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摘要：合作学习作为一种能够提升教师教学质量以及提高学生学习能力的一种教育学习方式在中小学的教育中得到广泛的应用。在小学体育的课堂教学中，培养学生的合作学习能力能够有效地帮助其更好地去完成学习的目标，还能与教师共同地完成教学的任务，使教师与学生、学生与学生之间产生一种良好的合作学习形式。作为现代体育教学方式的重要转变，合作互助的学习方式能有效地提高学生的自主学习能力，让学生在轻松、愉快的氛围中感受到学习的乐趣。
关键词：小学体育教学；合作学习；方法
新课改下的小学体育教学，合作学习成为了一种行之有效的教学策略，不仅能够在教学的过程中促进学生综合素质的提升，还能改变传统体育课堂教学的模式。教师在进行体育教学的过程中，与学生之间的良好沟通和互动能够促进彼此共同发展，在传授学生体育技能的同时培养学生的体育学习能力，提高学生的自主学习能力，通过教师的指导，学生能够积极、自主地进行学习。
一、 合作学习的内容以及提高学生合作学习能力的意义
（一） 合作学习的内容
合作学习是一种通过教师进行任务分配，学生以小组形式来进行完成的一种教学形式，教师所分配的学习任务通常都是需要小组的成员通过合作互助才能完成的，以小组成绩为任务完成的评分标准，个人的成绩不能体现小组总体的成绩，需要小组的每个成员在自身努力的同时帮助同伴去争取好的成绩。而合作学习不仅是需要小组成员之间进行合作，还是需要成员之间能够进行互相讨论、倾听以及争辩，成员之间取长补短来进行的一种团队学习活动。
（二） 促进学生的综合素质发展
1. 学生的创造思维能力得到培养
传统模式下的小学体育教学，教师在教学的过程中过度地对学生强调去接受体育知识，学生在课堂上完全是一种被动的接收形式，学生的课堂主体地位得不到发挥，在进行相关的体育知识学习中，没有独立思考的能力。而培养学生的合作学习能力能够让学生有独立思考的时间和空间，还能从多角度、多层次地去对问题进行推断和质疑，通过合作学习对解决问题的方法进行探究和实践，通过彼此的讨论和优势互补，找到最合适的学习方法，激发学生的学习思维，从而更有效地去培养学生的创造思维能力。
2. 学生的人际交往能力得到培养
学生在进行小组合作学习的过程中，能够感受到一种轻松和自由，传统教学模式下的小学体育教学，对于学生来说，感受更多的不是快乐而是压力，教师为主体的教学模式让学生之间缺少了一定的沟通和交流，课堂的教学内容主要是学生完成教师安排的体育知识学习，导致教师与学生之间、学生与学生之间的心理距离加大。而进行小组合作学习，学生之间可以进行无压力的自由交谈，为了找到最好的问题解决办法，学生之间会进行反复的评价、说服、建议以及体育动作的展示，无形之中培养了学生的人际交往能力，学生会克服自身的紧张以及害羞的心理，为小组的成员阐明自己对问题的理解，然后用自己的观点来支配体育动作的完成，不仅增强了体育学习的效果，还充分地锻炼了学生的人际交往能力。
3. 学生的协调行动能力得到培养
在小学体育教学中采用合作学习的方式能够讓学生学会倾听成员之间的意见，然后集思广益，择优形成自己的观点，而为了完成教师所分配的学习任务，会促进小组成员团结互助。在进行联系工作的过程中，学生能够敢于展示自己的动作，还能阐述自己的观点，在与其他成员的观点发生冲突时，还能够通过客观的评判来进行协调和化解，在提高学生团队意识的同时增强了学生的协作精神，还能增强学生的责任感以及归属感，有效地培养学生的协调行动能力。
二、 在小学体育教学中提高学生合作学习能力的方法分析
（一） 激发学生的合作意识
