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摘要： 在高中语文教学中，作文教学是一项十分重要的内容。自2015年语文高考之后，任务驱动型的作文备受师生的青睐和认可。所以为了更好地促进任务驱动型作文的教学成效提升，切实提升学生的作文写作能力，本文从高中任务驱动型作文教学的意义入手，就如何积累此类作文素材和拓展学生思维提出了几点浅见。
关键词： 高中语文；任务驱动型作文；素材积累；思维拓展
在高中任务驱动型作文写作中，因为其具有较强的封闭性，不管是写作目标还是写作要求，不仅十分明确，而且具有较强的单一性。需要学生通过真实情境对关键概念进行辨析，并通过多维度比较进行说理论证。这就需要教师在日常教学中引导学生学会素材的积累，并及时的拓展思维，才能更好地提高学生对任务驱动型作文的认知水平与写作水平。以下笔者就此展开分析。
一、高中任务驱动型作文教学的意义
1.基本意义
任务驱动型作文最初是在2015年全国语文高考中出现的新题型。这一题型的出现，主要是更好地对学生的阅读、写作、思维能力进行考查，学生不仅要读懂材料，而且要在这一前提下完成任务指令性作文，因而對学生在身体过程中的阅读能力与领悟能力具有较高的要求。而所设计的材料，主要是利用任务型的指令，将材料在写作任务中的引导功能发挥出来，这样学生就能更好地在真实的情景中更好地辨析关键的概念，通过多维度的比较进行说理论证。例如在2015年的全国一卷中，就要求考生结合“女儿举报”的事件，结合相关方面的来信，要求学生合情合理的进行谈问题和讲道理。而在全国二卷中，主要是考生对“当代风采人物”的推荐标准的前提下进行优中选优，引导学生结合具体而又明确的任务进行写作，这样就能避免宿构和套作，更好地考查了学生的写作应用能力。
二、特点与要求
一是在任务驱动下，写作任务更加具体和明确。二是在分析上更加透彻，主要是坚持就事论理的原则，增强学生在写作中的针对性与对象感，将写作的目的性更好地突出，对学生在具体问题分析方面的能力提升。所以必须透彻的分析写作任务，所以在就事论事过程中，必须与任务进行紧密的结合，主要是考查学生的逻辑思维能力。三是学会对关键观念的辨析，通过多维度的比较进行说理论证。因为在任务型的作为材料中，往往出现的人物个材料的类型较多，而它们之间的关系要么是相同，要么是相对，要么是相反，要么是递进，等等。这就需要考生进行准确的评价、分析和概括，这样才能更好地论证自己观点，且确保分析论证更加合情合理。四是整个写作过程中要求考生致力于观念的转变，并非专注一词立意。五是任务型作文的写作主要是更好地读懂材料，加强日常的阅读量，注重阅读素材的积累，深刻的理解任务的基础上才能更好地进行写作[1]。
1.以周记为载体积累作文素材
作文素材需要一点一滴的积累起来。所以教师可以要求学生采取写周记的方式进行作文素材的积累。但是必须要给学生讲清楚什么是“高中任务驱动型作文”的素材，这样学生才能更好地在周记中确保积累的作文素材有助于高中任务驱动型作文的写作。这就需要教师给学生提出相应的任务，比如将每天在日常学习和生活中的见闻进行及时的记录，并对这些典型事件予以归纳和整理，且每周汇总一次，并将事件的所感、所思、所悟、所评一点一滴的积累下来。
2.以阅读为载体积累作文素材
在写周记的同时，为了丰富学生的阅历，激发学生的写作热情，还应将阅读与写作进行有机的结合起来。在日常阅读中，注重作文素材的积累，才能更好地提高高中任务驱动型作文的写作质量。比如，教师可以引导学生借助互联网、手机媒体、报刊杂志和电视广播等进行摘录，选择典型新闻事件，做好对其背景的了解和掌握，加强对其的剪切处理和摘抄以及网页收藏等方式。并在此基础上将自己的感悟写出来，才能更好地具有针对性。比如教师可以利用多媒体将下图所示的PPT呈现出来，这样就能结合PPT中的明确的任务型指令，结合所选的点赞的一方组织成文。所以学生在日常阅读中需要注重此类素材的积累。
