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留白可解释为：留出空地，留出空间，能给人留下许多想象的空间。游戏环境应该具备“激趣、导疑、求索”的功能，才能让幼儿在其中自主学习，主动探索。适当利用墙面、空间、区角等的留白让幼儿能够在角色游戏活动中发挥自主性和创造性。目前我们幼儿园的角色游戏却存在许多的问题。
一、聚焦现状：包办多，预设多，缺自主
1.环境——包办代替，缺少幼儿参与
每次角色游戏开展前，发现教师们总是忙于角色游戏场地的安排、材料的制作等，大部分都是教师的想法，幼儿参与较少，有时只是象征性地要求幼儿帮忙收集需要的材料。没有真正考虑幼儿的想法，孩子们也只是机械地玩着教师们提供的玩具、材料，毫无自由可言。
2.内容——预设太多，生成太少
开学初教师们忙于制定计划，所有的内容都是教师预设好，教师教的成分比较多，幼儿按部就班玩游戏。教师对孩子的约束太多，总是不放心，害怕幼儿会出现安全问题和偏离自己的目标，以教为主，不能使孩子发挥自己的主观能动性。
3.观念——缺失儿童为本的理念
在指导过程中，教师的观念比较陈旧，缺失幼儿为本的教育理念，只是一味遵循自己的想法，不考虑孩子真正的需要。有时看似忙乱，实质没有意义，对于幼儿的发展没有起到作用。
二、透过问题，分析原因
1.从环境上分析——场地固定、缺乏自主
教师们常常会走进这样的误区：在设置场地或开展活动时，总是喜欢自己辛苦地思考、准备，而忽视征询为之服务的主人——孩子的想法和意见。虽然几个区域主题是与孩子一起讨论决定的，但忽视了一些幼儿的个性化需求。
2.从内容上分析——设计过多，缺乏自由
幼儿的游戏状态重复和单一，游戏主题被决定后，里面的游戏角色、情节发展都已经被局限和固化了，游戏的环境设计以及材料投放其实也就限制了孩子们的角色选择，把孩子局限在了一个游戏情境之中。
3.从观念上分析——理念模糊，缺乏创新
在角色游戏指导中，教师目的不明确，常常让教师如同走钢丝般小心翼翼不知所措，于是，在角色游戏时常常会出现两个极端：要么放任自流，听之任之；要么手忙脚乱，马不停蹄地在各个游戏区中救场。
三、方法扫描，探求留白策略
在角色游戏中，教師应该怎样进行留白？结合我平时所看到的现象再做些调整，“留白”便能自然诞出。
（一） 环境留白，为幼儿提供参与环境创设的机会
环境留白是指在空间和材料上不给予幼儿任何的框架和限制，给予幼儿奇思妙想足够的空间。小班幼儿对半开放式、半包围空间有安全感。对于中班来说，当他们有了游戏经验后，会主动寻找空间。大班幼儿的游戏空间相比中班来说需要的面积更大了，班级里的留白空间面积相比中班来说更广阔。
1.游戏空间呈现“隐形白”
空间上的留白能够让幼儿游戏范围不断延伸，游戏情节才会不断丰富，游戏兴趣不断被激发，游戏的魅力才能散发。幼儿自主选择活动空间，能让游戏不局限于班级某个时空，在区块、人数、游戏内容上都能以幼儿的想法为主，让游戏更加自主，能最大限度发挥出幼儿的自主性、创造性。
（1）区域设置留白——拓宽游戏
区域内容的设置应根据幼儿年龄特点与兴趣而确定，不是教师一个人说了算，而是鼓励幼儿共同参与，充分发挥幼儿想象，这一点尤其对于中大班幼儿更是需要。班级区域内容确定前，教师可以和幼儿共同商量，以便确定班级区域的位置，如设置固定与可变相结合的区域。
（2）区域布置留白——发展创造力
在幼儿园的角色游戏环境创设中，适当的“留白”可以为幼儿创造条件和机会，因此当区域设置固定后，可与幼儿共同来布置这个区域的环境。包括标牌的设计、进区域的规则等，充分体现幼儿自主性。如本学期，我们开展的主题：公交车站，事先组织孩子们进行商量，让他们自行商定场地，最后孩子们决定把地点定在走廊上，需要的材料也是孩子们自己商量决定的，如汽车的方向盘，孩子用呼啦圈代替，车身则用印纸板箱替代，最后孩子们还自己设计了票价。在整个公交车环境的布置中，都是孩子们一起完成的，充分给予幼儿创造的机会。
2.材料收集展现“参与白”
