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【摘 要】一代代语文教育工作者的孜孜以求，改变语文教学的“少、慢、差、费”现象，探索“多、快、好、施的教学模式。本文作者不懈努力，辛勤耕耘十余载，在实践中总结出“四化”教学模式。本文阐述了“四化”教学模式的内涵，浅析了“四化”教学模式的理论，简介了“四化”教学模式的方法。
【关键词】“四化” 教学模式 内涵 理论 方法
通过一代代语文教育工作者的孜孜以求，语文教学过去存在的“少、慢、差、费”现象正在得到有效的改变，“多、快、好、施的教学模式在历代教改者的辛勤耕耘中一次次破土、开花、结果。在初中语文教学的园地里耕耘了十多个春秋，有过许多的思考、实践之后，不揣冒昧，我也试着总结出了一个“四化”教学模式，拙文浅论，贻笑大方。
一、初中语文“四化”教学模式的内涵
（一）基础知识的积累日常化。
（二）能力素质的提高活动化。
（三）阅读训练小组化。
（四）写作训练序列化。
二、初中语文“四化”教学模式的理论浅析
（一）厚积薄发观
语文学习不能速成，只有“厚积”才能“薄发”。“水之积也不厚，则其负大舟也无力”（庄子《逍遥游》）“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”（荀子《劝学》）许多国学大师，满腹经纶，出口成章，无不在积累上下过深功夫。以诵读为主要特征的传统语文教学，其可取之精华也在于积累。积累的过程非“笨”不可，在语文基础知识的学习上，最“笨”的方法——积累——也是最有效的方法。现在的学生直接观注“薄发”这一结果，而不重视“厚积”这一过程，实与求无本之木、无源之泉无异，终难长久。
（二）学以致用观
语文教学应以“能说会写”为终极目标，如果我们培养的学生“茶壶煮饺子——倒不出”，学生就是真正意义上的书呆子。“能说会写”是语文能力，能力虽然有天赋作基础，但最终是在实践中形成并提高的。如果我们的语文教学没有提供足够的学生说写锻炼的机会，我们的语文教师就是失职的。教师和学生都害怕因为活动而影响了高考成绩的发挥，其实不然，语文活动能够促使学生在学中用、在用中学，这样的知识才是活知识，并且能够从真正意义上提高学生的语文素养和语文能力，培养学生的自信心，这对高考也是大有裨益的。
（三）合作学习观
就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题。从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，需要自我实现。初中语文教学中的阅读训练实行小组化就是合作学习的具体运用。通过讨论共同制订小组阅读计划，通过相互监督共同落实小组阅读计划，通过相互交流使阅读的收获实现最大化。这样以阅读为载体就能培养小组成员的趋同情趣，形成趋同的是非善恶美丑标准，增进同学间的相互了解和情谊，从而提高学生的人文素养。初中语文阅读训练的目标绝不能仅仅瞄准文学方面，做人生活的情趣，历史、天文、地理等宽广的知识面，与人交流沟通的能力，形成正确的人生观、价值观、世界观，甚至形成知书文雅的气质，这些都是初中语文阅读训练的应有之意。合作学习能使这些追求逐渐变成实现。
（四）循序渐进观
任何一门学科的学习都需要循序渐进。“几何之内没有国王之路。”欧几里得的话用在语文写作训练上也同样经典。写作固然是一个非常个性化的书面表达活动，但作为初中阶段的语文写作训练仍需在写作基础上一步一个脚印地下足功夫。现实的初中语文写作训练存在着盲目性、缺少计划性的问题，一到写作课，随便找一个题目就让学生写，美其名曰：“多读多写”是语文教学的真谛。“多读多写”是没有错，但没有计划、没有层次的胡乱训练只能是事倍而功半。写作训练绝不能让学生自生自灭，我们应从文体序列、层级序列、篇幅序列、仿创序列的科学设计训练中让学生把握写作的内在规律，掌握写作的基本技巧，为更高层次的写作打下坚实的基穿初中阶段的写作训练也绝不能够为了高考而舍本逐末、拔苗助长，有的师生把目光直接瞄准高考，一进入初中就写中考作文，一写就是三年，可是学生真正上中考考场还是写不好作文。写作是中考的半壁江山，为了确保这半壁江山不随意残损，我们只能走循序渐进的写作训练之路。
三、初中语文“四化”教学模式的方法简介
（一）基础知识的积累日常化
1.建设个性化的语文知识本。我要求学生在基础知识的积累方面做到日有所进，每一个学生进入初中的第一天起就开始着手建设自己个性化的语文知识本。语文知识本分汉字、词语、句子、修辞、标点、文学文化常识等栏目，学生在每天的基础知识的积累过程中随时记下相对于自己的新知识、容易出错的知识、感兴趣的知识。
