形式出示问题，让学生在“示范—模仿”中获得启发，学会发散思维，从不同的角度提出问题。角度即思路。角度的多样，就是思维的发散，体现提问策略在具体实践中的灵动性。这将给学生的阅读打开新的视野，让学生的阅读更加有效。那多角度提问的具体策略有哪些呢？笔者以《蝙蝠与雷达》的教学为例，进行具体分析。
教学时，采用破题三段式导入。
首先，教师板书题目中的“蝙蝠”，出示蝙蝠图片，提出问题：“你们认识它吗？”指名学生回答，强调字音，并指导书写。在学生书写后，教师提出三个问题：
①“蝙蝠”二字都是虫字旁，它是昆虫吗？
②蝙蝠会飞，那它是鸟吗？
③蝙蝠是什么类的动物？从哪得知呢？
其次，板书题目中的“雷达”，出示雷达图片，提出问题：“这又是什么？”教师追问：“谁对雷达有所何了解？你是从哪里理解的？”
这里的问题看似是教师在问，实则是为学生的提问做了示范。提問的角度从课内到课外，不仅检测了学生自学思考、查阅资料等预习情况，而且潜移默化地引导学生思考问题要由课内延伸到课外，不断发散自己的思维。
最后，板书题目中的“和”字，将题目补充完整，让学生齐读，并提出问题：“看到题目你知道了什么？你还想问什么？”这一问，直指课文内容，能引发学生的提问。
开始学习课文，教师引导说：“‘学贵有疑。’有‘一位同学’和你们一样，看了题目后提出了问题。不仅如此，他在读课文时还提出了其他问题。请大家快速浏览课文，看看他都提出了什么问题。你能像他一样，在读文时边读边想，提出问题吗？”
学生初读课文，边读边思考，提出自己的问题并进行交流。教师小结，并引导学生利用问题清单，发现提问角度：“大家的问题都很有价值，看来是经过认真思考后提出的。让我们去分享更多的问题，和小组成员相互交流，并罗列问题清单。认真阅读自己小组的问题清单，你有什么发现？”
教师根据学生的发现，进行总结：“同学们都很聪明，能够针对课文内容，提出问题。这是我们最常见的也是最熟悉的一种提问角度。”
从以上的教学过程中，我们不难发现，其实对课文内容的提问学生是最熟悉，也是最擅长的一种提问角度。教师只要稍作引导，学生就能问出有价值的问题，并且能带着问题进行阅读思考。
根据课文的写作方式来提问，是针对篇章结构、整体布局、文章立意等来提出问题，是相对宏观的问题，属于创造性问题。对大部分学生来说，此类问题不容易提出。这就需要教师在教学中重点引导学生进行练习。在《蝙蝠和雷达》的教学中，我这样引导学生提问。
（一）引发思考，示范——模仿
在学生从课文内容的角度提问之后，教师接着引导学生思考：“我们还能从哪些角度来提问呢？”课文以旁批和总批的形式为学生做了提问的示范。因此，在学生思考之后，可以以课文中的问题进行示范：“大家看，‘一位同学’这样提出问题：‘课文的题目是《蝙蝠和雷达》，为什么一开始要写飞机呢？’他是站在什么角度来提问呢？”
（二）明确角度，观察提问
教师引导学生理解，他是从文章的写法来提问的。出示课文第四、第五自然段，请学生阅读，并思考：“这两个自然段写了三次实验。你有什么发现吗？你能提出什么问题呢？”
生1：我发现第一次试验用了一个自然段，后两次实验用了一个自然段。作者为什么要这么安排呢？
生2：我想问为什么第一次实验过程进行了详写，而后两次略写呢？
（三）继续提问，强化训练
教师接着出示课文第三自然段，让学生齐读，并引导：“站在写法的角度上，你又有什么发现？提出你的问题。”经过思考，学生提出如下问题：
生1：我发现作者在这一段的最后一句向我们提出了一个问题。用问题来结尾有什么特别之处吗？
生2：我发现作者已经说了蝙蝠在夜里无论怎么飞，从来没有见过它跟什么东西相撞，为什么后半句还要补充“即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开？”
对学生提出的问题，教师及时给予鼓励和肯定，并趁热打铁，问道：“自读课文最后一个自然段，看看你们还能从写法的角度上提出什么问题？”
这一环节通过示范、观察、模仿和强化练习，让学生掌握从课文的写法角度来进行提问的方法。这样的训练，使学生的思维更开阔，学会从不同的角度进行提问。
[关键词]提问策略;发散思维;多角度
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）19-0013-02
