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[摘 要]基于全脑理念，运用全脑文本解读法，有助于学生整体把握文本，提高阅读能力，提升英语学科素养。在英语阅读教学中，教师要准确把握全脑理念，树立整体处理文本的意识，通过课前感知、整体思考、自主学习、小组合作、思维导图等途径，引导学生思考、解读、反馈，深入理解文本。
[关键词]小学英语;全脑理念;文本解读;阅读教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章編号] 1007-9068（2019）18-0061-01
Goodman提出的全语言教学理论强调：“语言是整体的，不可割裂，否则就破坏了语言的整体性。”因此，教师在阅读教学中要运用全脑文本解读法，把握整体，立足于对文本的分析和概括，明确学生思维发展的方向，使学生深入理解文本，开发大脑潜能，全方位地提升学生的思维品质。
第一步：课前感知，质疑存疑
课前感知是全脑理念下英语学习的第一步。注重运用英语学习生成单引导自主预习，使学生初步了解课程内容。英语学习生成单是英语学习的一个重要工具，教师所关注对象是小学生，他们对新颖有趣的内容较敏感。因此，教师要把英语学习生成单设计得富有童趣，促进学生自主探究。
第二步：整体思考，引入话题
译林版英语教材每个单元都是按照话题编排的，题目一目了然，便于学生猜测文本内容和作者的写作意图。因此，在教学中，教师要充分考虑如何恰当地引入话题，引导学生对话题进行思考。
例如，教学译林版五年级上册Unit1《Goldilocks and the three bears》的阅读板块时，教师通过前一天发的全脑英语学习生成单上的预习板块展开话题。师生互动如下：
T：Let’s play a game.Goldilocks is in the forest.Goldilocks cooks soup for the three bears.（教师呈现一些与故事相关的图片和句子，学生判断以上句子是否正确）
T：Do you know the name of the story？
S：Goldilocks and the three bears.
T：Yes， we’ll learn the story .（出示课题）
……
学生对这个故事很熟悉，教师通过图片和游戏把学生带入情境，提出问题，引导学生思考，并在此基础上进行总结，使话题的引入更全面、更深入。
第三步：自主学习，全脑解读
文本是由词和句构成的，这些词句相对完整、独立。教师在指导学生进行自主学习时，要基本全脑理念，引导学生理清思路，聚焦知识本质，把握文本主旨。
例如，教学六年级上册Unit7《Protect the Earth》的阅读板块时，笔者布置以下任务引导学生自主学习：“How can we protect the earth？ Read the whole story quickly，and find the key words.”要求学生运用全脑阅读法，捕捉文章的主旨大意和关键词，即“save water， save energy， save trees， Don’t use too much plastic”。学生通过自主学习，理清了文章的脉络和整体框架。
第四步：小组合作，全班反馈
全脑理念下的小组团队是相互启发、合作学习的学生群体。教师可根据学生认知倾向、思维类型的不同，以及“组内异质，组间同质”的原则，把班级里的学生分成若干学习小组，让学生开展小组合作。
例如，教学六年级上册Unit4《Road safety》的阅读板块时，笔者提出“How can pedestrians cross the road safety？”的问题，让学生以小组的形式，通过演讲、表演等方式进行汇报，总结了两条交通规则：（1）When there’s a zebra crossing，we should watch the traffic lights and wait for the green man.（2）When there isn’t a zebra crossing，we should wait on the pavement and look out for cars and bikes.因为亲身参与，所以学生记忆深刻，每个人脸上都洋溢着收获的笑容。
第五步：静思冥想，导图再现
英语教学的最后一步是给学生一分钟静思冥想的时间，让学生回忆学习所得，并用思维导图的方式呈现出来。学生用符号、文字、图画来展示自己的学习所得，促进了理解能力和记忆能力的提高。
