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摘 要：随着当代教育事业的进步，初中英语教学中教师的教学方式也变得更加多样化，其中合作式的学习模式越来越受到师生的欢迎，在此学习过程中，学生的主观能动性得到充分发挥，学习动机也不断增强，学生解决问题的能力也有了较大的提高，这对学生来讲，无疑是一件好事，而本文则是就基于学生个体差异的初中英语合作学习策略为议题展开论述。
关键词：个体差异;初中英语;合作学习
引言：
合作学习是提高学生英语能力、提升英语教师课堂教学效率的有效途径之一，《中国教育现代化2035》中提出，教育要更加注重面向人人，更加注重因材施教，推行探究式、参与式、合作式等教学方式以培养学生动手能力与合作能力。在实际合作学习过程中，每个学生都有其特点，其学习能力也存在一定的差异性，那么在此种情况下，如何让学生更高效的进行英语学习成为当前教师教学工作中首要面对的问题。
一、基于学生个体差异的教学设计差异化
（一）学生的个体差异化
每个初中生的生活背景与学习能力都不同，所以，就致使其性格产生极大的差异，初中英语教师在进行教学过程中，初始的起点就是要对学生的个体差异有个基础的了解，这样才能够方便其进行后期的教学工作，尤其是结合学生的个性特点来进行因材施教[1]，让学生更容易融入到课堂教学活动中来。动机差异、学习态度和情感差异、性格差异、认知差异、智力差异等方面都是学生个体差异所表现的特征，这样一来，需要教师在教学时选择有效的教学方式，制定恰当的教学目标，安排合理的教学内容，来提高教学的实效性[2]，与此同时，也能够保证每个学生都能夠在自己能力的基础上学到更多的英语知识，从而促进英语能力的提升。
（二）教学目标差异化
教学结果就是体现教学目标达成与否的最佳方式，随着教学活动的一步步展开，教学结果也越来越得到教师的关注。可是在此之前，教师目标才是最重要的，没有教学目标的设定，教师和学生就不会有教与学的动力，学生对学习也不会有个明确的方向。因此，对于整个教学过程来讲，教学目标的选定才能够为良好的教学效果铺路。教学目标是基于分析学生自身的特点、教学环境、教学内容以及学习条件的基础上所提出的具体可实施的教学方案。可是从实际的初中英语教学情况来看，教师似乎并没有意识到教学目标的重要性，在教学工作中，教师只是根据教学大纲来对学生进行单一的教学，每个学生的学习需求并不能够得到满足，加上学生之间存在的差异性，部分学生在英语学习过程中感受到一定的难度，还有部分学生会感到教学内容的乏味性，基于此，教师应该结合学生的个体差异性，来制定一些有针对性的教学目标，这样才能够真正做到因材施教。
二、基于学生个体差异的初中英语合作学习策略
（一）小组角色分工时要考虑学生的个体差异
初中英语课堂教学中，教师要想进行合作学习，首先要做的就是将学生分成多个学习小组，在此基础上对组内成员进行分工，让每个学生都能够扮演好自己的角色，这样，小组才能够真正展开学习任务。但是，组内成员的分工并不是随机进行的，需要教师对每个小组成员进行了解，之后经过慎重考虑将一个合适的角色安排给他。例如：教师不能够将性格同一属性的学生安排在一个小组内，如果大家都很外向或者是很内向[3]，就很难展开后续的教学活动。所以，要求教师在分小组时要充分考虑到学生的性格特点、学习能力以及英语的基础水平等[4]，这样才能够对小组进行合理的分配。小组成员尘埃落定后，就要对组内成员进行角色分工，一些性格较为外向的学生，教师可以安排他们去做小组的发言人，反而一些内心的学生，教师可以让其去做一些记录的工作，成绩好的学生与成绩差的学生结成“帮扶对子”，成绩优秀的学生可以充当她们的“指导者”，这样使其各司其职，将自身的优势尽情的发挥出来。
（二）小组任务展示时要考虑学生的个体差异
在实际的英语教学过程里，学生们所要完成的合作任务是多种多样的，并不是仅仅完成一项任务那样简单，为此，学生应该有个基础的心理准备。课堂上，学生要按时完成教师布置的合作任务并对其进行展示，合作任务的展示过程中，教师同样要考虑到每个学生之间的差异性。任务布置完后，教师要根据各组成员的能力来定制一个任务完成时间，之后开始进行展示，首先需要每个小组的发言人根据小组记录员所记录的内容进行汇报，在之后的任务展示活动中，教师可以让字迹工整的学生在黑板上板演，可以点名组内性格相对开朗的学生来进行此次任务的展示，可以让那些有才艺的模仿能力强的学生来角色扮演，以此来展现与发挥学生自身能力，同时，学生在英语学习过程中也获得了更多的自信，从而增加学生英语学习的兴趣。
