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2019年广东一模，作文任务设置为：“想象以中国代表的身份，在一次模拟联合国大会上发表演讲。”评阅作文时，有阅卷老师这样评价：“好的作文是对人演讲，差的作文是对墙瞎说。”因为大部分作文，实在不像是在对人演讲，而像是硬着头皮絮语。即便准确写好了演讲稿格式，徒有其形者多，形神兼具者少。
之所以会如此，可能在于考生读清了“任务指令”，却没进入“真实（模拟）情境”。也间接地反映出，高三作文备考被“任务驱动型作文”带着跑，对高考命题方向的认知还存在模糊地带。其实，《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“学业水平考试与高中命题建议”中有作出了明确的要求——“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”。“具体情境”和“典型任务”都是命题的重要元素，但从备考实际情况来看，大多重“任务”而轻“语境”。
在这种指导思维训练下，不少应试作文写得是有其形却未入其境，似是而非。基于此，笔者认为，备考指导应该化“审题”为“审境”，训练学生“审题能力”扩展为“审境能力”，这既是对作文考向的积极应对，也是引导学生读通文题、厘清思路、精准写作的突破之道。
一、透过材料感知语境，这是“审境”的逻辑起点
在构建“审境”的思维模式之前，还是需要先做一定心理建设。
首先，不应纠缠“任务指令”。
近几年，作文备考最引人瞩目的无疑是“任务驱动型材料作文”。但是，这个概念的出现和运用让人容易走向重“任务”轻“语境”的误区。2015年，教育部考试中心在“对2015年高考作文的特点及相关问题的解读”时，首次出现“任务驱动型材料作文”这一概念，并解释说：“通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。”可见，甫一出现，“任务型指令”与“真实的情境”就不可分割。
自此之后，“任务驱动型材料作文”成了各种模拟题的常驻“座上宾”。为了对“任务驱动型材料作文”进行精细备考，逐渐有了对书信、演讲稿、回应稿等任务的针对策略，苦心孤诣、务求穷尽。遗憾的是，2016年全国卷Ⅰ的一幅漫画，无论如何不能满足人们对于“任务驱动型材料作文”蓝图的想象。但教育部考试中心暧昧地指出，2016年的漫画材料“看起来和以前的图画材料作文没什么差别，但新出现的那句‘结合漫画材料的内容和寓意’，实则是个‘轻任务’”。
2016年全国卷Ⅰ的漫画作文任务模糊并非孤例，不少作文题以一句“对此，你有什么看法？”作为任务指令，这同样欠缺说服力，实际上，纠结于是否“任务驱动型材料作文”意义并不大。对“任务驱动型材料作文”大可不必迷信，对“任务指令”不必苛求。
其次，尝试读出“具体情境”。
纵观近几年的全国卷Ⅰ作文题，语境的构建倒一直未有阙如，并直接影响写作。
一般而言，语境的创设与“任务指令”相勾连，这种语境描摹鲜明直接。2015年是“任务驱动型材料作文”的肇始之作，任务清晰——就“女儿举报”给相关方写信，而提供给考生的语境就富有现实关切精神：作为儿女，有对父母之爱的顾虑，作为新时代公民，有法制意识，在“情与法”两难中作出自己的选择和表达。2017年在任务中设置的是跨文化交际语境，“帮助外国青年读懂中国”。而2018年则是跨时空语境，希望考生能与2035年的青年谈成长的背景。