合作意识是学生自主产生的一种学习愿望，属于学生的个人意愿、客观情感以及思维方向，提高学生的合作意识就需要注重对学生主体意识、情感意识以及参与意识的培养。对于小学体育的课堂教学来说，学生应作为课堂主体来进行体育知识的学习，教师在教学的过程中应对学生的主观能动性进行充分地调动，教师需要对每个学生都进行充分的了解，全面地观察和分析学生，找到学生的发光点，从而为学生创造能够进行自由发展的空间，为学生创设相关的教学情境，使学生充分地发挥自己的主观能动性，发展学生的课堂主体意识，在与学生的合作过程中进行探索和学习。情感意识是学生对教学内容进行评价而产生的情感态度，也是能否激发学生学习的动力，教师在教学的过程中可以通过发掘学生的情感因素来制定教学的目标和设计教学的内容，使学生在学习的过程中体验到真、善、美，使学生主动地参与到学习中，并且带动成员一起学习，最后达成学生合作学习的目的。
（二） 协调小组合作学习中合作与独立的关系
在进行小组合作学习时，教师在开展教学活动之前需要对学生在合作学习过程中独立学习与合作学习的关系进行充分考虑。在小组合作学习进行前，教师可以让每个学生对问题进行独立的思考和分析，让每个学生对问题都有自己的初步想法，之后在进行共同的探究和解决，这样做的目的可以帮助学习能力较差以及在学习中不爱动脑的学生提供能够进步的机会，帮助其提高学习的能力。小组合作学习中最重要的是学生之间能够进行优势互补、取长补短，教师在研究合作学习的内容时，一定要秉着科学合理的态度来改变传统的教学模式，让学生在合作学习的过程中能够具备独立思考问题的能力，不能限制学生个人能力的发展。教师可以不定期地进行一些小测验来检查每个学生的学习情况，然后进行教学内容的调整。
（三） 注重教学评价，鼓励学生合作学习
教师对于学生小组合作学习的评价是提高学生合作学习能力的重点内容，对合作学习的评价是学生所要实现的目标。学生对于教师所给予的评价是非常在意的，也是合作学习的动力，教师在进行评价的过程中要以鼓励为主，以增强学生集体荣誉感为评价的目标，从而激发学生的合作热情。教师可以将小组为单位以口头表扬或者是实物奖励，比如可以将成绩好的小组评为优秀组或者是模范组，颁发锦旗或者是星星，鼓励小组成员，增强学生的集体荣誉感，增强学生合作学习的信心，从而培养学生的团队意识，提高小组合作学习的能力。
参考文献：
[1] 张雨军.小学体育教学“合作学习”中学生合作意识的培养[J].科普童话：新课堂，2016（7）.
[2] 王红梅.小学体育教学中培养合作学习意识和能力的实践和研究[J].新课程——小学，2017（7）.
作者简介：
朱先平，江苏省徐州市，徐州市贾汪区大泉中心小学。
关键词：小学体育教学；合作学习；方法
新课改下的小学体育教学，合作学习成为了一种行之有效的教学策略，不仅能够在教学的过程中促进学生综合素质的提升，还能改变传统体育课堂教学的模式。教师在进行体育教学的过程中，与学生之间的良好沟通和互动能够促进彼此共同发展，在传授学生体育技能的同时培养学生的体育学习能力，提高学生的自主学习能力，通过教师的指导，学生能够积极、自主地进行学习。
一、 合作学习的内容以及提高学生合作学习能力的意义
（一） 合作学习的内容
合作学习是一种通过教师进行任务分配，学生以小组形式来进行完成的一种教学形式，教师所分配的学习任务通常都是需要小组的成员通过合作互助才能完成的，以小组成绩为任务完成的评分标准，个人的成绩不能体现小组总体的成绩，需要小组的每个成员在自身努力的同时帮助同伴去争取好的成绩。而合作学习不仅是需要小组成员之间进行合作，还是需要成员之间能够进行互相讨论、倾听以及争辩，成员之间取长补短来进行的一种团队学习活动。
（二） 促进学生的综合素质发展
1. 学生的创造思维能力得到培养
传统模式下的小学体育教学，教师在教学的过程中过度地对学生强调去接受体育知识，学生在课堂上完全是一种被动的接收形式，学生的课堂主体地位得不到发挥，在进行相关的体育知识学习中，没有独立思考的能力。而培养学生的合作学习能力能够让学生有独立思考的时间和空间，还能从多角度、多层次地去对问题进行推断和质疑，通过合作学习对解决问题的方法进行探究和实践，通过彼此的讨论和优势互补，找到最合适的学习方法，激发学生的学习思维，从而更有效地去培养学生的创造思维能力。
2. 学生的人际交往能力得到培养