让幼儿参与角色游戏环境创设的内容是多方面的，材料收集是最能够让幼儿一起参与的方面。在提供材料的时候，以低结构材料为主、高结构材料为辅。
我们可以发现，在游戏材料种类上，小班和中班进行了明显的区分。小班孩子的年龄特点和具象的思维方式，故提供成品的材料能有效地激发游戏兴趣。中大班幼儿的游戏经验更为丰富，故低结构材料更加能引发幼儿开展不同主题的游戏，提高幼儿以物代物和自制玩具的能力。
3.百宝箱尽显“探索白”
在很多角色游戏活动中，我们提供给幼儿的材料应该是能够一物多玩的，能够促进幼儿从多个角度，用不同的方法解决问题。当我们的材料无法满足幼儿的游戏时，怎么办？比如，在医院游戏中，病人说，他的病跟我的病不一样，为什么吃的药是一样的。这时配药人员想到了用纸撕，于是便去百宝箱中寻找材料。找到了皱纹纸后，教师巧妙地将其交给“加工厂”进行加工，完成后再投放到医院库房里。看到病人满意的笑容，药房人员内心肯定很快乐，幼儿能够感受到自主进行材料选择的自由感。因此，“百宝箱”的投入，应保持材料的动态性，种类可以多一些，数量则可以少一点。
（二）指导策略“留白”，让幼儿更自主
1.教师预设与幼儿生活经验相融，更自主
留白是一种遐想，它赋予孩子更多的自主。角色游戏的氛围应是自由和宽松的，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩，但很多教师却没能用好这个资源，常常自作主张、包办代替。
案例：小班游戏后期教师打算增设一个“理发店”，教师开始收集和制作游戏所需的理发玩具、理发用具等材料，并加班加点地创设区域环境，大功告成后她向孩子们介绍理发店，告诉孩子怎么玩、要注意的问题等等。“理发店”便隆重开张了，孩子们按教师的思维和设定的情节开始游戏。刚开始他们感到新鲜，想进去的孩子挺多，角色区里也很热闹。可几次游戏后教师发现进区的人越来越少，最后是门可罗雀，角色游戏几乎深入不下去了。 游戏中孩子们似乎并没有领教师的情，因为这都是教师的游戏，而不是孩子们的，不符合他们的需求和经验，说到底是教师没有给孩子一定的自主游戏空间。角色游戏应让孩子成为活动、游戏的设计者和主人，教师只是支持者，支持他们的设计和想法，支持他们所需的游戏材料和环境，以角色的身份适当引导和点拨他们游戏的发展，这样孩子才会有足够的自主空间去思考、去探索、去创新，专注地游戏和发展。
2.教师减少干预把主体还给幼儿，更自由
留白是一种技巧，它赋予孩子更多的（下转12页）（上接09页）机会，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望。
案例：暑假时，一位孩子的妈妈发了一个朋友圈，孩子在几张广告纸上绘画，妈妈帮忙写了字：3元一杯。朋友圈里写道：乐乐说，开学了要去班里开奶茶店。看到这样的朋友圈，留白区“小口袋”应运而生。教师为孩子们已经生成的微主题创设了一个个的“小口袋”。名为小口袋，其实是一个小框。想开报亭的孩子，投放报纸到报纸小口袋中。想开跳舞房的女孩子，放了一双舞蹈鞋。想开奶茶的小朋友，自己收集不了那么多的奶茶杯，妈妈群里喊一声，星巴克、阿姨奶茶……伙伴们齐相助，很快就把奶茶小口袋放得满满的！
减少教师的干预，减少来自教师的压力，隐退教师的“角色”，才能让孩子尽情地释放和游戏，才是孩子自由游戏的保障。
3.教师多元介入与幼儿想象创造相融，更好玩
留白是一种智慧，它赋予孩子更多的想象创造。“留白”并不是无所事事，而是在游戏中教师不要直接干预和介入指导，而是需要静下心来看游戏，耐心观察和分析幼儿的游戏行为。观察也不是观看，它需要教师看、听、问、思、记，是一种多元的观察。在游戏中教师会认为幼儿不会游戏，其实是幼儿没有按照教师预设的方式和玩法在进行游戏。通过观察才能给孩子开辟一个讨论的空间，通过观察才能看到孩子的游戏行为，也能看出行为背后的意义。
总之，留一份空白吧，那份空白將会让孩子收获更多的快乐和发展，那份空白将会让角色游戏盛开出更美丽的花朵！
参考文献：
【1】王玉哲.浅谈幼儿角色游戏的创设[J].速读（下旬），2017（5）.