在任务指令缺席的情况下，具体语境则是蕴藉在材料中。2016年的漫画图简意丰，实际上反映了“教育中的棍棒教育”“唯分数论”“过分关注进退”等现象，看似只说现象未书语境。但不难想见，这个作文的写作情境，正是考生以自己的真实身份（高考考生），结合自己的经历（求学经历），发表对这个熟悉的话题（教育现象）的看法。
过去强调“审题”时要有“问题意识”，是希望通过引导学生通过自问自答保持对扣题的警觉;现在化“审题”为“审境”，自然是强调要有“情境意识”。透过材料感知意境，实际上是把“境”立出来，让情形变得可感，把情况变得与自己有关，把材料的文字变成胸中的丘壑。应试作文的写作由“境”开始，因而说“审境”的逻辑起点正在于此。
如果说高考作文改革从命题作文到材料作文再到话题作文，主要是让学生在考场上有话可说，那么从话题作文到新材料作文再到任务驱动型作文，则是通过情境限制考生随意发挥或形成套作。透过材料感知语境的过程，其实际效果涵盖“审题”的功用：一是读出了指引，“迈入”具体情境，思考应该写什么;二是读出限制，辨析在具体语境中怎样表达才不至于出错、闹笑话。
二、考虑周全准确表达，这是“审境”的应有状态
过往的各类作文题，无论是命题作文、话题作文还是材料作文，指引的是写什么;而交际语境视域下的命题趋向，不仅指引写什么，更指引什么情境写、为谁写、写给谁等实际考量。因而，“审境”意味着要比“审题”更富辨析能力和实用精神，当然，因着其对真实语境（现实生活）的贴近，“审境”并不意味着增加难度。
“审境”的过程，应该是全方位为写作做好准备的过程。交际语境视域下，写作是作者与读者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。就此看来，为写作做好筹谋，“审境”应该至少分析清楚这样一些元素：写作目的（为何写）、写作对象（对谁写）、写作内容（写什么）、写作情境（什么情境下写）、写作形式（用什么体式写）等。
那么，作文目前存在什么问题呢？“审境”如何进行技术建构？最终又有何作为呢？下面我们就结合广东一模来进行分析。
赵州桥建于隋朝，巍然挺立，气势雄浑，体现了古代劳动人民的智慧和才干，是我國宝贵的历史遗产。
港珠澳大桥已正式开通，体现了一个国家逢山开路、遇水架桥的奋斗精神，是一座圆梦桥、同心桥、自信桥、复兴桥。
中国人心中有座鹊桥，传说农历每年七月初七夜晚，牛郎、织女相会，喜鹊群集银河，相衔成桥，以渡织女。 “一带一路”是促进共同发展、实现共同繁荣的合作共赢桥梁，也是增进理解信任、加强交流的和平友谊桥梁。
从历史到现实，从传说到梦想，中国桥的内涵在发展变化。以上材料触发了你怎样的联想和思考？请据此写一篇文章，想象以中国代表的身份，在一次模拟联合国大会上发表演讲。
该题任务指令是要“在一次模拟联合国大会上发表演讲”，情境设置具体明确。从作文评阅情况来看，考场作文仍然有部分没有在演讲的意思（没有演讲稿的格式），但最大的问题，是格式没错却“风味”不对。其一是对写作对象的考虑不周，这些对“联合国其他国家代表”说的话，往大了说影响国体、国格。一些考生大放厥词、轻慢他国，“中国在短短几十年超过你们这些国家……”“你们应该瞧瞧我们是怎么做的”等语，实在过于傲慢。演讲稿意味着有“听众”，应该照顾他们的感受。其二是对写作语体的把握不准。有些同学明明知道在写演讲稿，但是写着写着就忘记语境，为了文采而写得过于繁复，或者是不明所以胡乱表达。例如：
“吾等为联合国之子民，为更美好的明天而奋斗。中国桥，中国梦。中国将在圆梦路上与各国共同发展，为人类可持续发展而奋斗。
以上，感谢。”
文白夹杂，演讲稿语体和辩论语体齐飞，感觉考生是想发扬风格，可惜弄巧成拙了。
“各位瞧瞧，桥联结两地，又显出人的奋斗，创新和奉献。我们中国能发展到如此地步实属不易，多亏了桥，多亏了这桥的精神，瞧瞧，这中国精神。