学生在进行小组合作学习的过程中，能够感受到一种轻松和自由，传统教学模式下的小学体育教学，对于学生来说，感受更多的不是快乐而是压力，教师为主体的教学模式让学生之间缺少了一定的沟通和交流，课堂的教学内容主要是学生完成教师安排的体育知识学习，导致教师与学生之间、学生与学生之间的心理距离加大。而进行小组合作学习，学生之间可以进行无压力的自由交谈，为了找到最好的问题解决办法，学生之间会进行反复的评价、说服、建议以及体育动作的展示，无形之中培养了学生的人际交往能力，学生会克服自身的紧张以及害羞的心理，为小组的成员阐明自己对问题的理解，然后用自己的观点来支配体育动作的完成，不仅增强了体育学习的效果，还充分地锻炼了学生的人际交往能力。
3. 学生的协调行动能力得到培养
在小学体育教学中采用合作学习的方式能够讓学生学会倾听成员之间的意见，然后集思广益，择优形成自己的观点，而为了完成教师所分配的学习任务，会促进小组成员团结互助。在进行联系工作的过程中，学生能够敢于展示自己的动作，还能阐述自己的观点，在与其他成员的观点发生冲突时，还能够通过客观的评判来进行协调和化解，在提高学生团队意识的同时增强了学生的协作精神，还能增强学生的责任感以及归属感，有效地培养学生的协调行动能力。
二、 在小学体育教学中提高学生合作学习能力的方法分析
（一） 激发学生的合作意识
合作意识是学生自主产生的一种学习愿望，属于学生的个人意愿、客观情感以及思维方向，提高学生的合作意识就需要注重对学生主体意识、情感意识以及参与意识的培养。对于小学体育的课堂教学来说，学生应作为课堂主体来进行体育知识的学习，教师在教学的过程中应对学生的主观能动性进行充分地调动，教师需要对每个学生都进行充分的了解，全面地观察和分析学生，找到学生的发光点，从而为学生创造能够进行自由发展的空间，为学生创设相关的教学情境，使学生充分地发挥自己的主观能动性，发展学生的课堂主体意识，在与学生的合作过程中进行探索和学习。情感意识是学生对教学内容进行评价而产生的情感态度，也是能否激发学生学习的动力，教师在教学的过程中可以通过发掘学生的情感因素来制定教学的目标和设计教学的内容，使学生在学习的过程中体验到真、善、美，使学生主动地参与到学习中，并且带动成员一起学习，最后达成学生合作学习的目的。
（二） 协调小组合作学习中合作与独立的关系
在进行小组合作学习时，教师在开展教学活动之前需要对学生在合作学习过程中独立学习与合作学习的关系进行充分考虑。在小组合作学习进行前，教师可以让每个学生对问题进行独立的思考和分析，让每个学生对问题都有自己的初步想法，之后在进行共同的探究和解决，这样做的目的可以帮助学习能力较差以及在学习中不爱动脑的学生提供能够进步的机会，帮助其提高学习的能力。小组合作学习中最重要的是学生之间能够进行优势互补、取长补短，教师在研究合作学习的内容时，一定要秉着科学合理的态度来改变传统的教学模式，让学生在合作学习的过程中能够具备独立思考问题的能力，不能限制学生个人能力的发展。教师可以不定期地进行一些小测验来检查每个学生的学习情况，然后进行教学内容的调整。
（三） 注重教学评价，鼓励学生合作学习
教师对于学生小组合作学习的评价是提高学生合作学习能力的重点内容，对合作学习的评价是学生所要实现的目标。学生对于教师所给予的评价是非常在意的，也是合作学习的动力，教师在进行评价的过程中要以鼓励为主，以增强学生集体荣誉感为评价的目标，从而激发学生的合作热情。教师可以将小组为单位以口头表扬或者是实物奖励，比如可以将成绩好的小组评为优秀组或者是模范组，颁发锦旗或者是星星，鼓励小组成员，增强学生的集体荣誉感，增强学生合作学习的信心，从而培养学生的团队意识，提高小组合作学习的能力。
参考文献：
[1] 张雨军.小学体育教学“合作学习”中学生合作意识的培养[J].科普童话：新课堂，2016（7）.
[2] 王红梅.小学体育教学中培养合作学习意识和能力的实践和研究[J].新课程——小学，2017（7）.
作者简介：
朱先平，江苏省徐州市，徐州市贾汪区大泉中心小学。