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【摘要】目前，学科教学按课改的要求还存在立意浅陋、教学方式单一、教学训练随意、教学评价片面、课堂氛围沉闷、缺乏生命活力等问题。所以，构建充满生命活力的高效课堂，仍是课改的核心追求。一堂好课，最终的落脚点是教学的实效性。教学的目标是多维的，学生的素质是综合的，课堂效果的评价是多元的。教学的实效性主要指：教学目标的达成度，教学内容的内化度以及教学方法的有效度。
【关键词】校本文化 高效课堂 教学策略
一堂好课，最终的落脚点是教学的实效性。教学的目标是多维的，学生的素质是综合的，课堂效果的评价是多元的。教学的实效性主要指：教学目标的达成度，教学内容的内化度以及教学方法的有效度。目前，学科教学按课改的要求还存在立意浅陋、教学方式单一、教学训练随意、教学评价片面、课堂氛围沉闷、缺乏生命活力等问题。所以，构建充满生命活力的高效课堂，仍是课改的核心追求。
一、高效课堂要落实好六个维度
实：扎实的课是有意义的课，要注意基础性目标的达成度，体现在学生对必备的学科新知识和技能的理解、掌握与应用达到了目标要求。教师要做“五个落实”：1、落实学生思考，让学生发现问题、提出问题、解决问题；2、落实学生的观察分析，让学生掌握知识的获得过程；3、落实学生表述，学生内化知识；4、落实学生动手，让学生体验、实践；5、落实学生的概括归纳，让学生主动探究。
广：学生在主体参与面上要有广度，让不同层次学生主动参与搜集处理信息、分析并解决问题的探索求知的过程，有自己的体验和思考。教育本质就是要培养学生向上的精神、学习的志趣、创造的激情和社会责任感。这就要求教师要善于创设问题情境，使设问更具思维梯度和思维力度，引发学生的好奇心，在课堂内集中学生的心智和精力。
深：知识是思考的结果、经验的结果，仅仅是结果的教育教不出学生的智慧，智慧往往表现在过程中。教师启发学生思考的最好方法就是“和学生一起思考”：让知识充满悬念，时刻诱发学生质疑问难。通过问题导引，拓展理解的宽度，凝练思维深度。高效课堂更加注重学科特点，注重内涵与外延。一是注重思考力的培养，二是注重过程性经验和积累，三是注重真正意义上的“理解”。
活：即课堂教学机制要灵活。在教材使用、内容呈观、方法运用、环节把握、时间分配、教学评价等机制方面，体现教学的灵活性、创新性，激活课堂。高效课堂的本质要体现“以生为本”，关键问题就是教学环节和结构的改进。为构建以“问题导引”的新型课堂教学模式，我们注重抓好4个环节：自主学习，形成问题；合作探究，解决问题；展示交流，深化理解；总结疏理，巩固升华。
和：即为学生创设和谐的学习环境。和谐的课堂环境体现在公平性、互动性和安全性等方面。平等对待每一个学生，不要给学生贴标签，深入研究学生，读懂学生，发现学生学科学习的独特性和多样性，充分体现教育公平的理念。学生与教师之间，学生与学生之间，学生与学习内容之间及学生与环境之间有充分的互动。要给学生创设宽松和友好的学习环境，让学生畅所欲言、充分表现，允许学生冒险和犯错误，鼓励创新性观点，让每个学生都体验成功。
真：打造课堂教学生态，体现教学的真实、具情、真诚。教师以真诚的教学态度，用真情激发学生的情感，并使之产生迁移。学生创新能力来自知识积累、经验积累和思维训练。就理科教学而言，高效课堂的核心是理性精神、思想和方法，即思维的流畅性、广阔性和深刻性。在课堂上，学生的思考多为即时型，长时间思考几乎为空白，而恰恰只有长时间思考才会有思维的深度，求真就是要塑造学科文化和学科气质。
二、高效課堂的特质和教学策略
学是一场艰难的跋涉，师生历经教与学的过程犹如一次有意义的旅程。高效课堂不追求表演、不追求容量，不刻意地“求活”，是在不降低教学难度前提下的高质量、高效益的课堂。高效课堂的重要标志是强调核心概念和主干知识，让教授的内容“简单、根本”，突破重点、难点、能力点、素质点。课堂上要注重调动学生的自学、交流、论辩，培养学生的学科能力。
高效课堂是开放性的课堂，教学内容的呈现不平铺直叙，而是需要教师从教材内容到教学内容的深度加工和创造，以达到深入浅出和教学方法灵活多变。在驾驭学生方面，要善于发现和培植学生领头羊，树立同班同学的追赶目标，要关注好后进生，争取人人参与，各得其所。只有师生双边的有效互动，才会让课堂展示出智慧和魅力。