我的发言完毕，谢谢各位。”
这也不像是演讲，倒像是吆喝，写出了点相声的味道。
这些顾此失彼的情况，大约犯了完成任务了事、不知语境为何的毛病。“审境”需要研读材料、系统分析，到设身处地、感同身受，说到底是个系统工程，不是一蹴而就的。例如针对广东一模的作文题，应该在稿纸上或者思维上，进行这样的模型建构：
写作目的（为何写）：加深外国人对中国的了解，或消除外国人对中国的误解或偏见。
写作情境（什么情境下写）：为在模拟联合国大会发言作准备
写作身份（为谁写）：模拟联合国大会中国代表
写作对象（对谁写）：模拟联合国大会他国代表
写作内容（写什么）：挖掘中国桥内涵，描绘中国形象。
写作形式（用什么体式写）：演讲稿
“审境”的思维建设，不是表明就能让学生写好作文，但可以减少犯错误。如果对写作目的洞悉，对自己身份和写作对象了然，那么写作的过程中就更有针对性，不至于说些失身份、得罪对象的话。而辨析写作形式，就不仅要考虑其形，更要考虑其语体。广东一模要求写演讲稿，演讲稿与一般作文不同——不应该用文言文，减少生僻词，力避文绉绉，演讲稿虽然可以有个人特点，但总体应以亲切自然为主，注意交互色彩。能浸润在具体情境中的学生，才可能写得自然，写得妥帖。例如，“你们有罗密欧与朱丽叶的故事，我们有牛郎织女的传说。你们有北约、欧盟，我们有‘一带一路’。”这两句话有平等的意识，也有交流的情态。语言不卑不亢，在比较中有对中外文化政治的准确认知，寥寥几言，就能体现考生的见地。再如，“在我国建设‘一带一路’项目期间，有许多国家向中国抛来了橄榄枝，使中国看到了发展的希望，在此也感谢向中国伸出合作之手的国家，我们相信，在我们的合作之下，世界会变得更美好。”这几句写得质朴，对他国表示感谢，也表达了共同的期许，明显能引起情感共鸣，这是很有交互意识的体现了。
“审境”的应有状态，是应该考虑全面、不被遮蔽，是准确表达、辐射全篇。这样说来，“审境”如能推广，问题或许就能够减少，“审境”意识如能强化，表达或许就能更精准。
三、回应生活多维思考，这是“审境”的理想境界
回望近几年高考，作文慢慢从侧重要求表达日常生活经验和自己的思想，转向让考生表达对社会、时代重大问题的思考。早几年，小经验、小意绪可能仍然能满足高考作文要求，但近两年的作文则需要学生对时政有广阔的了解、更清晰的识见。总的来说，以学生经验（学生积累）来书写对大时代、大问题的认知是大势所趋。
也就是说，高考作文的情境设置往往設计真实的（或拟真的）生活情境，但话题上却要力求突显宏大背景，2017年全国卷Ⅰ的“中国关键词”，2018年全国卷Ⅰ的“新世纪大事纪”乃至2019广东一模的“中国桥”，莫不如此。如此一来，考生在交际语境中既要表达“小我”的个人生活的识见，也要体现对大时代的体悟和观察，稍有不逮，就会写得不协。
因而，“审境”在保证对交际环境各元素的考查基础上，还要建立思维高标——有生活的体验、有思维的层次。所谓“有生活的体验”，即作出具体情境下的真实、得体回应。不要因秀文采而“掉书袋”，不要因歌颂政治而“假大空”。所谓“有思维的层次”，即体现宏大背景下的小我与家国辨析。既要有小我对具体问题的思考，也要看到时代的巨变，还应看到家国对自己生活的观照。“小”“大”之辩，考验的正是学生的思维层次。既有生活的体验，还有思维的层次，是“审境”理想的境界。前文的“审境”应有状态强调分析思维，此处“审境”的理想境界则强调综合思维。
最近我校出了一道很有意思的模拟题，有意考验学生的“审境”的思维和境界。
学校的《守望者》要出一个“青年专刊”，需要找一幅人物像作封面。如果让你选，图一和图二，你会选哪一幅作为《守望者》的封面呢？