3.切实注重素材的整理和提炼
一是注重典型素材的筛选，需要将之前所积累的素材予以整理、归纳、筛选、剔除，选取具有较强典型性和代表性的材料，这是因为这些材料自身能解读的层次较多，也能从多个方面和视角加强对其的评价。二是加强对其分类和归纳，尤其是选定材料的内容，应作为归纳整理的重点，并将其进行逐步整理和完善，同时构建相应的素材库，促进素材提炼成效的提升[2]。
三、高中任务驱动型作文思维拓展方法
一是在日常教学中加强学生的训练，采取具有代表性的人物驱动型作文让学生开展有效的训练，并确保循序渐进的开展，有步骤的进行开展。一般是将材料解堵作为横向训练的基础，并通过深入材料达到内部纵向训练的目的。二是在日常教学中，需要引导学生进行对解读方法进行自我评价和归纳，筛选学生的优秀作为，并对优秀作文写作的思路进行深入剖析，这样就能对素材解读方法进行归纳和总结。三是对多向思维的解读方式进行整理，引导学生在汇总和分类素材解读方法的基础上，构建任务驱动型作文的多向解读知识系统。四是在作文训练方法上，应结合实际需要来开展，比如通过小组竞赛，促进材料积累成果的展示。而采取小组讨论的方式，则能进行有效的归纳整理，并通过作为写作进行实战演练，尤其是应将优秀例文展示出来，才能更好地达到良好的拓展思维的效果[3]。
综上所述，在高中开展任务驱动型作文时，我们必须明确这一题型设置的初衷，并结合现代高中生的特点，引导其注重素材的积累和思维的拓展，才能更好地在未来的写作中促进学生写作能力的提升，进而更好地发挥学生的水平，促进任务驱动型作文教学成效的提升，夯实学生的写作基础，也能在一定程度上达到教育学生的目的，所以我们应积极尝试、不断改进。
参考文献：
[1]黄芳. 探讨任务驱动型高中作文的指导策略[J]. 作文成功之路（中），2017，（02）：1.
[2]王丽华. 高中语文任务驱动型作文写作指导探究[J]. 作文成功之路（上），2017，（01）：83.
[3]汪群. 任务驱动型高中作文的指导策略探析[J]. 教师，2016，（26）：80.
（作者单位：贵州省六盘水市盘州市第二中学 553500）
关键词： 高中语文；任务驱动型作文；素材积累；思维拓展
在高中任务驱动型作文写作中，因为其具有较强的封闭性，不管是写作目标还是写作要求，不仅十分明确，而且具有较强的单一性。需要学生通过真实情境对关键概念进行辨析，并通过多维度比较进行说理论证。这就需要教师在日常教学中引导学生学会素材的积累，并及时的拓展思维，才能更好地提高学生对任务驱动型作文的认知水平与写作水平。以下笔者就此展开分析。
一、高中任务驱动型作文教学的意义
1.基本意义
任务驱动型作文最初是在2015年全国语文高考中出现的新题型。这一题型的出现，主要是更好地对学生的阅读、写作、思维能力进行考查，学生不仅要读懂材料，而且要在这一前提下完成任务指令性作文，因而對学生在身体过程中的阅读能力与领悟能力具有较高的要求。而所设计的材料，主要是利用任务型的指令，将材料在写作任务中的引导功能发挥出来，这样学生就能更好地在真实的情景中更好地辨析关键的概念，通过多维度的比较进行说理论证。例如在2015年的全国一卷中，就要求考生结合“女儿举报”的事件，结合相关方面的来信，要求学生合情合理的进行谈问题和讲道理。而在全国二卷中，主要是考生对“当代风采人物”的推荐标准的前提下进行优中选优，引导学生结合具体而又明确的任务进行写作，这样就能避免宿构和套作，更好地考查了学生的写作应用能力。
二、特点与要求
