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摘要： 本文分析目前内蒙古化工职业学院大学物理课程的考核模式，发现其存在许多弊端。为了使得大学物理课程的考核与高职类院校以培养技术型人才的培养原则相适应，提出了对大学物理课程考试模式的改革建议：坚持过程与结果并重的考核模式，坚持读书报告考核模式，坚持考核反馈机制模式。期望通过考核模式的改革，达到增强学生分析问题、解决问题、实际动手操作能力的目的。
关键词： 大学物理课程 考核模式 考试改革
一、引言
从物理学产生、发展和研究的内容来看，物理学是自然科学的基础。在物理学的发展过程中，在其研究物质结构和运动规律的进程中，物理学中的每一次重大的发现和突破都引发了新领域、新方向的发展，甚至产生了新的分支学科、交叉学科和新的技术学科。在过去的100年间，从物理学中分化出了大量的学科，如力学、热学、光学、声学等，其中激光、无线电、微电子、原子能等现在都已经形成了独立学科。尽管物理学是一门基础性学科，但是其对今天乃至未来人类生活和科技发展都有着重要、紧密的联系，上至“神舟”上天，下至石油钻探，大到探索宇宙奥秘，小到计算机里的芯片，都离不开物理学的基础作用。一些以前看起来和物理学科无关的金融、股票、政治等领域的问题，现在也有人用物理学的方法对其进行研究，并取得了令人赞叹的成绩。
进入新世纪之后，我国高等教育事业迅速发展，大学物理课程的教学理念和教学内容都要适应教育改革的新形势。大学物理课程不仅是理工农医各专业重要的基础课程，而且是培养大学生科学精神、科学思维方法、创新能力的素质课。在培养学生科学的世界观，以及学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用。
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它的主要培养目标是培养高级应用型人才，这就要求教师在物理教学的过程中必须做到以下几点：一是要注重学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养：二是强调课程的针对性，课程设置从就业的需要出发；三是突出实践型教学，主动适应就业岗位建设发展的要求[1]。
因此要系统、有效地评价高职院校大学物理课程的教学效果，就要从考核内容、考核形式、管理评价体系等方面进行系统规划，制定完整的、可行的，并且能够充分发挥考试功能和实现高职院校大学物理教学目的的考核制度。
二、当前大学物理课程考核存在的弊端
目前大多数高职院校的考核模式存在以下弊端：大学物理课程的考核方式一般以期末考核为主。而期末考核的方式往往都是采取书面闭卷考试的形式。平时成绩的判定，除了可以参考期中考试的成绩外，只能通过学生的作业情况及出勤情况来参考，但是仅凭学生的作业很难区分学生是否存在抄袭，而且学生的出勤只能证明学生坐在了教室中，有可能在上课的过程中，出勤的学生也并没有认真听课，这样的成绩判定方式就无法真正反映每个学生在学习过程中对大学物理课程知识的掌握情况。
以内蒙古化工职业学院为例，目前大学物理课程的考核模式为：
（一）大学物理课程考试的内容偏重理论。
我院物理课程的考核以物理书面理论为考核内容，实验、见习、实习、技能训练等考核在课程总分中所占的比例偏低，对学生在实践教学环节的重视和技能的掌握方面产生了不利的影响，这样的考核方式不能有效地关注学生的拓展层次的知识能力和修养。
（二）大学物理课程考核方式比较单一，评价方法比较片面。
目前我校采取“总评成绩=期末成绩 平时成绩”的考核形式。就是指任课教师编制各种题型的试题，学生在规定的时间内一般为100分钟内进行答卷考试，任课教师按标准答案阅卷，得到学生的期末考试成绩，最后按照总评成绩=平时成绩×20% 期末成绩×80%，得出学生该门课程的总评成绩。由上述计算公式可以得到期末考试成绩是总评成绩的主要决定因素。这样的大学物理课程的考核方式过于强调学生的考核成绩，忽视了学生技能的掌握，这样的考核方式把分数作为区别学生知识与技能掌握的唯一标准，忽视了千差万别的个性发展。这种高职类型大学物理课程的考核方式严重违背了高职教育的宗旨，必须对其进行改革。
（三）大学物理课程的考核方式缺乏考试的反馈机制。
目前在我院的大学物理考核过程中，考试一旦完成，大学物理课程就宣告终结。学生在考试结束之后，就意味着本课程的学习画上了句号。在考试过程中反映出来的教育教学过程中存在的问题，以及在考试中存在的问题，任课教师都不再具有和学生进行分析、讨论与交流的机会。这样考核没有达到考试的目的。我认为考试的目的应该是发现教育教学活动中的不足之处，在今后的教育教学工作中对其进行修正，真正做到教学相长。目前我院所采取的这样的考核模式有可能将学生引向一种僵化、死板的学习轨道，而不是灵活地掌握理论、技能和学以致用的学习方式。