请写下你的推荐语，体现你的认识与思考。
要求：不少于800字，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不要泄露个人信息。
惨烈的上甘岭战役，在当时创造了世界战争史上火力密度的最高纪录。阵地上草木荡然无存，岩石构成的山头被打成半米多深的粉末堆。战友们冲上阵地时发现，黄继光仍然压在敌人的射击孔上，他的手还牢牢地抓着麻袋，并不宽阔的胸膛还紧紧地堵着敌人的枪口……牺牲后的黄继光全身伤口都没有流血，地堡前也没有血——血都在路上流光了！可以想见，在最后时刻，黄继光是怎样拖着重伤的身躯，爬到敌人的地堡前，又一跃而起的。
该题情境真实，没有预设导向，学生可以推荐人民英雄黄继光，也可以推荐青年偶像朱正廷，只要言之成理即可。在对情境元素进行辨析之余，写该作文还应该有这样的思维活力：一是写出倾向而不偏激：如若推荐黄继光，写出对“人民英雄”的尊崇，写出对历史的尊重则可，不必上纲上线，不必全盘否定时代的娱乐需求;如若推荐朱正廷，表达对时下当红偶像的认可，反馈年轻人的心声，这都可以，但是不应写成“粉丝”的迷思。二是多维思考写出层次：自己的喜好是一个层面，时代现象又是一个层面，长远发展的思虑又是一个层面。另外，应该以点带面，有所拓展，写黄继光可能牵涉到某些网红对烈士的侮辱以及《英雄烈士保护法》的正式实施;由朱正廷可以拓展到造星的热潮、“娘炮”现象和泛娱乐现象等。只是盘点推荐理由，缺乏思维层次，这样的作文恐怕是没有竞争力的。
“审境”一要读出情境，这是起点;二要考虑周全，这是分析;三要多维思考，这是综合。相比之“审题”，“审境”从语义上到实际操作上，都要更注重情境的梳理、思维的多元和写作的实效。化“审题”为“审境”，能让学生保持思考的习惯，学会准确地表达，进入思维的快车道。
不难发现，“审境”的推进，实际上有利于“倒逼”学生日常中留心生活多维思考，使学生对各种日常情境不是熟视无睹，对各种实用文体不是书写无能。而这个过程，何尝不是三观的教育，情商的培养以及“立德树人”的落实？
之所以会如此，可能在于考生读清了“任务指令”，却没进入“真实（模拟）情境”。也间接地反映出，高三作文备考被“任务驱动型作文”带着跑，对高考命题方向的认知还存在模糊地带。其实，《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“学业水平考试与高中命题建议”中有作出了明确的要求——“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”。“具体情境”和“典型任务”都是命题的重要元素，但从备考实际情况来看，大多重“任务”而轻“语境”。
在这种指导思维训练下，不少应试作文写得是有其形却未入其境，似是而非。基于此，笔者认为，备考指导应该化“审题”为“审境”，训练学生“审题能力”扩展为“审境能力”，这既是对作文考向的积极应对，也是引导学生读通文题、厘清思路、精准写作的突破之道。
一、透过材料感知语境，这是“审境”的逻辑起点
在构建“审境”的思维模式之前，还是需要先做一定心理建设。
首先，不应纠缠“任务指令”。
近几年，作文备考最引人瞩目的无疑是“任务驱动型材料作文”。但是，这个概念的出现和运用让人容易走向重“任务”轻“语境”的误区。2015年，教育部考试中心在“对2015年高考作文的特点及相关问题的解读”时，首次出现“任务驱动型材料作文”这一概念，并解释说：“通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。”可见，甫一出现，“任务型指令”与“真实的情境”就不可分割。