【2】盖伊.格朗兰德著，严冷译.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
【3】刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
【4】华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2000.
【5】邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2008.
一、聚焦现状：包办多，预设多，缺自主
1.环境——包办代替，缺少幼儿参与
每次角色游戏开展前，发现教师们总是忙于角色游戏场地的安排、材料的制作等，大部分都是教师的想法，幼儿参与较少，有时只是象征性地要求幼儿帮忙收集需要的材料。没有真正考虑幼儿的想法，孩子们也只是机械地玩着教师们提供的玩具、材料，毫无自由可言。
2.内容——预设太多，生成太少
开学初教师们忙于制定计划，所有的内容都是教师预设好，教师教的成分比较多，幼儿按部就班玩游戏。教师对孩子的约束太多，总是不放心，害怕幼儿会出现安全问题和偏离自己的目标，以教为主，不能使孩子发挥自己的主观能动性。
3.观念——缺失儿童为本的理念
在指导过程中，教师的观念比较陈旧，缺失幼儿为本的教育理念，只是一味遵循自己的想法，不考虑孩子真正的需要。有时看似忙乱，实质没有意义，对于幼儿的发展没有起到作用。
二、透过问题，分析原因
1.从环境上分析——场地固定、缺乏自主
教师们常常会走进这样的误区：在设置场地或开展活动时，总是喜欢自己辛苦地思考、准备，而忽视征询为之服务的主人——孩子的想法和意见。虽然几个区域主题是与孩子一起讨论决定的，但忽视了一些幼儿的个性化需求。
2.从内容上分析——设计过多，缺乏自由
幼儿的游戏状态重复和单一，游戏主题被决定后，里面的游戏角色、情节发展都已经被局限和固化了，游戏的环境设计以及材料投放其实也就限制了孩子们的角色选择，把孩子局限在了一个游戏情境之中。
3.从观念上分析——理念模糊，缺乏创新
在角色游戏指导中，教师目的不明确，常常让教师如同走钢丝般小心翼翼不知所措，于是，在角色游戏时常常会出现两个极端：要么放任自流，听之任之；要么手忙脚乱，马不停蹄地在各个游戏区中救场。
三、方法扫描，探求留白策略
在角色游戏中，教師应该怎样进行留白？结合我平时所看到的现象再做些调整，“留白”便能自然诞出。
（一） 环境留白，为幼儿提供参与环境创设的机会
环境留白是指在空间和材料上不给予幼儿任何的框架和限制，给予幼儿奇思妙想足够的空间。小班幼儿对半开放式、半包围空间有安全感。对于中班来说，当他们有了游戏经验后，会主动寻找空间。大班幼儿的游戏空间相比中班来说需要的面积更大了，班级里的留白空间面积相比中班来说更广阔。
1.游戏空间呈现“隐形白”
空间上的留白能够让幼儿游戏范围不断延伸，游戏情节才会不断丰富，游戏兴趣不断被激发，游戏的魅力才能散发。幼儿自主选择活动空间，能让游戏不局限于班级某个时空，在区块、人数、游戏内容上都能以幼儿的想法为主，让游戏更加自主，能最大限度发挥出幼儿的自主性、创造性。
（1）区域设置留白——拓宽游戏
区域内容的设置应根据幼儿年龄特点与兴趣而确定，不是教师一个人说了算，而是鼓励幼儿共同参与，充分发挥幼儿想象，这一点尤其对于中大班幼儿更是需要。班级区域内容确定前，教师可以和幼儿共同商量，以便确定班级区域的位置，如设置固定与可变相结合的区域。
（2）区域布置留白——发展创造力
在幼儿园的角色游戏环境创设中，适当的“留白”可以为幼儿创造条件和机会，因此当区域设置固定后，可与幼儿共同来布置这个区域的环境。包括标牌的设计、进区域的规则等，充分体现幼儿自主性。如本学期，我们开展的主题：公交车站，事先组织孩子们进行商量，让他们自行商定场地，最后孩子们决定把地点定在走廊上，需要的材料也是孩子们自己商量决定的，如汽车的方向盘，孩子用呼啦圈代替，车身则用印纸板箱替代，最后孩子们还自己设计了票价。在整个公交车环境的布置中，都是孩子们一起完成的，充分给予幼儿创造的机会。
2.材料收集展现“参与白”
让幼儿参与角色游戏环境创设的内容是多方面的，材料收集是最能够让幼儿一起参与的方面。在提供材料的时候，以低结构材料为主、高结构材料为辅。