三、对大学物理课程考试改革的建议
基于上述的目前我院的大学物理课程考核过程中存在的问题，结合高职教育的考核应坚持的原则，即高等职业教育的考核应当以职业岗位能力为重点，知识、技能并重，以能力和技能考核为主线的原则，我们应该坚决改革那种只考查学生背书能力和理论知识的考核方式。
为了使得高职类的大学物理课程的考核在教学活动中具有显示学生实际技能掌握的功能、反馈教育教学中存在的问题的功能和引导学生以掌握理论知识为基础而应当更加注重实践动手能力的导向功能，因此我们要想建立以能力培养为主线的课程体系，就必须建立“考试形式与教学内容、能力培养相适应的”高职教育大学物理课程考核模式。
以下是我们对我院大学物理课程考核方式的改革所提出的模式：
（一）坚持过程与结果并重的考核模式。
就是要推行平時考核制度，即学生的平时成绩可占到总评成绩的50%～60%（课堂练习、互动、小测验、作业、学习表现等）。这种办法避免主要由期末考试决定学业成绩的弊端，激励学生将工夫下在平时，而不是期末突击，有利于学风建设[2]。 （二）读书报告考核模式。
就是指在大学物理课程的教学过程中给出学生不同的课题，要求学生就其感兴趣的某一课题撰写读书报告。这种方式不仅可以激发学生学习物理课程的兴趣，而且可以开发学生的智力，发挥学生的主体作用，还可以培养学生的科学素质，尤其是培养学生掌握科学知识方法的自学能力。在选择课题，查找相关资料，撰写读书报告的过程中，学生首先要抓住教材中的要点，弄清相关的物理学原理，然后才能在此基础之上有一些自己对该课题涉及的物理学原理、物理学现象的认识及感悟。这样在学生完成读书报告之后，教师再及时地对学生的报告加以评论质疑，最后学生可以就相同的课题进行互相讨论，各抒己见。这样就在选择课题，查资料，看课本，写报告，评报告，以及最后的讨论过程中，使学生对某一物理问题的认识得到深化和升华。在实践中的物理教学中，我们可以采取教师课堂讲授和学生自学相结合的方法，一些简单的章节可以让学生自学，首先由任课教师布置自学的内容，并提出问题，然后学生通过查找资料，自学相关内容，独立思考，写出读书报告，要求2000字左右，满分为5分。
（三）注重反馈机制。
期末大学物理课程考试的结束不意味着学生本门课程学习的终结。通过期末考试，学生可以发现自己在本学期学习大学物理课程的过程中存在的问题。教师也可以通过考试成绩分析，考试成绩分布，学生答题的特点，每一道题目学生回答错误及正确的方式，发现学生在掌握物理学知识体系、运用相关物理学知识能力、实践动手能力、语言表达能力，以及综合素质等方面的情况，从而发挥考试的预测及诊断功能。教师要将自己考试成绩分析与学生进行交流，使教师和学生从中受益。
四、结语
通过对我院大学物理课程考核模式改革的探讨，认识到目前我院的大学物理考核模式中存在许多弊端，既不利于激发学生学习大学物理课程的学习热情，又不利于学生知识技能的掌握和提高。因此我们必须对大学物理课程的考核模式进行改革。
大学物理课程考核模式的改革，我们建议采用过程与结果并重的考核方法、读书报告考核模式，以及注重反馈机制这样的考核方式，旨在改变学生对大学物理的学习态度，使得学生在获取知识的同时，注重物理思維的形成及物理方法的掌握，注重提高自身的综合素质。这一探索虽不完善，但我们会继续坚持下去。
长期以来，应试教育在教师和学生心中已经根深蒂固，教学过程及传统的考核方式已为广大师生所接受。要改革这样的教学与考核模式，对教师就提出了更高的要求。培养学生成为创新型人才，教师首先要成为创新型教师。平时必须围绕学生的学习开动脑筋，不断研究、创新教学，这势必大大增加了教师的工作劳动强度，对老师、对学生都是一种挑战。这就要求教师在今后的教学工作中不断充实自己，为了学生和老师的共同发展而努力[3]。
参考文献：
[1]潘正权，历位阳等.大学物理教学方法多环节改革的实践与探索.2011年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集，2011，1-4.
[2]秦霞，王霞.《物理学科教学论》课程的学生考核评价体系改革的探究.上饶师范学院学报，2010.6.vol30，（3）：39-43.
[3]胡俊丽，张旭峰等.以素质教育为核心的考试模式的实践与探索.物理通报，2012，8：26-27.
[4]李士军，于秀玲等.大学物理考试改革探索与实践.新乡学院学报：自然科学版，2011.8：368-370.