一是在任务驱动下，写作任务更加具体和明确。二是在分析上更加透彻，主要是坚持就事论理的原则，增强学生在写作中的针对性与对象感，将写作的目的性更好地突出，对学生在具体问题分析方面的能力提升。所以必须透彻的分析写作任务，所以在就事论事过程中，必须与任务进行紧密的结合，主要是考查学生的逻辑思维能力。三是学会对关键观念的辨析，通过多维度的比较进行说理论证。因为在任务型的作为材料中，往往出现的人物个材料的类型较多，而它们之间的关系要么是相同，要么是相对，要么是相反，要么是递进，等等。这就需要考生进行准确的评价、分析和概括，这样才能更好地论证自己观点，且确保分析论证更加合情合理。四是整个写作过程中要求考生致力于观念的转变，并非专注一词立意。五是任务型作文的写作主要是更好地读懂材料，加强日常的阅读量，注重阅读素材的积累，深刻的理解任务的基础上才能更好地进行写作[1]。
1.以周记为载体积累作文素材
作文素材需要一点一滴的积累起来。所以教师可以要求学生采取写周记的方式进行作文素材的积累。但是必须要给学生讲清楚什么是“高中任务驱动型作文”的素材，这样学生才能更好地在周记中确保积累的作文素材有助于高中任务驱动型作文的写作。这就需要教师给学生提出相应的任务，比如将每天在日常学习和生活中的见闻进行及时的记录，并对这些典型事件予以归纳和整理，且每周汇总一次，并将事件的所感、所思、所悟、所评一点一滴的积累下来。
2.以阅读为载体积累作文素材
在写周记的同时，为了丰富学生的阅历，激发学生的写作热情，还应将阅读与写作进行有机的结合起来。在日常阅读中，注重作文素材的积累，才能更好地提高高中任务驱动型作文的写作质量。比如，教师可以引导学生借助互联网、手机媒体、报刊杂志和电视广播等进行摘录，选择典型新闻事件，做好对其背景的了解和掌握，加强对其的剪切处理和摘抄以及网页收藏等方式。并在此基础上将自己的感悟写出来，才能更好地具有针对性。比如教师可以利用多媒体将下图所示的PPT呈现出来，这样就能结合PPT中的明确的任务型指令，结合所选的点赞的一方组织成文。所以学生在日常阅读中需要注重此类素材的积累。
3.切实注重素材的整理和提炼
一是注重典型素材的筛选，需要将之前所积累的素材予以整理、归纳、筛选、剔除，选取具有较强典型性和代表性的材料，这是因为这些材料自身能解读的层次较多，也能从多个方面和视角加强对其的评价。二是加强对其分类和归纳，尤其是选定材料的内容，应作为归纳整理的重点，并将其进行逐步整理和完善，同时构建相应的素材库，促进素材提炼成效的提升[2]。
三、高中任务驱动型作文思维拓展方法
一是在日常教学中加强学生的训练，采取具有代表性的人物驱动型作文让学生开展有效的训练，并确保循序渐进的开展，有步骤的进行开展。一般是将材料解堵作为横向训练的基础，并通过深入材料达到内部纵向训练的目的。二是在日常教学中，需要引导学生进行对解读方法进行自我评价和归纳，筛选学生的优秀作为，并对优秀作文写作的思路进行深入剖析，这样就能对素材解读方法进行归纳和总结。三是对多向思维的解读方式进行整理，引导学生在汇总和分类素材解读方法的基础上，构建任务驱动型作文的多向解读知识系统。四是在作文训练方法上，应结合实际需要来开展，比如通过小组竞赛，促进材料积累成果的展示。而采取小组讨论的方式，则能进行有效的归纳整理，并通过作为写作进行实战演练，尤其是应将优秀例文展示出来，才能更好地达到良好的拓展思维的效果[3]。
综上所述，在高中开展任务驱动型作文时，我们必须明确这一题型设置的初衷，并结合现代高中生的特点，引导其注重素材的积累和思维的拓展，才能更好地在未来的写作中促进学生写作能力的提升，进而更好地发挥学生的水平，促进任务驱动型作文教学成效的提升，夯实学生的写作基础，也能在一定程度上达到教育学生的目的，所以我们应积极尝试、不断改进。
参考文献：
[1]黄芳. 探讨任务驱动型高中作文的指导策略[J]. 作文成功之路（中），2017，（02）：1.
[2]王丽华. 高中语文任务驱动型作文写作指导探究[J]. 作文成功之路（上），2017，（01）：83.
[3]汪群. 任务驱动型高中作文的指导策略探析[J]. 教师，2016，（26）：80.
（作者单位：贵州省六盘水市盘州市第二中学 553500）