总之，在全脑理念指导下，学生的英语学习发生了很大的变化，从遵从命令式转变为自主学习活动，从单纯的记忆和重复转变为发现、整合与展现自我，从倾听和反应转变为交流与承担责任，实现了真正意义上学习方式的变革，达到了预想的教学效果。
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学英语;全脑理念;文本解读;阅读教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章編号] 1007-9068（2019）18-0061-01
Goodman提出的全语言教学理论强调：“语言是整体的，不可割裂，否则就破坏了语言的整体性。”因此，教师在阅读教学中要运用全脑文本解读法，把握整体，立足于对文本的分析和概括，明确学生思维发展的方向，使学生深入理解文本，开发大脑潜能，全方位地提升学生的思维品质。
第一步：课前感知，质疑存疑
课前感知是全脑理念下英语学习的第一步。注重运用英语学习生成单引导自主预习，使学生初步了解课程内容。英语学习生成单是英语学习的一个重要工具，教师所关注对象是小学生，他们对新颖有趣的内容较敏感。因此，教师要把英语学习生成单设计得富有童趣，促进学生自主探究。
第二步：整体思考，引入话题
译林版英语教材每个单元都是按照话题编排的，题目一目了然，便于学生猜测文本内容和作者的写作意图。因此，在教学中，教师要充分考虑如何恰当地引入话题，引导学生对话题进行思考。
例如，教学译林版五年级上册Unit1《Goldilocks and the three bears》的阅读板块时，教师通过前一天发的全脑英语学习生成单上的预习板块展开话题。师生互动如下：
T：Let’s play a game.Goldilocks is in the forest.Goldilocks cooks soup for the three bears.（教师呈现一些与故事相关的图片和句子，学生判断以上句子是否正确）
T：Do you know the name of the story？
S：Goldilocks and the three bears.
T：Yes， we’ll learn the story .（出示课题）
……
学生对这个故事很熟悉，教师通过图片和游戏把学生带入情境，提出问题，引导学生思考，并在此基础上进行总结，使话题的引入更全面、更深入。
第三步：自主学习，全脑解读
文本是由词和句构成的，这些词句相对完整、独立。教师在指导学生进行自主学习时，要基本全脑理念，引导学生理清思路，聚焦知识本质，把握文本主旨。
例如，教学六年级上册Unit7《Protect the Earth》的阅读板块时，笔者布置以下任务引导学生自主学习：“How can we protect the earth？ Read the whole story quickly，and find the key words.”要求学生运用全脑阅读法，捕捉文章的主旨大意和关键词，即“save water， save energy， save trees， Don’t use too much plastic”。学生通过自主学习，理清了文章的脉络和整体框架。
第四步：小组合作，全班反馈
全脑理念下的小组团队是相互启发、合作学习的学生群体。教师可根据学生认知倾向、思维类型的不同，以及“组内异质，组间同质”的原则，把班级里的学生分成若干学习小组，让学生开展小组合作。
例如，教学六年级上册Unit4《Road safety》的阅读板块时，笔者提出“How can pedestrians cross the road safety？”的问题，让学生以小组的形式，通过演讲、表演等方式进行汇报，总结了两条交通规则：（1）When there’s a zebra crossing，we should watch the traffic lights and wait for the green man.（2）When there isn’t a zebra crossing，we should wait on the pavement and look out for cars and bikes.因为亲身参与，所以学生记忆深刻，每个人脸上都洋溢着收获的笑容。
第五步：静思冥想，导图再现
英语教学的最后一步是给学生一分钟静思冥想的时间，让学生回忆学习所得，并用思维导图的方式呈现出来。学生用符号、文字、图画来展示自己的学习所得，促进了理解能力和记忆能力的提高。
总之，在全脑理念指导下，学生的英语学习发生了很大的变化，从遵从命令式转变为自主学习活动，从单纯的记忆和重复转变为发现、整合与展现自我，从倾听和反应转变为交流与承担责任，实现了真正意义上学习方式的变革，达到了预想的教学效果。
（特约编辑 木 清）