（三）小组任务评价时要考虑学生的个体差异
在任务展示环节结束后，接下来就是任务评价环节，在此过程中，教师也需要考虑学生之间的个体差异性，如果教师在评价时，只是按照传统的点评模式，对于一些表现较好的小组进行表扬，致使那些英语水平欠佳的学生得不到教师的关注，对这部分学生的发展是极为不利的，这样只会让表现好的学生继续做的更好，让表现不足的学生逐渐失去学习英语的信心[5]，最终造成两极分化的严重后果，从而无法彰显出教师的个性化教学，相信这并不是教师预期的教学效果。基于此，教师在进行任务点评时，一定要站在学生的角度，结合学生的实际学习情况，根据其个体差异来进行有效的评价。例如，一个平日英语水平欠佳的学生在此次的任务展示过程中表现的出人意料，教师不但要对其进行表扬，还要使其成为同等英语水平学生的学习对象，以此来促进全班学生英语能力的提高。
三、总结
综上所述，合作式的学习方式有利于发挥学生的主体性与学生之间差异的互补，使学生在原有基础上能得到最大的发展。因此在初中英语教学过程中，合作学习模式的应用一定要结合学生的个体差异性，这样才能够达到初期的教学目标，除此之外，课堂教学效率以及教师的教学质量都能够得到明显的提升，合作学习的效果也能够实现最大化，长此以往，对学生英语能力以及英语素养的提升有极大的促进作用。
参考文献
[1] 许璐.基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：195.
[2] 王嘉欣. 基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[D].陕西师范大学，2013.
[3] 张莉. 基于学生个体差异的英语合作学习策略研究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.
[4] 杨萍.基于学生个体差异的小学英语合作学习应用[J].教书育人，2015（10）：50.
[5] 孙国华，王静.基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[J].中国校外教育，2015（12）：76.
关键词：个体差异;初中英语;合作学习
引言：
合作学习是提高学生英语能力、提升英语教师课堂教学效率的有效途径之一，《中国教育现代化2035》中提出，教育要更加注重面向人人，更加注重因材施教，推行探究式、参与式、合作式等教学方式以培养学生动手能力与合作能力。在实际合作学习过程中，每个学生都有其特点，其学习能力也存在一定的差异性，那么在此种情况下，如何让学生更高效的进行英语学习成为当前教师教学工作中首要面对的问题。
一、基于学生个体差异的教学设计差异化
（一）学生的个体差异化
每个初中生的生活背景与学习能力都不同，所以，就致使其性格产生极大的差异，初中英语教师在进行教学过程中，初始的起点就是要对学生的个体差异有个基础的了解，这样才能够方便其进行后期的教学工作，尤其是结合学生的个性特点来进行因材施教[1]，让学生更容易融入到课堂教学活动中来。动机差异、学习态度和情感差异、性格差异、认知差异、智力差异等方面都是学生个体差异所表现的特征，这样一来，需要教师在教学时选择有效的教学方式，制定恰当的教学目标，安排合理的教学内容，来提高教学的实效性[2]，与此同时，也能够保证每个学生都能夠在自己能力的基础上学到更多的英语知识，从而促进英语能力的提升。
（二）教学目标差异化
教学结果就是体现教学目标达成与否的最佳方式，随着教学活动的一步步展开，教学结果也越来越得到教师的关注。可是在此之前，教师目标才是最重要的，没有教学目标的设定，教师和学生就不会有教与学的动力，学生对学习也不会有个明确的方向。因此，对于整个教学过程来讲，教学目标的选定才能够为良好的教学效果铺路。教学目标是基于分析学生自身的特点、教学环境、教学内容以及学习条件的基础上所提出的具体可实施的教学方案。可是从实际的初中英语教学情况来看，教师似乎并没有意识到教学目标的重要性，在教学工作中，教师只是根据教学大纲来对学生进行单一的教学，每个学生的学习需求并不能够得到满足，加上学生之间存在的差异性，部分学生在英语学习过程中感受到一定的难度，还有部分学生会感到教学内容的乏味性，基于此，教师应该结合学生的个体差异性，来制定一些有针对性的教学目标，这样才能够真正做到因材施教。
