在作文教学中，常常见到“情感的伪化”：一副老气横秋的“庄肃严正”，一番虚情假意的“浅吟轻唱”，一套空话连篇的“文字泡沫”，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自己。这些陈词滥调的背后，是学生对作文兴趣的消退。真情失落已经成为作文教学中的痼疾。对此我苦苦思索：如何调动学生作文时的真情？
　　
　　一、重视日、周记训练，增加学生的情感积淀
　　
　　心理研究表明：宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生创造力和积极的情感。日记、周记是学生个体情感和体验的表达形式，使学生与教师沟通的渠道，是学生自我释放的净土，同时这些内容又是对社会方方面面的真实感知。一般来说写作心灵处于自由的状态，这一种状态如果受到一点干涉，就会敏感地关闭。通过日记、周记谈心，就会不一样，因为谈心时大家的心灵都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由地真实表达。只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——深化——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体方式的成长的愉快和满足会积沉下来，并在作文中不时表露。
　　
　　二、重视中国文化底蕴，增加学生的人文素养
　　
　　悠久的文明，灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。文化的沉淀，是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊：如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁，如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望，如梅、兰、菊、竹等体现的气节等等，这些传统的美妙的意境对于积累学生情感作用很大。
　　除此之外，一个人名垂至今，为我们提供了教材，那一个个鲜活的学习楷模：如婉约中透出英气的李清照、意气豪迈又浓郁冷峭的陆游、身经乱世仍关心天下寒士的杜甫等，不仅可以增加学生的人文素养，而且可以丰富学生的情感。
　　
　　三、精心创设条件，多途径、适时地对学生进行情感教育
　　
　　全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。
　　首先，利用教材进行情感教育。高中语文教材中就包含有丰富的情感个案：《信陵君窃符救赵》中信陵君表现出的超然的人格魅力令人折服；《屈原列传》中屈原“心忧天天”的爱国情怀让人叹惋；《报任安书》中司马迁“隐忍以有所为”的坚忍深沉催人奋进。
　　其次，引导学生走进大自然、走进社会，在实践中进行情感教育。用苏丹大灾荒的图片来引导他们体味生命的美好；用“父母在泥石流中的接力赛”来感受亲情的可贵；用林秀珍的孝义来感知爱的博大；用美妙的花草来唤起他们对大自然的热爱；用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的渴望。当然，这些图片或影片也不仅仅为了看而看，教师要结合诗句和成语来加深学生的理解。这样，学生对生命、对社会、对人类的关注和理解就不会限于生硬的文字。
　　
　　四、教师亲自“下水”，促进学生思维扩展
　　
　　这是我去浆水中学听课时得到的收获。当时，那个老师真的有一些“老”：形象、语言、连举的事例都是他自己六十年代的经历，但是它就是把这些平易的事例与“如何选材”这一写作中的关键环节天衣无缝地连在了一起，并不露痕迹地伸展开，谈到了如何把握文体，如何缩小范围等。45分钟的课程就在这个老教师的煽情的故事和学生激情的回应中过去。我想，我如果在这个班，一定不会为思路展不开而担心。
　　毕竟，能“切问而近思”的人并不多，平凡而真实的生活感受，经过老师浓缩提炼，正值有穿透力和心灵辐射的效果。若将其运用起来，就能改变写作中常见的抒情议论空洞疲软的情况，获得自然贴切的效果。而这些感受能促进学生感情的激发、思维的扩展，就会像开渠引水一样使学生的寫作热情汩汩而出。此时，你还担心没有真情吗？只要学生能抓住向他们袭来的、由一个小人物、一桩小事情、一幅画而产生的真情实感，抓住像一根扎到心头的长针、像一阵卷向奔涌而来的情感怒潮，学生就会写出最真切、最简练的文字。
　　真情在作文中渗透，作文在真情中升华。只要教者有心，在语文课堂里，以作文教学为载体，真情教育得到的将是实实在在的落实。学生在作文教学中会得到爱国情、责任感、革命英雄主义、爱父母爱他人等情感的锤炼，最终能成就一颗颗善良的心。可以预想，在有意识、有计划的训练实践中，学生将形成稳定的情感素质，而稳定的情感素质将又会极大的促进学生作文能力的提升。