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摘要：新一代信息技术在教学中的运用是初中数学教学改革的主要方向，也是初中数学教育现代化建设的主要手段，能够有效提升农村初中数学教学的趣味性，激发学生学习兴趣。另外，信息技术具有交互性、多样性、丰富性，可以实现线上教学与线下教学的整合，这是初中数学教学改革的重要进步。
关键词：信息技术;农村初中数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-353
信息技术在教学中的运用是初中数学教学改革的主要方向，也是初中数学教育现代化建设的主要手段，能够有效提升初中数学教学的趣味性，激发学生学习兴趣。我们今天的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息及技术为支撐，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质的同时，也增强学生个人的信息素养。
一、现代信息技术在初中数学教学中的直观作用
（一）打破传统教育桎梏
在现代信息技术的渗透下，有很多东西不再需要教师呕心沥血的进行口头教授，可以使用多媒体代之。例如，当数学教师在为学生讲解完“二次根式”的概念，“二次根式”的特点，以及一些“二次根式”的相关内容后，可以利用多媒体来检测学生对这个知识点的掌握情况。当学生回答正确后，教师把答案显现在多媒体屏幕上，并在展示的同时发出“答对了，你真是太棒了！”的赞词，这对学生也是鼓励，增强了学生的自信心，有益于学生对以后知识学习的积极性。如果学生回答错误了，教师可以及时掌握学生对哪些知识还有疑惑，再做详细的“传道”“授业”“解惑”，让学生能够真正掌握知识点。
（二）充分调动学生积极性
初中数学的概念教学是教学中的难点学生们几乎是被动的通过教师讲解接受数学概念靠强化记忆知道概念的共性和本质特点。特别是立体几何图形的内容，对于学生的空间思维能力有极高的要求。初中学生对事物的认知能力还是一知半解，对于物体的空间想象能力有一定难度。教师如果把多媒体信息技术融入到数学教学中，不论是对于教师，还是对于学生，在一定程度上，都降低了数学的难度。运动的几何图形能刺激学生的大脑神经元，产生强烈的印象。教师如果使用多媒体对数学教学进行辅助，可以通过动画的效果，将立体几何图形的方方面面及构成以生动活泼的形象展示在学生的眼前，教学方式的新颖变化，以及动画的方式双重结合，是可以在视觉上对学生产生冲击效果，从而引发学生学习数学知识的主动性和积极性。
二、信息技术在初中数学教学中的应用
（一）运用信息技术创设教学情境
创设教学情境是初中数学教学中常用的一种教学方式，旨在讲授内容和学生求知心理之间搭一个桥梁，帮助学生掌握数学知识。信息技术因其声、色、光为一体的优势，成为创设教学情境的有效辅助工具。具体教学中，教师可以根据教学内容，利用图片循环播放或播放动画的方式，创设生活情境、问题情境或故事情境，从而强化学生的学习认知和体验，使学生在具体情境中进行探究，加深认知，达到教学的目的。
例如，“一次函数”相关教学中，教师可以在课前搜集网络资源制作成微视频，课上播放视频创设教学情境：电影票的售价为10元/张，第一场售出150张票，第二场售出205张票，第三场售出310张票。然后教师提出问题：“三场电影的票房收人各多少元？设一场电影售出x张票，票房收入为y元，y的值随x的值的变化而变化吗？”直观的教学情境，将售票数量与最终票房更加直观的表现出来，学生分析和理解得更加容易，在这个基础上教师再与学生一同研究函数的图像，学生对一次函数概念、图像等相关知识的理解会更加透彻，其应用能力也会提高。
（二）运用信息技术降低学生理解难度