[5]王丽芝，祁烁.大学物理课程考核方式的改革探索.长春教育学院学报。2011.11.vol27，11：101-103.
项目：内蒙古化工职业学院科学研究项目hyzjy1105。
关键词： 大学物理课程 考核模式 考试改革
一、引言
从物理学产生、发展和研究的内容来看，物理学是自然科学的基础。在物理学的发展过程中，在其研究物质结构和运动规律的进程中，物理学中的每一次重大的发现和突破都引发了新领域、新方向的发展，甚至产生了新的分支学科、交叉学科和新的技术学科。在过去的100年间，从物理学中分化出了大量的学科，如力学、热学、光学、声学等，其中激光、无线电、微电子、原子能等现在都已经形成了独立学科。尽管物理学是一门基础性学科，但是其对今天乃至未来人类生活和科技发展都有着重要、紧密的联系，上至“神舟”上天，下至石油钻探，大到探索宇宙奥秘，小到计算机里的芯片，都离不开物理学的基础作用。一些以前看起来和物理学科无关的金融、股票、政治等领域的问题，现在也有人用物理学的方法对其进行研究，并取得了令人赞叹的成绩。
进入新世纪之后，我国高等教育事业迅速发展，大学物理课程的教学理念和教学内容都要适应教育改革的新形势。大学物理课程不仅是理工农医各专业重要的基础课程，而且是培养大学生科学精神、科学思维方法、创新能力的素质课。在培养学生科学的世界观，以及学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用。
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它的主要培养目标是培养高级应用型人才，这就要求教师在物理教学的过程中必须做到以下几点：一是要注重学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养：二是强调课程的针对性，课程设置从就业的需要出发；三是突出实践型教学，主动适应就业岗位建设发展的要求[1]。
因此要系统、有效地评价高职院校大学物理课程的教学效果，就要从考核内容、考核形式、管理评价体系等方面进行系统规划，制定完整的、可行的，并且能够充分发挥考试功能和实现高职院校大学物理教学目的的考核制度。
二、当前大学物理课程考核存在的弊端
目前大多数高职院校的考核模式存在以下弊端：大学物理课程的考核方式一般以期末考核为主。而期末考核的方式往往都是采取书面闭卷考试的形式。平时成绩的判定，除了可以参考期中考试的成绩外，只能通过学生的作业情况及出勤情况来参考，但是仅凭学生的作业很难区分学生是否存在抄袭，而且学生的出勤只能证明学生坐在了教室中，有可能在上课的过程中，出勤的学生也并没有认真听课，这样的成绩判定方式就无法真正反映每个学生在学习过程中对大学物理课程知识的掌握情况。
以内蒙古化工职业学院为例，目前大学物理课程的考核模式为：
（一）大学物理课程考试的内容偏重理论。
我院物理课程的考核以物理书面理论为考核内容，实验、见习、实习、技能训练等考核在课程总分中所占的比例偏低，对学生在实践教学环节的重视和技能的掌握方面产生了不利的影响，这样的考核方式不能有效地关注学生的拓展层次的知识能力和修养。
（二）大学物理课程考核方式比较单一，评价方法比较片面。
目前我校采取“总评成绩=期末成绩 平时成绩”的考核形式。就是指任课教师编制各种题型的试题，学生在规定的时间内一般为100分钟内进行答卷考试，任课教师按标准答案阅卷，得到学生的期末考试成绩，最后按照总评成绩=平时成绩×20% 期末成绩×80%，得出学生该门课程的总评成绩。由上述计算公式可以得到期末考试成绩是总评成绩的主要决定因素。这样的大学物理课程的考核方式过于强调学生的考核成绩，忽视了学生技能的掌握，这样的考核方式把分数作为区别学生知识与技能掌握的唯一标准，忽视了千差万别的个性发展。这种高职类型大学物理课程的考核方式严重违背了高职教育的宗旨，必须对其进行改革。
（三）大学物理课程的考核方式缺乏考试的反馈机制。
目前在我院的大学物理考核过程中，考试一旦完成，大学物理课程就宣告终结。学生在考试结束之后，就意味着本课程的学习画上了句号。在考试过程中反映出来的教育教学过程中存在的问题，以及在考试中存在的问题，任课教师都不再具有和学生进行分析、讨论与交流的机会。这样考核没有达到考试的目的。我认为考试的目的应该是发现教育教学活动中的不足之处，在今后的教育教学工作中对其进行修正，真正做到教学相长。目前我院所采取的这样的考核模式有可能将学生引向一种僵化、死板的学习轨道，而不是灵活地掌握理论、技能和学以致用的学习方式。
三、对大学物理课程考试改革的建议
