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摘要：教育在发展，高考在改革，命题在创新，高考地理复习也必须更新理念，以新的思路和新的方法去迎接挑战。笔者多年尝试的“案例复习法”模式，就是针对此要求所作的探索并取得较好效果。
关键词：呈现情景；设置问题；知识拓展
一、“案例复习法”模式的基本操作程序
1.呈现情境：教师根据复习内容的需要精心设置情境，既可以是图文、表格材料，也可以是影像材料等。
2.设置问题：教师根据呈现的情境和复习内容的要求设置不同的问题。设置问题的目的是能让学生高效地对相关现象和情景进行观察和思考，有着眼点有所选择地检测学生掌握相关知识的程度。
3.提供“解决问题”载体：教师引导和帮助学生在理解问题要求的前提下，获取、提炼、分析与整合信息的有效内容和价值，形成综合性的信息解读。
4.知识的运用与拓展：综合调动运用所学知识与问题的形式和内容建立正确的联系，并力求完整简练、准确无误地解决问题（组织答案），并对所运用的知识作适当的拓展。
5.训练迁移：解决某一具体地理问题并不是最终的目的，还要通过典型例题训练加以促进，做到触类旁通、举一反三，学生在遇到类似问题时就能驾轻就熟，并真正转化为学生自身的素质和能力。
二、“案例复习法”模式模式的设计原则
1.情境的合理性与新颖性。所谓合理性是指情境的设置要有一定的现实意义，启示意义，层次性，探究性和开放性等。而新颖性是指设置的情境是学生感兴趣的，能激发学生的积极思维或探究的情境含着一些新奇的现象、出人意料的结果、引人入胜的故事情节和悬念，能够引起学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。
2.问题的现实性和可再生性。问题的类型、数量是很多的，高三复习不可能也不必要在有限的时间内都选取，因此选材时要考虑现实生活中、身边发生的地理问题，又可创设一个新的教学情境，纠正学生只顾课本知识复习而忽视现实的学习习惯，以实现学以致用解决实际问题。能力是以一定的知识为载体的，因此设置专题的问题不能随意，问题的选取首要考虑的是学生在分析、解决问题必须要具备“基础的、核心的、可再生”的知识为先决条件，地理学科最基础的知识应是综合能力之源；核心的知识是指地理科最重要的基本原理、规律；而可再生的知识指“程序性知识”，即地理知识之间的内在联系，因此设计的问题要具有启发学生思考和迁移的价值。
3.教学时间的顺序性与灵活性。以“案例复习法”模式组构的专题必然打破原教材的知识内容编排，应该说可以完全不按教材顺序进行复习，然而考虑到复习时间紧迫，因此专题的讲解顺序应遵循一定的时间阶段性，这样更有利于学生有效学习。“案例复习法”问题专题顺序一般应先引导学生形成单项地理学科的基础知识和能力要求，然后再进入形成综合地理能力的复习，因此教师要有计划对应相关复习内容，组织有先有后的地理专题复习；但同时教师也可以根据学生和教学实际要求灵活处理先后顺序。
4.加强方法的指导性。高考关注的主要不是学生的记忆能力，而是分析问题和解决问题的能力，尤其是学习的潜能。因此课堂上要力求教会学生分析与综合、归纳与演绎、联系与发展等方法，而学生掌握这些方法的最好的途径是通过高质量的题目训练（如历年高考题）和及时的讲评，因此教师对课堂中每道题分析的着眼点都是重在引导学生追求解题思路和方法过程的归纳总结指导上。
5.迁移的精练性。因时间紧张，各专题教学上必须是先有问题，然后帮助学生提取解决问题应具有哪些学科知识，进而形成各知识的联系，这是教师要讲的内容，即复习要精讲，讲“到点”，讲“到位”——精讲重点难点和复习方法，复习时如果做不到精讲，肯定不能完成复习任务。最后应设置针对性强的思考训练题，让学生动脑、动手去做，从而形成解决实际问题的能力。能力是不能由教师讲授出来的，必须是学生在对问题的分析过程中体现出来，而题目训练不应是随意的，讲求精心挑选，要精练——练在典例上，练在关键处。避免两种倾向一是纯讲导致学生疲惫，效率不高；一是纯练导致知识散乱，不成体系。