自此之后，“任务驱动型材料作文”成了各种模拟题的常驻“座上宾”。为了对“任务驱动型材料作文”进行精细备考，逐渐有了对书信、演讲稿、回应稿等任务的针对策略，苦心孤诣、务求穷尽。遗憾的是，2016年全国卷Ⅰ的一幅漫画，无论如何不能满足人们对于“任务驱动型材料作文”蓝图的想象。但教育部考试中心暧昧地指出，2016年的漫画材料“看起来和以前的图画材料作文没什么差别，但新出现的那句‘结合漫画材料的内容和寓意’，实则是个‘轻任务’”。
2016年全国卷Ⅰ的漫画作文任务模糊并非孤例，不少作文题以一句“对此，你有什么看法？”作为任务指令，这同样欠缺说服力，实际上，纠结于是否“任务驱动型材料作文”意义并不大。对“任务驱动型材料作文”大可不必迷信，对“任务指令”不必苛求。
其次，尝试读出“具体情境”。
纵观近几年的全国卷Ⅰ作文题，语境的构建倒一直未有阙如，并直接影响写作。
一般而言，语境的创设与“任务指令”相勾连，这种语境描摹鲜明直接。2015年是“任务驱动型材料作文”的肇始之作，任务清晰——就“女儿举报”给相关方写信，而提供给考生的语境就富有现实关切精神：作为儿女，有对父母之爱的顾虑，作为新时代公民，有法制意识，在“情与法”两难中作出自己的选择和表达。2017年在任务中设置的是跨文化交际语境，“帮助外国青年读懂中国”。而2018年则是跨时空语境，希望考生能与2035年的青年谈成长的背景。
在任务指令缺席的情况下，具体语境则是蕴藉在材料中。2016年的漫画图简意丰，实际上反映了“教育中的棍棒教育”“唯分数论”“过分关注进退”等现象，看似只说现象未书语境。但不难想见，这个作文的写作情境，正是考生以自己的真实身份（高考考生），结合自己的经历（求学经历），发表对这个熟悉的话题（教育现象）的看法。
过去强调“审题”时要有“问题意识”，是希望通过引导学生通过自问自答保持对扣题的警觉;现在化“审题”为“审境”，自然是强调要有“情境意识”。透过材料感知意境，实际上是把“境”立出来，让情形变得可感，把情况变得与自己有关，把材料的文字变成胸中的丘壑。应试作文的写作由“境”开始，因而说“审境”的逻辑起点正在于此。
如果说高考作文改革从命题作文到材料作文再到话题作文，主要是让学生在考场上有话可说，那么从话题作文到新材料作文再到任务驱动型作文，则是通过情境限制考生随意发挥或形成套作。透过材料感知语境的过程，其实际效果涵盖“审题”的功用：一是读出了指引，“迈入”具体情境，思考应该写什么;二是读出限制，辨析在具体语境中怎样表达才不至于出错、闹笑话。
二、考虑周全准确表达，这是“审境”的应有状态
过往的各类作文题，无论是命题作文、话题作文还是材料作文，指引的是写什么;而交际语境视域下的命题趋向，不仅指引写什么，更指引什么情境写、为谁写、写给谁等实际考量。因而，“审境”意味着要比“审题”更富辨析能力和实用精神，当然，因着其对真实语境（现实生活）的贴近，“审境”并不意味着增加难度。
“审境”的过程，应该是全方位为写作做好准备的过程。交际语境视域下，写作是作者与读者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。就此看来，为写作做好筹谋，“审境”应该至少分析清楚这样一些元素：写作目的（为何写）、写作对象（对谁写）、写作内容（写什么）、写作情境（什么情境下写）、写作形式（用什么体式写）等。
那么，作文目前存在什么问题呢？“审境”如何进行技术建构？最终又有何作为呢？下面我们就结合广东一模来进行分析。
赵州桥建于隋朝，巍然挺立，气势雄浑，体现了古代劳动人民的智慧和才干，是我國宝贵的历史遗产。