2.在同桌之间、小组成员之间、班集体内随时开展易错题知识的交流，通过互问互答加强对知识的记忆。
3.每人准备两套必备的工具书（《现代汉语规范词典》《古汉语常用字字典》等），一套放家中，一套放学校，真正养成随手查阅工具书的习惯。有条件的学生要充分运用网络加强基础知识的积累。
（二）能力素质的提高活动化
为了提高学生的说话交际能力、思辩论能力、发散思维能力、现场驾控能力和写作能力等，我在语文教学过程中适时开展了以下活动。
1.演讲。每期开展一次演讲活动，小组赛重在普
及，着眼点在每一个学生个体；班集赛重在提高，着眼点在以小组为单位的团队。
2.辩论。每期开展一次辩论活动，先征集辩题，再组织正反方（由支持正反观点的同学组成正反方队，由各方队推选辩手）展开辩论，辩论时可邀请嘉宾参加、邀请其他班的同学观摩。
3.成语接龙。这是课前小游戏，成语也可放宽到俗语、歇后语、名言锦句。
4.实用写作。给班主任、年级组长、校长写发言稿。给亲友写信。给年级学校写标语。给家庭、邻里写对联。给新生写欢迎词。给同学写鉴定。
5.交谈。每周进行一次同学间、师生间、亲友间的交谈。
（三）阅读训练小组化
1.每月由小组长提请小组成员制订小组阅读计划并督促计划落实。
2.每周一次阅读交流会。
3.推介自己最喜爱的书给小组成员看。
4.小组内开展经典诵读比赛。
（四）写作训练序列化
1.文体训练序列。应用文，记叙文，议论文，文学作品（散文、小小说），创新文体。
2.能力层级序列。言之有物，言之有理（情），言之有序，言之有文。构段能力，谋篇能力，思辩能力。
3.篇幅序列。从两百字到六百字到千字文。由片段练习到成篇习作。
4.仿创序列。在训练的过程中坚持由仿到创的训练序列。
“教学是个无底洞”，这是教师们的口头禅，也是一代代教师的共识。教学改革也是个无底洞——没有尽头。教改探索永无止境，每位教师应该在教学实践中，探索出具有自己特色的教学模式，一定能事半功倍，提高教学效益。
参考文献
[1] 刘燕燕，浅谈初中语文教学；语文教育，2011，13；
[2] 马海涛，浅谈学习初中语文的技巧；初中语文教育，2002年第10期；
[3] 赵艳梅，初中语文教学的点滴体会；北京教育，2011年第12期；
[4] 杨学云，初中语文文言文理解能力培养探索；陕西师范大学学报，2011年8月。
【关键词】“四化” 教学模式 内涵 理论 方法
通过一代代语文教育工作者的孜孜以求，语文教学过去存在的“少、慢、差、费”现象正在得到有效的改变，“多、快、好、施的教学模式在历代教改者的辛勤耕耘中一次次破土、开花、结果。在初中语文教学的园地里耕耘了十多个春秋，有过许多的思考、实践之后，不揣冒昧，我也试着总结出了一个“四化”教学模式，拙文浅论，贻笑大方。
一、初中语文“四化”教学模式的内涵
（一）基础知识的积累日常化。
（二）能力素质的提高活动化。
（三）阅读训练小组化。
（四）写作训练序列化。
二、初中语文“四化”教学模式的理论浅析
（一）厚积薄发观
语文学习不能速成，只有“厚积”才能“薄发”。“水之积也不厚，则其负大舟也无力”（庄子《逍遥游》）“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”（荀子《劝学》）许多国学大师，满腹经纶，出口成章，无不在积累上下过深功夫。以诵读为主要特征的传统语文教学，其可取之精华也在于积累。积累的过程非“笨”不可，在语文基础知识的学习上，最“笨”的方法——积累——也是最有效的方法。现在的学生直接观注“薄发”这一结果，而不重视“厚积”这一过程，实与求无本之木、无源之泉无异，终难长久。
（二）学以致用观
语文教学应以“能说会写”为终极目标，如果我们培养的学生“茶壶煮饺子——倒不出”，学生就是真正意义上的书呆子。“能说会写”是语文能力，能力虽然有天赋作基础，但最终是在实践中形成并提高的。如果我们的语文教学没有提供足够的学生说写锻炼的机会，我们的语文教师就是失职的。教师和学生都害怕因为活动而影响了高考成绩的发挥，其实不然，语文活动能够促使学生在学中用、在用中学，这样的知识才是活知识，并且能够从真正意义上提高学生的语文素养和语文能力，培养学生的自信心，这对高考也是大有裨益的。
（三）合作学习观