6.体现可持续发展性。从近几年来的高考试题比较来看，高考改革的趋向，就是自然地理相比以前难度有所下降；而人文地理则相对有所加强，更表现内容上强调了观念、观点教育，因此专题讲解必须渗透可持续发展观念，强化地理教育的功能。
三、“案例复习法”模式的实施例举
〔例1〕综合能力检测专题：左下图是某一岛屿示意图，其中A、B表示经线，C、D表示纬线，根据要求回答相关问题。
1.请你用最简单的方法算出该图的比例尺（在图中补充一定信息）。（存在问题主要是信息补充不当，表现在（1）补充纬度数又补充经度数，将问题复杂化；（2）纬度数相差过大，忽略了题干中岛屿的要求；（3）纬度数不当，实际生活中不存在该岛屿。）总结：（1）经纬网图中比例尺的计算方法（2）世界最大岛屿与大陆的区别（3）熟悉世界海陆分布
2.请你尝试说明图1中该岛屿的地理位置。
（提示：地理位置主要包括经纬度位置、海陆位置和相对位置）
拓展与迁移：改变图中的经纬度数值说明该岛屿的地理位置。
3.请你尝试说明图2中岛屿的地形特征。
（提示：一个区域的地形特征一般要从
①地形类型构成②地势③地形分布④特殊地形等方面说明）
拓展与迁移：：请说明图3中岛屿的地形特征。
4.请你尝试说明图2中岛屿气候方面
（太阳辐射、气温、降水量及气候类型分布）的特征和形成原因。
太阳辐射：从西南向东北递减（受纬度位置和地形影响的天气状况影响）
气温：从四周向中心递减（受地形地势影响）
降水量：从东南向西北递减（受夏季风和地形影响）
气候类型：从南向北由热带季风气候过渡为亚热带季风气候（纬度位置和海陆热力性质差异影响）
拓展与迁移：：改变图中的经纬度数值判断该岛屿的气候类型（如图4）。
5.请你尝试说明图5中岛屿河流的水文、水系特征。水文：流量大、水位季节变化较大（夏季为汛期，冬季为枯水期）、含沙量小、无冰期。水系：放射状水系、流域面积小、流程短、落差大、富水能。（总结规律：河流的水文特征是水体本身的特征，一般从补给水源、流量大小、水位变化、冰期、含沙量及特殊情况如凌汛等方面说明；水系特征是河道特征，一般从流域形状、流域面积、河道宽窄、深浅、曲直、长短、落差等方面说明。）拓展：请你尝试说明图中最大河流的开发方向
6.请你尝试说明图6岛屿中盐场、城市和铁路的分布特征及原因。盐场：岛屿西部——地势平坦宽阔的海滩、季风的背风坡雨天少，晴天多。城市：岛屿西部——平原面积广大，气候适宜，河流众多，交通便利，经济发达等。铁路：沿岛屿四周呈环形分布——受中部山地地形影响，而四周有沿海平原；及四周人口、城市集中，为促进其经济发展。
（总结规律：影响盐场分布的主要因素是晒盐地形和天气；影响城市的分布主要有地形、气候、河流等自然因素和矿产、交通、政治、军事、科技、旅游等社会经济因素；影响铁路的分布主要有自然、社会经济和科技因素。）
拓展：请你尝试分析图6岛屿成为“水果之乡”的自然原因。请你尝试分析图6岛屿发展“进口——加工——出口”型经济的原因。请你尝试分析图6岛屿近年来纷纷到大陆投资建厂的主要原因。
通过上述复习一方面学生对台湾岛的自然和社会经济特征印象深刻,更重要的是掌握了分析某地自然和社会现象的方法,而且复习内容广泛,几乎覆盖了中学重要的地理原理。能取得较好的复习效果。
四、“案例复习法”模式的好处
“案例复习法”教学活动可以归纳为以上框架图中的程序，它强调师生的双边活动，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，该模式用于专题复习，既强调了强化知识体系，夯实主干知识，又强调了归纳地理原理，强化思维建模，同时也注重了引导学生限时感悟考试和解题技巧，及早适应高考，因此通过“案例复习法”的反复实践，学生地理综合能力能够快速提高。