基于上述的目前我院的大学物理课程考核过程中存在的问题，结合高职教育的考核应坚持的原则，即高等职业教育的考核应当以职业岗位能力为重点，知识、技能并重，以能力和技能考核为主线的原则，我们应该坚决改革那种只考查学生背书能力和理论知识的考核方式。
为了使得高职类的大学物理课程的考核在教学活动中具有显示学生实际技能掌握的功能、反馈教育教学中存在的问题的功能和引导学生以掌握理论知识为基础而应当更加注重实践动手能力的导向功能，因此我们要想建立以能力培养为主线的课程体系，就必须建立“考试形式与教学内容、能力培养相适应的”高职教育大学物理课程考核模式。
以下是我们对我院大学物理课程考核方式的改革所提出的模式：
（一）坚持过程与结果并重的考核模式。
就是要推行平時考核制度，即学生的平时成绩可占到总评成绩的50%～60%（课堂练习、互动、小测验、作业、学习表现等）。这种办法避免主要由期末考试决定学业成绩的弊端，激励学生将工夫下在平时，而不是期末突击，有利于学风建设[2]。 （二）读书报告考核模式。
就是指在大学物理课程的教学过程中给出学生不同的课题，要求学生就其感兴趣的某一课题撰写读书报告。这种方式不仅可以激发学生学习物理课程的兴趣，而且可以开发学生的智力，发挥学生的主体作用，还可以培养学生的科学素质，尤其是培养学生掌握科学知识方法的自学能力。在选择课题，查找相关资料，撰写读书报告的过程中，学生首先要抓住教材中的要点，弄清相关的物理学原理，然后才能在此基础之上有一些自己对该课题涉及的物理学原理、物理学现象的认识及感悟。这样在学生完成读书报告之后，教师再及时地对学生的报告加以评论质疑，最后学生可以就相同的课题进行互相讨论，各抒己见。这样就在选择课题，查资料，看课本，写报告，评报告，以及最后的讨论过程中，使学生对某一物理问题的认识得到深化和升华。在实践中的物理教学中，我们可以采取教师课堂讲授和学生自学相结合的方法，一些简单的章节可以让学生自学，首先由任课教师布置自学的内容，并提出问题，然后学生通过查找资料，自学相关内容，独立思考，写出读书报告，要求2000字左右，满分为5分。
（三）注重反馈机制。
期末大学物理课程考试的结束不意味着学生本门课程学习的终结。通过期末考试，学生可以发现自己在本学期学习大学物理课程的过程中存在的问题。教师也可以通过考试成绩分析，考试成绩分布，学生答题的特点，每一道题目学生回答错误及正确的方式，发现学生在掌握物理学知识体系、运用相关物理学知识能力、实践动手能力、语言表达能力，以及综合素质等方面的情况，从而发挥考试的预测及诊断功能。教师要将自己考试成绩分析与学生进行交流，使教师和学生从中受益。
四、结语
通过对我院大学物理课程考核模式改革的探讨，认识到目前我院的大学物理考核模式中存在许多弊端，既不利于激发学生学习大学物理课程的学习热情，又不利于学生知识技能的掌握和提高。因此我们必须对大学物理课程的考核模式进行改革。
大学物理课程考核模式的改革，我们建议采用过程与结果并重的考核方法、读书报告考核模式，以及注重反馈机制这样的考核方式，旨在改变学生对大学物理的学习态度，使得学生在获取知识的同时，注重物理思維的形成及物理方法的掌握，注重提高自身的综合素质。这一探索虽不完善，但我们会继续坚持下去。
长期以来，应试教育在教师和学生心中已经根深蒂固，教学过程及传统的考核方式已为广大师生所接受。要改革这样的教学与考核模式，对教师就提出了更高的要求。培养学生成为创新型人才，教师首先要成为创新型教师。平时必须围绕学生的学习开动脑筋，不断研究、创新教学，这势必大大增加了教师的工作劳动强度，对老师、对学生都是一种挑战。这就要求教师在今后的教学工作中不断充实自己，为了学生和老师的共同发展而努力[3]。
参考文献：
[1]潘正权，历位阳等.大学物理教学方法多环节改革的实践与探索.2011年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集，2011，1-4.
[2]秦霞，王霞.《物理学科教学论》课程的学生考核评价体系改革的探究.上饶师范学院学报，2010.6.vol30，（3）：39-43.
[3]胡俊丽，张旭峰等.以素质教育为核心的考试模式的实践与探索.物理通报，2012，8：26-27.
[4]李士军，于秀玲等.大学物理考试改革探索与实践.新乡学院学报：自然科学版，2011.8：368-370.
[5]王丽芝，祁烁.大学物理课程考核方式的改革探索.长春教育学院学报。2011.11.vol27，11：101-103.
项目：内蒙古化工职业学院科学研究项目hyzjy1105。