高效课堂更强调教师的科学引领、学生的自主学习、师生互动和生生互动三个维度，要求教师每节课都要因材施教，引导学生个性化学习。每个学生都要发展，程度不一；每个学生都要进步，跨度不一；每个学生都要合格，评价标准不一。要精细考虑学生学什么，通过设计前置性作业实现学习目标、课前预习内容、课堂讨论内容的集中和统一。立足把学生的“学”全部设计为活动，使之始终在活动中学习，保持高昂的学习热情。要重视讨论在学习中的作用，把讨论作为学习中的常态，把课堂变成学生自己的舞台，让学生成为积极向上、自信大方、友好合作、知识丰富、思维活跃、成绩优秀的主人。要能及时生成教的内容，在学生学的同时，教师要清楚地、冷静地掌控学情，据此精选教的内容，优化教学方法，让教更精练、更具针对性、切中学生的需要。在一定的学习阶段，要引导学生进行知识的归纳和疏理。
打造自主高效课堂，教师要坚持在教学改革、教学研究上下工夫。结合学生特点不断优化课堂教学过程，优化教学方法与手段，改进教学结构和环境，实行“自主、合作、探究”学习，注意教学行为的反思与重建，深入浅出地将难点化于无形。善于汲取新的教育教学思想和理念：第一，核心是改变学生学习行为，帮助学生学会学习、自主学习、创造性学习、享受学习；第二，方法是坚持以学定教，以学促教，先学后教，不学不教，坚持教与学的统一，坚持教为学服务；第三，在聚焦学生思维能力、学习能力、研究能力的培养中，激发学生的生命活力，促进学生的整体发展；第四，每个学生都是一个珍贵的 生命，每个学生都是一幅生动的画卷，每个学生都有值得期待的精彩；第五，促进学生全面发展，是寻找适合学生的教育，而不是寻找适合教育的学生。 高效课堂要贯彻好“为深刻而教，为有效而教”的教学理念。要达到课堂教学的深刻，就要让学生在课堂内产生有负荷的思维劳动，调动学生已有的生活经验和知识储备去研究新问题，或从新的角度认识老问题。教师还要围绕学习目标设计问题，将学习问题关联化，体现学科概念和思想方法的发生发展过程，学生通过质疑，让已有经验与教师的发问发生思维碰撞。教师提出的问题要围绕核心知识和知識的核心，要体现思维的力度和价值，能促进学生主动地、自动地思考，给学生思维的空间、思想的自由，以免形成学生对老师“亦步亦趋”的依赖。
高效课堂的艺术在于启发式教学，强调自主学习的“五个互相”。互相说：学生轮流发言、小组代表发言，你说、我说，大家说，让每个学生都有展示的机会，促进全体学生的共同进步；互相看：看教师的示范引领，看其他学生的思维变化、课堂表现，以此提高学生的思维能力；互相辩：课堂上给学生更多的讨论、分析和辩驳的机会，拓宽学生思路；互相帮：快的帮慢的，强的帮弱的，思维深刻的帮思维肤浅的，思维正确的帮思维错误的，思维全面的帮思维有缺限的，培养学生的团结协作意识；互相考：学生互相出题考，同桌之间随时考，小组之间竞赛考，班级之间选手考，强化学生的应考能力。
三、高效课堂要根植于校本文化的土壤
一直以来，阻碍教师教学行为改变的一个重要原因，是教师的教学思想，是教师拥有的教学理论。理论的价值在于能指导实践，要让理论走向实践、走进教师课堂，还需要实践智慧，需要校本行动，需要基于解决问题的活动载体。课堂的高效还需提高集体备课的有效性，从夯实任务入手，以科学的过程引领为重点，以制度构建和有效组织为保障，以创设公平、愉快的研修文化氛围，追求实效为目标，使集体备课活动成为教师专业成长的平台。
集体备课，不能简单理解为写成统一教案，而是备课组内教师学习、构想、反思、研讨教学设计和教师研修历练的必要过程。集体备课要有明确的任务和目标，围绕解决教学中的问题，用目标引领、任务驱动。
制度引领，注重过程。构建规范的集体备课制度，使组内教师养成个人准备与集体备课、教学研修和校本教研相结合的良好习惯。
科学引领，提升能力。在学科骨干及中心发言人的引领下，集体备课成为有平等话语权的人员之间的观点交锋、思想交流的论坛，成为不同层次和经历的各成员间沟通的桥梁和成长的平台。