关键词：呈现情景；设置问题；知识拓展
一、“案例复习法”模式的基本操作程序
1.呈现情境：教师根据复习内容的需要精心设置情境，既可以是图文、表格材料，也可以是影像材料等。
2.设置问题：教师根据呈现的情境和复习内容的要求设置不同的问题。设置问题的目的是能让学生高效地对相关现象和情景进行观察和思考，有着眼点有所选择地检测学生掌握相关知识的程度。
3.提供“解决问题”载体：教师引导和帮助学生在理解问题要求的前提下，获取、提炼、分析与整合信息的有效内容和价值，形成综合性的信息解读。
4.知识的运用与拓展：综合调动运用所学知识与问题的形式和内容建立正确的联系，并力求完整简练、准确无误地解决问题（组织答案），并对所运用的知识作适当的拓展。
5.训练迁移：解决某一具体地理问题并不是最终的目的，还要通过典型例题训练加以促进，做到触类旁通、举一反三，学生在遇到类似问题时就能驾轻就熟，并真正转化为学生自身的素质和能力。
二、“案例复习法”模式模式的设计原则
1.情境的合理性与新颖性。所谓合理性是指情境的设置要有一定的现实意义，启示意义，层次性，探究性和开放性等。而新颖性是指设置的情境是学生感兴趣的，能激发学生的积极思维或探究的情境含着一些新奇的现象、出人意料的结果、引人入胜的故事情节和悬念，能够引起学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。
2.问题的现实性和可再生性。问题的类型、数量是很多的，高三复习不可能也不必要在有限的时间内都选取，因此选材时要考虑现实生活中、身边发生的地理问题，又可创设一个新的教学情境，纠正学生只顾课本知识复习而忽视现实的学习习惯，以实现学以致用解决实际问题。能力是以一定的知识为载体的，因此设置专题的问题不能随意，问题的选取首要考虑的是学生在分析、解决问题必须要具备“基础的、核心的、可再生”的知识为先决条件，地理学科最基础的知识应是综合能力之源；核心的知识是指地理科最重要的基本原理、规律；而可再生的知识指“程序性知识”，即地理知识之间的内在联系，因此设计的问题要具有启发学生思考和迁移的价值。
3.教学时间的顺序性与灵活性。以“案例复习法”模式组构的专题必然打破原教材的知识内容编排，应该说可以完全不按教材顺序进行复习，然而考虑到复习时间紧迫，因此专题的讲解顺序应遵循一定的时间阶段性，这样更有利于学生有效学习。“案例复习法”问题专题顺序一般应先引导学生形成单项地理学科的基础知识和能力要求，然后再进入形成综合地理能力的复习，因此教师要有计划对应相关复习内容，组织有先有后的地理专题复习；但同时教师也可以根据学生和教学实际要求灵活处理先后顺序。
4.加强方法的指导性。高考关注的主要不是学生的记忆能力，而是分析问题和解决问题的能力，尤其是学习的潜能。因此课堂上要力求教会学生分析与综合、归纳与演绎、联系与发展等方法，而学生掌握这些方法的最好的途径是通过高质量的题目训练（如历年高考题）和及时的讲评，因此教师对课堂中每道题分析的着眼点都是重在引导学生追求解题思路和方法过程的归纳总结指导上。
5.迁移的精练性。因时间紧张，各专题教学上必须是先有问题，然后帮助学生提取解决问题应具有哪些学科知识，进而形成各知识的联系，这是教师要讲的内容，即复习要精讲，讲“到点”，讲“到位”——精讲重点难点和复习方法，复习时如果做不到精讲，肯定不能完成复习任务。最后应设置针对性强的思考训练题，让学生动脑、动手去做，从而形成解决实际问题的能力。能力是不能由教师讲授出来的，必须是学生在对问题的分析过程中体现出来，而题目训练不应是随意的，讲求精心挑选，要精练——练在典例上，练在关键处。避免两种倾向一是纯讲导致学生疲惫，效率不高；一是纯练导致知识散乱，不成体系。