《蝙蝠与雷达》为统编教材四年级上册阅读策略单元的第二篇课文。本单元的教学目标是：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。而这篇课文的教学目标和单元目标要求最为切合。教材采用随文批注的形式出示问题，让学生在“示范—模仿”中获得启发，学会发散思维，从不同的角度提出问题。角度即思路。角度的多样，就是思维的发散，体现提问策略在具体实践中的灵动性。这将给学生的阅读打开新的视野，让学生的阅读更加有效。那多角度提问的具体策略有哪些呢？笔者以《蝙蝠与雷达》的教学为例，进行具体分析。
一、根据课文内容提问
教学时，采用破题三段式导入。
首先，教师板书题目中的“蝙蝠”，出示蝙蝠图片，提出问题：“你们认识它吗？”指名学生回答，强调字音，并指导书写。在学生书写后，教师提出三个问题：
①“蝙蝠”二字都是虫字旁，它是昆虫吗？
②蝙蝠会飞，那它是鸟吗？
③蝙蝠是什么类的动物？从哪得知呢？
其次，板书题目中的“雷达”，出示雷达图片，提出问题：“这又是什么？”教师追问：“谁对雷达有所何了解？你是从哪里理解的？”
这里的问题看似是教师在问，实则是为学生的提问做了示范。提問的角度从课内到课外，不仅检测了学生自学思考、查阅资料等预习情况，而且潜移默化地引导学生思考问题要由课内延伸到课外，不断发散自己的思维。
最后，板书题目中的“和”字，将题目补充完整，让学生齐读，并提出问题：“看到题目你知道了什么？你还想问什么？”这一问，直指课文内容，能引发学生的提问。
开始学习课文，教师引导说：“‘学贵有疑。’有‘一位同学’和你们一样，看了题目后提出了问题。不仅如此，他在读课文时还提出了其他问题。请大家快速浏览课文，看看他都提出了什么问题。你能像他一样，在读文时边读边想，提出问题吗？”
学生初读课文，边读边思考，提出自己的问题并进行交流。教师小结，并引导学生利用问题清单，发现提问角度：“大家的问题都很有价值，看来是经过认真思考后提出的。让我们去分享更多的问题，和小组成员相互交流，并罗列问题清单。认真阅读自己小组的问题清单，你有什么发现？”
教师根据学生的发现，进行总结：“同学们都很聪明，能够针对课文内容，提出问题。这是我们最常见的也是最熟悉的一种提问角度。”
从以上的教学过程中，我们不难发现，其实对课文内容的提问学生是最熟悉，也是最擅长的一种提问角度。教师只要稍作引导，学生就能问出有价值的问题，并且能带着问题进行阅读思考。
二、根据写作方式提问
根据课文的写作方式来提问，是针对篇章结构、整体布局、文章立意等来提出问题，是相对宏观的问题，属于创造性问题。对大部分学生来说，此类问题不容易提出。这就需要教师在教学中重点引导学生进行练习。在《蝙蝠和雷达》的教学中，我这样引导学生提问。
（一）引发思考，示范——模仿
在学生从课文内容的角度提问之后，教师接着引导学生思考：“我们还能从哪些角度来提问呢？”课文以旁批和总批的形式为学生做了提问的示范。因此，在学生思考之后，可以以课文中的问题进行示范：“大家看，‘一位同学’这样提出问题：‘课文的题目是《蝙蝠和雷达》，为什么一开始要写飞机呢？’他是站在什么角度来提问呢？”
（二）明确角度，观察提问
教师引导学生理解，他是从文章的写法来提问的。出示课文第四、第五自然段，请学生阅读，并思考：“这两个自然段写了三次实验。你有什么发现吗？你能提出什么问题呢？”
生1：我发现第一次试验用了一个自然段，后两次实验用了一个自然段。作者为什么要这么安排呢？
生2：我想问为什么第一次实验过程进行了详写，而后两次略写呢？
（三）继续提问，强化训练
教师接着出示课文第三自然段，让学生齐读，并引导：“站在写法的角度上，你又有什么发现？提出你的问题。”经过思考，学生提出如下问题：
生1：我发现作者在这一段的最后一句向我们提出了一个问题。用问题来结尾有什么特别之处吗？
生2：我发现作者已经说了蝙蝠在夜里无论怎么飞，从来没有见过它跟什么东西相撞，为什么后半句还要补充“即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开？”
对学生提出的问题，教师及时给予鼓励和肯定，并趁热打铁，问道：“自读课文最后一个自然段，看看你们还能从写法的角度上提出什么问题？”
这一环节通过示范、观察、模仿和强化练习，让学生掌握从课文的写法角度来进行提问的方法。这样的训练，使学生的思维更开阔，学会从不同的角度进行提问。