二、基于学生个体差异的初中英语合作学习策略
（一）小组角色分工时要考虑学生的个体差异
初中英语课堂教学中，教师要想进行合作学习，首先要做的就是将学生分成多个学习小组，在此基础上对组内成员进行分工，让每个学生都能够扮演好自己的角色，这样，小组才能够真正展开学习任务。但是，组内成员的分工并不是随机进行的，需要教师对每个小组成员进行了解，之后经过慎重考虑将一个合适的角色安排给他。例如：教师不能够将性格同一属性的学生安排在一个小组内，如果大家都很外向或者是很内向[3]，就很难展开后续的教学活动。所以，要求教师在分小组时要充分考虑到学生的性格特点、学习能力以及英语的基础水平等[4]，这样才能够对小组进行合理的分配。小组成员尘埃落定后，就要对组内成员进行角色分工，一些性格较为外向的学生，教师可以安排他们去做小组的发言人，反而一些内心的学生，教师可以让其去做一些记录的工作，成绩好的学生与成绩差的学生结成“帮扶对子”，成绩优秀的学生可以充当她们的“指导者”，这样使其各司其职，将自身的优势尽情的发挥出来。
（二）小组任务展示时要考虑学生的个体差异
在实际的英语教学过程里，学生们所要完成的合作任务是多种多样的，并不是仅仅完成一项任务那样简单，为此，学生应该有个基础的心理准备。课堂上，学生要按时完成教师布置的合作任务并对其进行展示，合作任务的展示过程中，教师同样要考虑到每个学生之间的差异性。任务布置完后，教师要根据各组成员的能力来定制一个任务完成时间，之后开始进行展示，首先需要每个小组的发言人根据小组记录员所记录的内容进行汇报，在之后的任务展示活动中，教师可以让字迹工整的学生在黑板上板演，可以点名组内性格相对开朗的学生来进行此次任务的展示，可以让那些有才艺的模仿能力强的学生来角色扮演，以此来展现与发挥学生自身能力，同时，学生在英语学习过程中也获得了更多的自信，从而增加学生英语学习的兴趣。
（三）小组任务评价时要考虑学生的个体差异
在任务展示环节结束后，接下来就是任务评价环节，在此过程中，教师也需要考虑学生之间的个体差异性，如果教师在评价时，只是按照传统的点评模式，对于一些表现较好的小组进行表扬，致使那些英语水平欠佳的学生得不到教师的关注，对这部分学生的发展是极为不利的，这样只会让表现好的学生继续做的更好，让表现不足的学生逐渐失去学习英语的信心[5]，最终造成两极分化的严重后果，从而无法彰显出教师的个性化教学，相信这并不是教师预期的教学效果。基于此，教师在进行任务点评时，一定要站在学生的角度，结合学生的实际学习情况，根据其个体差异来进行有效的评价。例如，一个平日英语水平欠佳的学生在此次的任务展示过程中表现的出人意料，教师不但要对其进行表扬，还要使其成为同等英语水平学生的学习对象，以此来促进全班学生英语能力的提高。
三、总结
综上所述，合作式的学习方式有利于发挥学生的主体性与学生之间差异的互补，使学生在原有基础上能得到最大的发展。因此在初中英语教学过程中，合作学习模式的应用一定要结合学生的个体差异性，这样才能够达到初期的教学目标，除此之外，课堂教学效率以及教师的教学质量都能够得到明显的提升，合作学习的效果也能够实现最大化，长此以往，对学生英语能力以及英语素养的提升有极大的促进作用。
参考文献
[1] 许璐.基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：195.
[2] 王嘉欣. 基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[D].陕西师范大学，2013.
[3] 张莉. 基于学生个体差异的英语合作学习策略研究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.
[4] 杨萍.基于学生个体差异的小学英语合作学习应用[J].教书育人，2015（10）：50.
[5] 孙国华，王静.基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究[J].中国校外教育，2015（12）：76.