创设氛围，追求高效。以集体备课活动为平台的研修，是备课组成员在合作中互相理解、欣赏、借鉴的一种集体交流，创设好平等、和谐的氛围，会生成一种团结奋进的力量。在这种力量的作用下，会使所有教师树立起自信，强化成就自我的内驱力，增强战胜自我的勇气。美好的愿景都将化为现实，教育的变革与创新将给予每一个生命成长的希望和力量。
参考文献
[1]《新教育》朱永新漓江出版社2009年7月出版
【关键词】校本文化 高效课堂 教学策略
一堂好课，最终的落脚点是教学的实效性。教学的目标是多维的，学生的素质是综合的，课堂效果的评价是多元的。教学的实效性主要指：教学目标的达成度，教学内容的内化度以及教学方法的有效度。目前，学科教学按课改的要求还存在立意浅陋、教学方式单一、教学训练随意、教学评价片面、课堂氛围沉闷、缺乏生命活力等问题。所以，构建充满生命活力的高效课堂，仍是课改的核心追求。
一、高效课堂要落实好六个维度
实：扎实的课是有意义的课，要注意基础性目标的达成度，体现在学生对必备的学科新知识和技能的理解、掌握与应用达到了目标要求。教师要做“五个落实”：1、落实学生思考，让学生发现问题、提出问题、解决问题；2、落实学生的观察分析，让学生掌握知识的获得过程；3、落实学生表述，学生内化知识；4、落实学生动手，让学生体验、实践；5、落实学生的概括归纳，让学生主动探究。
广：学生在主体参与面上要有广度，让不同层次学生主动参与搜集处理信息、分析并解决问题的探索求知的过程，有自己的体验和思考。教育本质就是要培养学生向上的精神、学习的志趣、创造的激情和社会责任感。这就要求教师要善于创设问题情境，使设问更具思维梯度和思维力度，引发学生的好奇心，在课堂内集中学生的心智和精力。
深：知识是思考的结果、经验的结果，仅仅是结果的教育教不出学生的智慧，智慧往往表现在过程中。教师启发学生思考的最好方法就是“和学生一起思考”：让知识充满悬念，时刻诱发学生质疑问难。通过问题导引，拓展理解的宽度，凝练思维深度。高效课堂更加注重学科特点，注重内涵与外延。一是注重思考力的培养，二是注重过程性经验和积累，三是注重真正意义上的“理解”。
活：即课堂教学机制要灵活。在教材使用、内容呈观、方法运用、环节把握、时间分配、教学评价等机制方面，体现教学的灵活性、创新性，激活课堂。高效课堂的本质要体现“以生为本”，关键问题就是教学环节和结构的改进。为构建以“问题导引”的新型课堂教学模式，我们注重抓好4个环节：自主学习，形成问题；合作探究，解决问题；展示交流，深化理解；总结疏理，巩固升华。
和：即为学生创设和谐的学习环境。和谐的课堂环境体现在公平性、互动性和安全性等方面。平等对待每一个学生，不要给学生贴标签，深入研究学生，读懂学生，发现学生学科学习的独特性和多样性，充分体现教育公平的理念。学生与教师之间，学生与学生之间，学生与学习内容之间及学生与环境之间有充分的互动。要给学生创设宽松和友好的学习环境，让学生畅所欲言、充分表现，允许学生冒险和犯错误，鼓励创新性观点，让每个学生都体验成功。
真：打造课堂教学生态，体现教学的真实、具情、真诚。教师以真诚的教学态度，用真情激发学生的情感，并使之产生迁移。学生创新能力来自知识积累、经验积累和思维训练。就理科教学而言，高效课堂的核心是理性精神、思想和方法，即思维的流畅性、广阔性和深刻性。在课堂上，学生的思考多为即时型，长时间思考几乎为空白，而恰恰只有长时间思考才会有思维的深度，求真就是要塑造学科文化和学科气质。
二、高效課堂的特质和教学策略
学是一场艰难的跋涉，师生历经教与学的过程犹如一次有意义的旅程。高效课堂不追求表演、不追求容量，不刻意地“求活”，是在不降低教学难度前提下的高质量、高效益的课堂。高效课堂的重要标志是强调核心概念和主干知识，让教授的内容“简单、根本”，突破重点、难点、能力点、素质点。课堂上要注重调动学生的自学、交流、论辩，培养学生的学科能力。
高效课堂是开放性的课堂，教学内容的呈现不平铺直叙，而是需要教师从教材内容到教学内容的深度加工和创造，以达到深入浅出和教学方法灵活多变。在驾驭学生方面，要善于发现和培植学生领头羊，树立同班同学的追赶目标，要关注好后进生，争取人人参与，各得其所。只有师生双边的有效互动，才会让课堂展示出智慧和魅力。