港珠澳大桥已正式开通，体现了一个国家逢山开路、遇水架桥的奋斗精神，是一座圆梦桥、同心桥、自信桥、复兴桥。
中国人心中有座鹊桥，传说农历每年七月初七夜晚，牛郎、织女相会，喜鹊群集银河，相衔成桥，以渡织女。 “一带一路”是促进共同发展、实现共同繁荣的合作共赢桥梁，也是增进理解信任、加强交流的和平友谊桥梁。
从历史到现实，从传说到梦想，中国桥的内涵在发展变化。以上材料触发了你怎样的联想和思考？请据此写一篇文章，想象以中国代表的身份，在一次模拟联合国大会上发表演讲。
该题任务指令是要“在一次模拟联合国大会上发表演讲”，情境设置具体明确。从作文评阅情况来看，考场作文仍然有部分没有在演讲的意思（没有演讲稿的格式），但最大的问题，是格式没错却“风味”不对。其一是对写作对象的考虑不周，这些对“联合国其他国家代表”说的话，往大了说影响国体、国格。一些考生大放厥词、轻慢他国，“中国在短短几十年超过你们这些国家……”“你们应该瞧瞧我们是怎么做的”等语，实在过于傲慢。演讲稿意味着有“听众”，应该照顾他们的感受。其二是对写作语体的把握不准。有些同学明明知道在写演讲稿，但是写着写着就忘记语境，为了文采而写得过于繁复，或者是不明所以胡乱表达。例如：
“吾等为联合国之子民，为更美好的明天而奋斗。中国桥，中国梦。中国将在圆梦路上与各国共同发展，为人类可持续发展而奋斗。
以上，感谢。”
文白夹杂，演讲稿语体和辩论语体齐飞，感觉考生是想发扬风格，可惜弄巧成拙了。
“各位瞧瞧，桥联结两地，又显出人的奋斗，创新和奉献。我们中国能发展到如此地步实属不易，多亏了桥，多亏了这桥的精神，瞧瞧，这中国精神。
我的发言完毕，谢谢各位。”
这也不像是演讲，倒像是吆喝，写出了点相声的味道。
这些顾此失彼的情况，大约犯了完成任务了事、不知语境为何的毛病。“审境”需要研读材料、系统分析，到设身处地、感同身受，说到底是个系统工程，不是一蹴而就的。例如针对广东一模的作文题，应该在稿纸上或者思维上，进行这样的模型建构：
写作目的（为何写）：加深外国人对中国的了解，或消除外国人对中国的误解或偏见。
写作情境（什么情境下写）：为在模拟联合国大会发言作准备
写作身份（为谁写）：模拟联合国大会中国代表
写作对象（对谁写）：模拟联合国大会他国代表
写作内容（写什么）：挖掘中国桥内涵，描绘中国形象。
写作形式（用什么体式写）：演讲稿
“审境”的思维建设，不是表明就能让学生写好作文，但可以减少犯错误。如果对写作目的洞悉，对自己身份和写作对象了然，那么写作的过程中就更有针对性，不至于说些失身份、得罪对象的话。而辨析写作形式，就不仅要考虑其形，更要考虑其语体。广东一模要求写演讲稿，演讲稿与一般作文不同——不应该用文言文，减少生僻词，力避文绉绉，演讲稿虽然可以有个人特点，但总体应以亲切自然为主，注意交互色彩。能浸润在具体情境中的学生，才可能写得自然，写得妥帖。例如，“你们有罗密欧与朱丽叶的故事，我们有牛郎织女的传说。你们有北约、欧盟，我们有‘一带一路’。”这两句话有平等的意识，也有交流的情态。语言不卑不亢，在比较中有对中外文化政治的准确认知，寥寥几言，就能体现考生的见地。再如，“在我国建设‘一带一路’项目期间，有许多国家向中国抛来了橄榄枝，使中国看到了发展的希望，在此也感谢向中国伸出合作之手的国家，我们相信，在我们的合作之下，世界会变得更美好。”这几句写得质朴，对他国表示感谢，也表达了共同的期许，明显能引起情感共鸣，这是很有交互意识的体现了。
“审境”的应有状态，是应该考虑全面、不被遮蔽，是准确表达、辐射全篇。这样说来，“审境”如能推广，问题或许就能够减少，“审境”意识如能强化，表达或许就能更精准。
三、回应生活多维思考，这是“审境”的理想境界