就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题。从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，需要自我实现。初中语文教学中的阅读训练实行小组化就是合作学习的具体运用。通过讨论共同制订小组阅读计划，通过相互监督共同落实小组阅读计划，通过相互交流使阅读的收获实现最大化。这样以阅读为载体就能培养小组成员的趋同情趣，形成趋同的是非善恶美丑标准，增进同学间的相互了解和情谊，从而提高学生的人文素养。初中语文阅读训练的目标绝不能仅仅瞄准文学方面，做人生活的情趣，历史、天文、地理等宽广的知识面，与人交流沟通的能力，形成正确的人生观、价值观、世界观，甚至形成知书文雅的气质，这些都是初中语文阅读训练的应有之意。合作学习能使这些追求逐渐变成实现。
（四）循序渐进观
任何一门学科的学习都需要循序渐进。“几何之内没有国王之路。”欧几里得的话用在语文写作训练上也同样经典。写作固然是一个非常个性化的书面表达活动，但作为初中阶段的语文写作训练仍需在写作基础上一步一个脚印地下足功夫。现实的初中语文写作训练存在着盲目性、缺少计划性的问题，一到写作课，随便找一个题目就让学生写，美其名曰：“多读多写”是语文教学的真谛。“多读多写”是没有错，但没有计划、没有层次的胡乱训练只能是事倍而功半。写作训练绝不能让学生自生自灭，我们应从文体序列、层级序列、篇幅序列、仿创序列的科学设计训练中让学生把握写作的内在规律，掌握写作的基本技巧，为更高层次的写作打下坚实的基穿初中阶段的写作训练也绝不能够为了高考而舍本逐末、拔苗助长，有的师生把目光直接瞄准高考，一进入初中就写中考作文，一写就是三年，可是学生真正上中考考场还是写不好作文。写作是中考的半壁江山，为了确保这半壁江山不随意残损，我们只能走循序渐进的写作训练之路。
三、初中语文“四化”教学模式的方法简介
（一）基础知识的积累日常化
1.建设个性化的语文知识本。我要求学生在基础知识的积累方面做到日有所进，每一个学生进入初中的第一天起就开始着手建设自己个性化的语文知识本。语文知识本分汉字、词语、句子、修辞、标点、文学文化常识等栏目，学生在每天的基础知识的积累过程中随时记下相对于自己的新知识、容易出错的知识、感兴趣的知识。
2.在同桌之间、小组成员之间、班集体内随时开展易错题知识的交流，通过互问互答加强对知识的记忆。
3.每人准备两套必备的工具书（《现代汉语规范词典》《古汉语常用字字典》等），一套放家中，一套放学校，真正养成随手查阅工具书的习惯。有条件的学生要充分运用网络加强基础知识的积累。
（二）能力素质的提高活动化
为了提高学生的说话交际能力、思辩论能力、发散思维能力、现场驾控能力和写作能力等，我在语文教学过程中适时开展了以下活动。
1.演讲。每期开展一次演讲活动，小组赛重在普
及，着眼点在每一个学生个体；班集赛重在提高，着眼点在以小组为单位的团队。
2.辩论。每期开展一次辩论活动，先征集辩题，再组织正反方（由支持正反观点的同学组成正反方队，由各方队推选辩手）展开辩论，辩论时可邀请嘉宾参加、邀请其他班的同学观摩。
3.成语接龙。这是课前小游戏，成语也可放宽到俗语、歇后语、名言锦句。
4.实用写作。给班主任、年级组长、校长写发言稿。给亲友写信。给年级学校写标语。给家庭、邻里写对联。给新生写欢迎词。给同学写鉴定。
5.交谈。每周进行一次同学间、师生间、亲友间的交谈。
（三）阅读训练小组化
1.每月由小组长提请小组成员制订小组阅读计划并督促计划落实。
2.每周一次阅读交流会。
3.推介自己最喜爱的书给小组成员看。
4.小组内开展经典诵读比赛。
（四）写作训练序列化
1.文体训练序列。应用文，记叙文，议论文，文学作品（散文、小小说），创新文体。
2.能力层级序列。言之有物，言之有理（情），言之有序，言之有文。构段能力，谋篇能力，思辩能力。
3.篇幅序列。从两百字到六百字到千字文。由片段练习到成篇习作。
4.仿创序列。在训练的过程中坚持由仿到创的训练序列。
“教学是个无底洞”，这是教师们的口头禅，也是一代代教师的共识。教学改革也是个无底洞——没有尽头。教改探索永无止境，每位教师应该在教学实践中，探索出具有自己特色的教学模式，一定能事半功倍，提高教学效益。
参考文献
[1] 刘燕燕，浅谈初中语文教学；语文教育，2011，13；
[2] 马海涛，浅谈学习初中语文的技巧；初中语文教育，2002年第10期；
[3] 赵艳梅，初中语文教学的点滴体会；北京教育，2011年第12期；
[4] 杨学云，初中语文文言文理解能力培养探索；陕西师范大学学报，2011年8月。