高效课堂更强调教师的科学引领、学生的自主学习、师生互动和生生互动三个维度，要求教师每节课都要因材施教，引导学生个性化学习。每个学生都要发展，程度不一；每个学生都要进步，跨度不一；每个学生都要合格，评价标准不一。要精细考虑学生学什么，通过设计前置性作业实现学习目标、课前预习内容、课堂讨论内容的集中和统一。立足把学生的“学”全部设计为活动，使之始终在活动中学习，保持高昂的学习热情。要重视讨论在学习中的作用，把讨论作为学习中的常态，把课堂变成学生自己的舞台，让学生成为积极向上、自信大方、友好合作、知识丰富、思维活跃、成绩优秀的主人。要能及时生成教的内容，在学生学的同时，教师要清楚地、冷静地掌控学情，据此精选教的内容，优化教学方法，让教更精练、更具针对性、切中学生的需要。在一定的学习阶段，要引导学生进行知识的归纳和疏理。
打造自主高效课堂，教师要坚持在教学改革、教学研究上下工夫。结合学生特点不断优化课堂教学过程，优化教学方法与手段，改进教学结构和环境，实行“自主、合作、探究”学习，注意教学行为的反思与重建，深入浅出地将难点化于无形。善于汲取新的教育教学思想和理念：第一，核心是改变学生学习行为，帮助学生学会学习、自主学习、创造性学习、享受学习；第二，方法是坚持以学定教，以学促教，先学后教，不学不教，坚持教与学的统一，坚持教为学服务；第三，在聚焦学生思维能力、学习能力、研究能力的培养中，激发学生的生命活力，促进学生的整体发展；第四，每个学生都是一个珍贵的 生命，每个学生都是一幅生动的画卷，每个学生都有值得期待的精彩；第五，促进学生全面发展，是寻找适合学生的教育，而不是寻找适合教育的学生。 高效课堂要贯彻好“为深刻而教，为有效而教”的教学理念。要达到课堂教学的深刻，就要让学生在课堂内产生有负荷的思维劳动，调动学生已有的生活经验和知识储备去研究新问题，或从新的角度认识老问题。教师还要围绕学习目标设计问题，将学习问题关联化，体现学科概念和思想方法的发生发展过程，学生通过质疑，让已有经验与教师的发问发生思维碰撞。教师提出的问题要围绕核心知识和知識的核心，要体现思维的力度和价值，能促进学生主动地、自动地思考，给学生思维的空间、思想的自由，以免形成学生对老师“亦步亦趋”的依赖。
高效课堂的艺术在于启发式教学，强调自主学习的“五个互相”。互相说：学生轮流发言、小组代表发言，你说、我说，大家说，让每个学生都有展示的机会，促进全体学生的共同进步；互相看：看教师的示范引领，看其他学生的思维变化、课堂表现，以此提高学生的思维能力；互相辩：课堂上给学生更多的讨论、分析和辩驳的机会，拓宽学生思路；互相帮：快的帮慢的，强的帮弱的，思维深刻的帮思维肤浅的，思维正确的帮思维错误的，思维全面的帮思维有缺限的，培养学生的团结协作意识；互相考：学生互相出题考，同桌之间随时考，小组之间竞赛考，班级之间选手考，强化学生的应考能力。
三、高效课堂要根植于校本文化的土壤
一直以来，阻碍教师教学行为改变的一个重要原因，是教师的教学思想，是教师拥有的教学理论。理论的价值在于能指导实践，要让理论走向实践、走进教师课堂，还需要实践智慧，需要校本行动，需要基于解决问题的活动载体。课堂的高效还需提高集体备课的有效性，从夯实任务入手，以科学的过程引领为重点，以制度构建和有效组织为保障，以创设公平、愉快的研修文化氛围，追求实效为目标，使集体备课活动成为教师专业成长的平台。
集体备课，不能简单理解为写成统一教案，而是备课组内教师学习、构想、反思、研讨教学设计和教师研修历练的必要过程。集体备课要有明确的任务和目标，围绕解决教学中的问题，用目标引领、任务驱动。
制度引领，注重过程。构建规范的集体备课制度，使组内教师养成个人准备与集体备课、教学研修和校本教研相结合的良好习惯。
科学引领，提升能力。在学科骨干及中心发言人的引领下，集体备课成为有平等话语权的人员之间的观点交锋、思想交流的论坛，成为不同层次和经历的各成员间沟通的桥梁和成长的平台。
创设氛围，追求高效。以集体备课活动为平台的研修，是备课组成员在合作中互相理解、欣赏、借鉴的一种集体交流，创设好平等、和谐的氛围，会生成一种团结奋进的力量。在这种力量的作用下，会使所有教师树立起自信，强化成就自我的内驱力，增强战胜自我的勇气。美好的愿景都将化为现实，教育的变革与创新将给予每一个生命成长的希望和力量。
参考文献
[1]《新教育》朱永新漓江出版社2009年7月出版