从教学发展的过程来看，无论是传统式教学，还是现在异步教学，兴趣都是学好语文的动力源泉。依据具体的语境，结合施教的具体对象，激发兴趣、启动思维的途径也是各有千秋的，只要教师把着力点放在教学过程中兴趣的培养和思维激发上，学生就能发挥潜在的主动性优势，学好语文。
　　怎样才能有效地培养兴趣、激活思维呢？笔者初浅地认为，教师应在预习（自主学习或课前自学）、听课（课堂教学）与作业练习（自我强化）这教学过程的三个环节上下功夫。
　　有效地发挥预习（自主学习）的功能，是语文教学成功的基础环节。预习什么、如何检查，是语文教师应该明确的问题。预习的内容与督促的方式要同中有异、陈中出新，要让常规预习的内容中有闪光的亮点，譬如借助工具书理解字词，这是语文预习中最起码的常规内容。如何让学生主动去预习呢？依据重在参与、全面提高的原则，从培养兴趣入手，实行小组拟题筛选制。在督促检查中，结合学生素质的实际功底，给出相应褒贬，并适时渗入竞赛式的检查，有效地激发了学生预习的主动性，调动了整体参与的功能。
　　课堂教学是传授知识的主渠道，营造和谐、愉快、民主的气氛，让教与学双方的认识思维活动有一个真正宽松自如的天地，是众多语文教师孜孜以求的。如何抓住切入口，向课堂要效益，教师应因文因人制宜，设计最佳的教学方案，使“举三归一，以一反类”的思维过程得以真正激活，让学生产生学习语文的内驱力。
　　语文课堂教学是一个综合的过程，而导读提问与结尾又是课堂这一主渠道中关键的程序。导读的成功与否，关键是教师能否运用严密的教学思路，结合最新的动态背景，围绕课文把丰富的知识巧妙地融入教学。借此让学生在思维与探究中增添激情、强化思维。课堂提问是一门教学艺术，在语文教学中颇为讲究，它渗透穿插整个教学过程，是调动学习兴趣、达到教学目的的主要方法。恰当地设计、灵活地运用，能有效地促使学生主动参与，进行分析，并沿着问题的思路去思考。文章结尾有“豹尾”、“撞钟”之说，语文课的终结也应如此，万不可忽视好的课尾，既要掀起高潮又要留有余味，从而收到课虽终而意无穷的效果。
　　作业与练习是学生消化掌握、巩固所学知识的主要途径，也是教师了解学生知识接受的动态，赖以进行教学设计再创造的参考，如何设计作业练习内容，怎样检查评价（改正错误、系统小结），仁者见仁，智者见智。在新的教学理念和新的教学方法以及新的教学思维下，作业次数与批改更不能拘于形式，不能僵化地进行硬性的限制。教师可依据具体施教对象，设计题型及批阅方式。孔子曰：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。因此，只有让学生成为真正的“乐之者”，才能真正达到预期的目的，否则仍冲不出“为作业而作业”的禁锢。如在造句的题型教学中，依据小组进行设计，规定组内每人选造一句，但需要小组综合，小组内的句与句之间要能搭配得当，衔接成一段通顺的话。检查方式采取指派代表或角色诵读的形式，这样既培养了个人能力，又重视到整体的协作参与，气氛浓郁热烈，收到良好的效果。
　　语文教学是一门综合性的艺术，相互制约与依赖的因素颇多，诸环节的兴趣激发、思维启动均事牵全局。为此，作为语文教师在不断充实和完善自身综合素质的基础上，要善于在教学过程中把握时机，营造轻松愉悦的学习环境，设计较好的方案，有意识地培养学生在预习、听课与作业及练习等环节的兴趣，从而激活学生思维，养成主动学习的习惯，从实质上变“要我学”为“我要学”。
　　（作者单位：557318 贵州省黎平县古顿小学）