教师借助信息技术能够为学生提供更加多元化的教学方式，而学生也能够利用信息技术搜集与学习相关的素材和资料，实现自主探究学习。初中数学信息化教学实施过程中，教师可以为学生布置课后探究活动，让学生借助互联网搜集和整合资料，独立探究完成学习任务，之后将实践探究的结果上传至学校网学习平台，与其他学生及教师进行在线讨论，从而实现学生自主探究，培养学生自主学习能力，同时还能够提高其信息技术应用技能。
（三）拓展教学资源，彰显数学知识价值
在知识的教学过程中，如何首先将所教知识的实际应用价值展示给学生们，从而以此提升学生的学习兴趣才是最为关键之处。而众所周知，数学知识来源于生活，因此，它最大的价值体现便在于在我们现实生活当中的具体应用。故而，针对于此，我们可以借助信息技术丰富的资源获取优势，为学生们积极地导入一些数学知识在生活中的具体应用素材，以此使得数学知识的价值得到充分的彰显，为提高学生学习的兴趣作出良好铺垫。
例如：我们在此处以《探索勾股定理》一节知识的教学为例。对于本节的教学，笔者则利用“勾股定理在现实生产、生活当中的应用为导入，在课堂展开了教学。如：以建筑行业中焊工”的工作内容为例。笔者用通过视频资料的搜集，为学生们播放了一段焊工制作一个较大框架的视频。这一框架必须要做成直角，而此时角尺太小，画出的直角误差较大，无法满足成品的需求。在这一基础上，笔者便又继续播放了工人如何利用“勾股定理”的知识确定一个直角边为3米，一个直角边为4米，斜边长5米，从而成功焊出来直角的框架。学生们在这一环节的引导中，初步窥探到了数学知识的应用价值所在，兴趣得到了有效的激发，从而为课堂进一步的深入教学提供了良好的前提。
总而言之，信息技术在农村初中数学课堂上的应用，形式是十分灵活的。而应用的关键则在于，在实际的教学当中，我们能否将其与学科知识特征与学生的认知规律进行有效融合，只有以此为前提，才能保障信息技术价值的最大发挥。通过资源整合让新一代信息技术与农村初中数学教学的有效融合，运用先进的教学软硬件设施不断优化数学课堂教学，形成有效的课堂教学模式，从而使得农村初中数学课堂教学更有效率、更有效果。
参考文献
[1]李建伟，康淑瑰，田果萍，纪利霞.信息技术与初中数学教学的有效融合[J].信息记录材料，2018，19（09）：181-182.
关键词：信息技术;农村初中数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-353
信息技术在教学中的运用是初中数学教学改革的主要方向，也是初中数学教育现代化建设的主要手段，能够有效提升初中数学教学的趣味性，激发学生学习兴趣。我们今天的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息及技术为支撐，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质的同时，也增强学生个人的信息素养。
一、现代信息技术在初中数学教学中的直观作用
（一）打破传统教育桎梏
在现代信息技术的渗透下，有很多东西不再需要教师呕心沥血的进行口头教授，可以使用多媒体代之。例如，当数学教师在为学生讲解完“二次根式”的概念，“二次根式”的特点，以及一些“二次根式”的相关内容后，可以利用多媒体来检测学生对这个知识点的掌握情况。当学生回答正确后，教师把答案显现在多媒体屏幕上，并在展示的同时发出“答对了，你真是太棒了！”的赞词，这对学生也是鼓励，增强了学生的自信心，有益于学生对以后知识学习的积极性。如果学生回答错误了，教师可以及时掌握学生对哪些知识还有疑惑，再做详细的“传道”“授业”“解惑”，让学生能够真正掌握知识点。
（二）充分调动学生积极性