回望近几年高考，作文慢慢从侧重要求表达日常生活经验和自己的思想，转向让考生表达对社会、时代重大问题的思考。早几年，小经验、小意绪可能仍然能满足高考作文要求，但近两年的作文则需要学生对时政有广阔的了解、更清晰的识见。总的来说，以学生经验（学生积累）来书写对大时代、大问题的认知是大势所趋。
也就是说，高考作文的情境设置往往設计真实的（或拟真的）生活情境，但话题上却要力求突显宏大背景，2017年全国卷Ⅰ的“中国关键词”，2018年全国卷Ⅰ的“新世纪大事纪”乃至2019广东一模的“中国桥”，莫不如此。如此一来，考生在交际语境中既要表达“小我”的个人生活的识见，也要体现对大时代的体悟和观察，稍有不逮，就会写得不协。
因而，“审境”在保证对交际环境各元素的考查基础上，还要建立思维高标——有生活的体验、有思维的层次。所谓“有生活的体验”，即作出具体情境下的真实、得体回应。不要因秀文采而“掉书袋”，不要因歌颂政治而“假大空”。所谓“有思维的层次”，即体现宏大背景下的小我与家国辨析。既要有小我对具体问题的思考，也要看到时代的巨变，还应看到家国对自己生活的观照。“小”“大”之辩，考验的正是学生的思维层次。既有生活的体验，还有思维的层次，是“审境”理想的境界。前文的“审境”应有状态强调分析思维，此处“审境”的理想境界则强调综合思维。
最近我校出了一道很有意思的模拟题，有意考验学生的“审境”的思维和境界。
学校的《守望者》要出一个“青年专刊”，需要找一幅人物像作封面。如果让你选，图一和图二，你会选哪一幅作为《守望者》的封面呢？
请写下你的推荐语，体现你的认识与思考。
要求：不少于800字，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不要泄露个人信息。
惨烈的上甘岭战役，在当时创造了世界战争史上火力密度的最高纪录。阵地上草木荡然无存，岩石构成的山头被打成半米多深的粉末堆。战友们冲上阵地时发现，黄继光仍然压在敌人的射击孔上，他的手还牢牢地抓着麻袋，并不宽阔的胸膛还紧紧地堵着敌人的枪口……牺牲后的黄继光全身伤口都没有流血，地堡前也没有血——血都在路上流光了！可以想见，在最后时刻，黄继光是怎样拖着重伤的身躯，爬到敌人的地堡前，又一跃而起的。
该题情境真实，没有预设导向，学生可以推荐人民英雄黄继光，也可以推荐青年偶像朱正廷，只要言之成理即可。在对情境元素进行辨析之余，写该作文还应该有这样的思维活力：一是写出倾向而不偏激：如若推荐黄继光，写出对“人民英雄”的尊崇，写出对历史的尊重则可，不必上纲上线，不必全盘否定时代的娱乐需求;如若推荐朱正廷，表达对时下当红偶像的认可，反馈年轻人的心声，这都可以，但是不应写成“粉丝”的迷思。二是多维思考写出层次：自己的喜好是一个层面，时代现象又是一个层面，长远发展的思虑又是一个层面。另外，应该以点带面，有所拓展，写黄继光可能牵涉到某些网红对烈士的侮辱以及《英雄烈士保护法》的正式实施;由朱正廷可以拓展到造星的热潮、“娘炮”现象和泛娱乐现象等。只是盘点推荐理由，缺乏思维层次，这样的作文恐怕是没有竞争力的。
“审境”一要读出情境，这是起点;二要考虑周全，这是分析;三要多维思考，这是综合。相比之“审题”，“审境”从语义上到实际操作上，都要更注重情境的梳理、思维的多元和写作的实效。化“审题”为“审境”，能让学生保持思考的习惯，学会准确地表达，进入思维的快车道。
不难发现，“审境”的推进，实际上有利于“倒逼”学生日常中留心生活多维思考，使学生对各种日常情境不是熟视无睹，对各种实用文体不是书写无能。而这个过程，何尝不是三观的教育，情商的培养以及“立德树人”的落实？