6.体现可持续发展性。从近几年来的高考试题比较来看，高考改革的趋向，就是自然地理相比以前难度有所下降；而人文地理则相对有所加强，更表现内容上强调了观念、观点教育，因此专题讲解必须渗透可持续发展观念，强化地理教育的功能。
三、“案例复习法”模式的实施例举
〔例1〕综合能力检测专题：左下图是某一岛屿示意图，其中A、B表示经线，C、D表示纬线，根据要求回答相关问题。
1.请你用最简单的方法算出该图的比例尺（在图中补充一定信息）。（存在问题主要是信息补充不当，表现在（1）补充纬度数又补充经度数，将问题复杂化；（2）纬度数相差过大，忽略了题干中岛屿的要求；（3）纬度数不当，实际生活中不存在该岛屿。）总结：（1）经纬网图中比例尺的计算方法（2）世界最大岛屿与大陆的区别（3）熟悉世界海陆分布
2.请你尝试说明图1中该岛屿的地理位置。
（提示：地理位置主要包括经纬度位置、海陆位置和相对位置）
拓展与迁移：改变图中的经纬度数值说明该岛屿的地理位置。
3.请你尝试说明图2中岛屿的地形特征。
（提示：一个区域的地形特征一般要从
①地形类型构成②地势③地形分布④特殊地形等方面说明）
拓展与迁移：：请说明图3中岛屿的地形特征。
4.请你尝试说明图2中岛屿气候方面
（太阳辐射、气温、降水量及气候类型分布）的特征和形成原因。
太阳辐射：从西南向东北递减（受纬度位置和地形影响的天气状况影响）
气温：从四周向中心递减（受地形地势影响）
降水量：从东南向西北递减（受夏季风和地形影响）
气候类型：从南向北由热带季风气候过渡为亚热带季风气候（纬度位置和海陆热力性质差异影响）
拓展与迁移：：改变图中的经纬度数值判断该岛屿的气候类型（如图4）。
5.请你尝试说明图5中岛屿河流的水文、水系特征。水文：流量大、水位季节变化较大（夏季为汛期，冬季为枯水期）、含沙量小、无冰期。水系：放射状水系、流域面积小、流程短、落差大、富水能。（总结规律：河流的水文特征是水体本身的特征，一般从补给水源、流量大小、水位变化、冰期、含沙量及特殊情况如凌汛等方面说明；水系特征是河道特征，一般从流域形状、流域面积、河道宽窄、深浅、曲直、长短、落差等方面说明。）拓展：请你尝试说明图中最大河流的开发方向
6.请你尝试说明图6岛屿中盐场、城市和铁路的分布特征及原因。盐场：岛屿西部——地势平坦宽阔的海滩、季风的背风坡雨天少，晴天多。城市：岛屿西部——平原面积广大，气候适宜，河流众多，交通便利，经济发达等。铁路：沿岛屿四周呈环形分布——受中部山地地形影响，而四周有沿海平原；及四周人口、城市集中，为促进其经济发展。
（总结规律：影响盐场分布的主要因素是晒盐地形和天气；影响城市的分布主要有地形、气候、河流等自然因素和矿产、交通、政治、军事、科技、旅游等社会经济因素；影响铁路的分布主要有自然、社会经济和科技因素。）
拓展：请你尝试分析图6岛屿成为“水果之乡”的自然原因。请你尝试分析图6岛屿发展“进口——加工——出口”型经济的原因。请你尝试分析图6岛屿近年来纷纷到大陆投资建厂的主要原因。
通过上述复习一方面学生对台湾岛的自然和社会经济特征印象深刻,更重要的是掌握了分析某地自然和社会现象的方法,而且复习内容广泛,几乎覆盖了中学重要的地理原理。能取得较好的复习效果。
四、“案例复习法”模式的好处
“案例复习法”教学活动可以归纳为以上框架图中的程序，它强调师生的双边活动，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，该模式用于专题复习，既强调了强化知识体系，夯实主干知识，又强调了归纳地理原理，强化思维建模，同时也注重了引导学生限时感悟考试和解题技巧，及早适应高考，因此通过“案例复习法”的反复实践，学生地理综合能力能够快速提高。