初中数学的概念教学是教学中的难点学生们几乎是被动的通过教师讲解接受数学概念靠强化记忆知道概念的共性和本质特点。特别是立体几何图形的内容，对于学生的空间思维能力有极高的要求。初中学生对事物的认知能力还是一知半解，对于物体的空间想象能力有一定难度。教师如果把多媒体信息技术融入到数学教学中，不论是对于教师，还是对于学生，在一定程度上，都降低了数学的难度。运动的几何图形能刺激学生的大脑神经元，产生强烈的印象。教师如果使用多媒体对数学教学进行辅助，可以通过动画的效果，将立体几何图形的方方面面及构成以生动活泼的形象展示在学生的眼前，教学方式的新颖变化，以及动画的方式双重结合，是可以在视觉上对学生产生冲击效果，从而引发学生学习数学知识的主动性和积极性。
二、信息技术在初中数学教学中的应用
（一）运用信息技术创设教学情境
创设教学情境是初中数学教学中常用的一种教学方式，旨在讲授内容和学生求知心理之间搭一个桥梁，帮助学生掌握数学知识。信息技术因其声、色、光为一体的优势，成为创设教学情境的有效辅助工具。具体教学中，教师可以根据教学内容，利用图片循环播放或播放动画的方式，创设生活情境、问题情境或故事情境，从而强化学生的学习认知和体验，使学生在具体情境中进行探究，加深认知，达到教学的目的。
例如，“一次函数”相关教学中，教师可以在课前搜集网络资源制作成微视频，课上播放视频创设教学情境：电影票的售价为10元/张，第一场售出150张票，第二场售出205张票，第三场售出310张票。然后教师提出问题：“三场电影的票房收人各多少元？设一场电影售出x张票，票房收入为y元，y的值随x的值的变化而变化吗？”直观的教学情境，将售票数量与最终票房更加直观的表现出来，学生分析和理解得更加容易，在这个基础上教师再与学生一同研究函数的图像，学生对一次函数概念、图像等相关知识的理解会更加透彻，其应用能力也会提高。
（二）运用信息技术降低学生理解难度
教师借助信息技术能够为学生提供更加多元化的教学方式，而学生也能够利用信息技术搜集与学习相关的素材和资料，实现自主探究学习。初中数学信息化教学实施过程中，教师可以为学生布置课后探究活动，让学生借助互联网搜集和整合资料，独立探究完成学习任务，之后将实践探究的结果上传至学校网学习平台，与其他学生及教师进行在线讨论，从而实现学生自主探究，培养学生自主学习能力，同时还能够提高其信息技术应用技能。
（三）拓展教学资源，彰显数学知识价值
在知识的教学过程中，如何首先将所教知识的实际应用价值展示给学生们，从而以此提升学生的学习兴趣才是最为关键之处。而众所周知，数学知识来源于生活，因此，它最大的价值体现便在于在我们现实生活当中的具体应用。故而，针对于此，我们可以借助信息技术丰富的资源获取优势，为学生们积极地导入一些数学知识在生活中的具体应用素材，以此使得数学知识的价值得到充分的彰显，为提高学生学习的兴趣作出良好铺垫。
例如：我们在此处以《探索勾股定理》一节知识的教学为例。对于本节的教学，笔者则利用“勾股定理在现实生产、生活当中的应用为导入，在课堂展开了教学。如：以建筑行业中焊工”的工作内容为例。笔者用通过视频资料的搜集，为学生们播放了一段焊工制作一个较大框架的视频。这一框架必须要做成直角，而此时角尺太小，画出的直角误差较大，无法满足成品的需求。在这一基础上，笔者便又继续播放了工人如何利用“勾股定理”的知识确定一个直角边为3米，一个直角边为4米，斜边长5米，从而成功焊出来直角的框架。学生们在这一环节的引导中，初步窥探到了数学知识的应用价值所在，兴趣得到了有效的激发，从而为课堂进一步的深入教学提供了良好的前提。
总而言之，信息技术在农村初中数学课堂上的应用，形式是十分灵活的。而应用的关键则在于，在实际的教学当中，我们能否将其与学科知识特征与学生的认知规律进行有效融合，只有以此为前提，才能保障信息技术价值的最大发挥。通过资源整合让新一代信息技术与农村初中数学教学的有效融合，运用先进的教学软硬件设施不断优化数学课堂教学，形成有效的课堂教学模式，从而使得农村初中数学课堂教学更有效率、更有效果。
参考文献
[1]李建伟，康淑瑰，田果萍，纪利霞.信息技术与初中数学教学的有效融合[J].信息记录材料，2018，19（09）：181-182.