我们可以发现，在游戏材料种类上，小班和中班进行了明显的区分。小班孩子的年龄特点和具象的思维方式，故提供成品的材料能有效地激发游戏兴趣。中大班幼儿的游戏经验更为丰富，故低结构材料更加能引发幼儿开展不同主题的游戏，提高幼儿以物代物和自制玩具的能力。
3.百宝箱尽显“探索白”
在很多角色游戏活动中，我们提供给幼儿的材料应该是能够一物多玩的，能够促进幼儿从多个角度，用不同的方法解决问题。当我们的材料无法满足幼儿的游戏时，怎么办？比如，在医院游戏中，病人说，他的病跟我的病不一样，为什么吃的药是一样的。这时配药人员想到了用纸撕，于是便去百宝箱中寻找材料。找到了皱纹纸后，教师巧妙地将其交给“加工厂”进行加工，完成后再投放到医院库房里。看到病人满意的笑容，药房人员内心肯定很快乐，幼儿能够感受到自主进行材料选择的自由感。因此，“百宝箱”的投入，应保持材料的动态性，种类可以多一些，数量则可以少一点。
（二）指导策略“留白”，让幼儿更自主
1.教师预设与幼儿生活经验相融，更自主
留白是一种遐想，它赋予孩子更多的自主。角色游戏的氛围应是自由和宽松的，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩，但很多教师却没能用好这个资源，常常自作主张、包办代替。
案例：小班游戏后期教师打算增设一个“理发店”，教师开始收集和制作游戏所需的理发玩具、理发用具等材料，并加班加点地创设区域环境，大功告成后她向孩子们介绍理发店，告诉孩子怎么玩、要注意的问题等等。“理发店”便隆重开张了，孩子们按教师的思维和设定的情节开始游戏。刚开始他们感到新鲜，想进去的孩子挺多，角色区里也很热闹。可几次游戏后教师发现进区的人越来越少，最后是门可罗雀，角色游戏几乎深入不下去了。 游戏中孩子们似乎并没有领教师的情，因为这都是教师的游戏，而不是孩子们的，不符合他们的需求和经验，说到底是教师没有给孩子一定的自主游戏空间。角色游戏应让孩子成为活动、游戏的设计者和主人，教师只是支持者，支持他们的设计和想法，支持他们所需的游戏材料和环境，以角色的身份适当引导和点拨他们游戏的发展，这样孩子才会有足够的自主空间去思考、去探索、去创新，专注地游戏和发展。
2.教师减少干预把主体还给幼儿，更自由
留白是一种技巧，它赋予孩子更多的（下转12页）（上接09页）机会，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望。
案例：暑假时，一位孩子的妈妈发了一个朋友圈，孩子在几张广告纸上绘画，妈妈帮忙写了字：3元一杯。朋友圈里写道：乐乐说，开学了要去班里开奶茶店。看到这样的朋友圈，留白区“小口袋”应运而生。教师为孩子们已经生成的微主题创设了一个个的“小口袋”。名为小口袋，其实是一个小框。想开报亭的孩子，投放报纸到报纸小口袋中。想开跳舞房的女孩子，放了一双舞蹈鞋。想开奶茶的小朋友，自己收集不了那么多的奶茶杯，妈妈群里喊一声，星巴克、阿姨奶茶……伙伴们齐相助，很快就把奶茶小口袋放得满满的！
减少教师的干预，减少来自教师的压力，隐退教师的“角色”，才能让孩子尽情地释放和游戏，才是孩子自由游戏的保障。
3.教师多元介入与幼儿想象创造相融，更好玩
留白是一种智慧，它赋予孩子更多的想象创造。“留白”并不是无所事事，而是在游戏中教师不要直接干预和介入指导，而是需要静下心来看游戏，耐心观察和分析幼儿的游戏行为。观察也不是观看，它需要教师看、听、问、思、记，是一种多元的观察。在游戏中教师会认为幼儿不会游戏，其实是幼儿没有按照教师预设的方式和玩法在进行游戏。通过观察才能给孩子开辟一个讨论的空间，通过观察才能看到孩子的游戏行为，也能看出行为背后的意义。
总之，留一份空白吧，那份空白將会让孩子收获更多的快乐和发展，那份空白将会让角色游戏盛开出更美丽的花朵！
参考文献：
【1】王玉哲.浅谈幼儿角色游戏的创设[J].速读（下旬），2017（5）.
【2】盖伊.格朗兰德著，严冷译.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
【3】刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
【4】华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2000.
【5】邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2008.