心路探析从维质

来源 :语文教学与研究(综合天地) | 被引量 : 0次 | 上传用户:gaoyangwang
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  刘兰芝是《孔雀东南飞》中的女主人翁。刘兰芝与焦仲卿的爱情,千百年来,一直被人们当作典范加以传颂,但我们结合当时社会历史背景并仔细研读文本,从不同角度来看刘兰芝的情感生活,才发现一个生活中不一样的刘兰芝。刘兰芝与焦仲卿的爱情并不幸福,也不美满,而是充满痛苦、心酸与苦涩。其理由如下:
  一、奴隶般的家庭劳动
  少女时代的刘兰芝可以说是在幸福和快乐中度过的,她像一只美丽的金孔雀,聪颖而娴静。“十三能织素,十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书,十七为君妇”,这几句话是刘兰芝快乐的少女时代生活的真实写照。少女时代的刘兰芝不但受到过良好的传统诗书教育,而且有强烈的责任感和道德感,对生活充满自信。刘兰芝自从嫁到焦仲卿家后,她的生活就发生了巨大的变化,过着“鸡鸣入机织,夜夜不得息,三日断五匹,大人故嫌迟,非为织作迟,君家妇难为”的生活。那么“三日断五匹”是一个什么概念?汉代一匹是四丈,五匹就是二十丈,一仗是十尺,在汉代一尺是23.1厘米。刘兰芝三天织布二十丈,即4620厘米,也就是15.4米。这在汉代可以说是一个织布能手。为什么可以这么说呢?汉乐府《上山采蘼芜》中有这样记载“新人工织缣,故人工织素。织缣日一匹,织素五丈余,将缣来比素,新人不如故”。诗中的故人一天也只织五丈余。由以上这些具体数字可以看出,不是刘兰芝“织作迟”,而是“大人故嫌迟”。这一个“故”字,反映焦母对刘兰芝的真实态度。这些劳动数据背后,又反映了刘兰芝劳动的强度。而这种劳动强度,对只有十七八岁的刘兰芝而言,实在是一种身心摧残。“昼夜勤作息,伶俜萦苦辛”,恰是刘兰芝身心受到摧残后的反映。这如同奴隶般的家庭劳作,让刘兰芝身心痛苦。所以,刘兰芝嫁给焦仲卿后,不但没有过上更好的生活,反而“夜夜不得息”的辛苦劳作,这样无休止的家庭劳作,恰恰是刘兰芝日常生活的真实写照。
  二、两地生活的痛苦
  焦仲卿与刘兰芝一个在府里上班,一个在家里日夜劳作。由于劳动强度大,刘兰芝身心疲惫,而疲惫的身心需要丈夫的温情去理疗,这样才能使疲惫的身心得到温暖而康复。但是刘兰芝的境遇是“贱妾守空房,相见日常稀”,刘兰芝常常独守空房,形单影只,聚得少离得多,而聚少离多对刘兰芝来说,往往造成身心的巨大痛苦。从心理学的角度讲,离愁产生无尽的思念,思念又会产生难耐的寂寞和无限的孤独,特别对少妇刘兰芝而言尤为严重。当她因劳作而身心疲惫时,当她与婆婆产生矛盾及遇到无法克服的困难时,都无法及时地与焦仲卿面对面进行情感的交流与思想的沟通,自然也就无法得到丈夫的语言的慰藉与心灵的安慰。时间久了,内心就会产生一种特别的软弱和无助,夫妻之间的感情也就不能得到满足,于是压抑的感情无处宣泄,内心的积怨无处倾诉。从夫妻感情的角度看,这样极易导致一方或双方情感的逆变,以及思想和行为上的越位。另一方面讲,由于长期的生理、心理压抑,又不能得到情感上的满足,压抑久了,又会产生情感的急躁和性情的乖戾。这种闷烦的感情也极容易导致一方或双方容忍力的持续下降,如果容忍力下降到一定极限,那么内心逆变的感情自然会流露出来,最后对夫妻情感造成无法挽回的严重后果。像这样的事例自古有之,宋时李清照和赵明诚由于两地生活,李清照内心产生压抑和空落,正常情感无法得到满足,李清照以词消愁,如她的《醉花阴》正是这种痛苦生活的反映。近代的陆小曼与王庚可谓淑女与绅士的绝配,就是因为两地生活,最后导致陆小曼移情别恋。而刘兰芝与焦仲卿生活两地,居时短,别时长,这样焦、刘之间缺乏及时的情感沟通,造成兰芝内心的压抑,长久的压抑自然会让刘兰芝内心产生无限痛苦。像刘、焦这样一种情况的,现实生活中事例太多太多。所以,银河夫妻的结果大多是婚变。
  三、尖锐的婆媳矛盾
  在几千年的封建社会中,有一种观念深入到家庭生活的方方面面,那就是婆婆是封建家庭的实际维护者,也是封建家庭的真正统治者。在古代封建家庭中,一般男性家长主外,女性家长主内,家中大小事的安排一般由女性家长承担。女子结婚后,婆婆让出自己的家长宝座,可那也不过是一个空头的虚设,只不过是让自己的新媳妇承担更多的家庭责任和义务罢了,真正的家庭主角依然是高高在上的婆婆。可以说,正是有了媳妇,在婆婆家庭中尊长的地位才得以确立和巩固,老话说得好,多年媳妇熬成婆,说的就是这个道理,所以婆婆在家庭中的地位不是媳妇可以轻易撼动的。新媳妇娶过来后,勤勤恳恳,任劳任怨。刘兰芝嫁到焦家后,基本上承担了家庭中所有的义务,“奉事循公姥,,昼夜勤作息”。刘兰芝虽然做得好,但婆婆对刘兰芝并不满意,说“此妇无礼节,举动自专由”。那么,什么是”自专由“呢?根据郭兴良主编《中国古典文学作品选》中的解释——是不向尊者或者长者请示而自作主张。这样看来刘兰芝并没有犯什么“偏斜”大事,只是在劳动中发挥自己的劳动特长罢了,而焦母故意将小事放大,上纲上线,扩大并激化婆媳矛盾,一再挤压刘兰芝的活动空间。这样时间越久,婆媳恩怨也就越积越深,自然双方都到了彼此无法容忍的地步。焦母与刘兰芝,一个是“久怀愤”,一个是“妇难为”,焦母想休掉自己的儿媳妇,兰芝也有离开焦家之心,所以,刘兰芝在焦家已经不可能再生活下去了——“便可速遣之,遣去慎莫留”。同时,刘兰芝离开焦家,也是其真实的想法——“便可白公姥,及时相遣归”。所以兰芝与焦母,二人关系已经没有回旋余地,虽然兰芝对焦仲卿和小姑有些留恋,但婆媳矛盾不可调和,这是这个家庭的主要矛盾,解决的唯一办法就是兰芝离开焦家。
  四、汉时婚嫁也不受礼教约束
  汉时男女离婚再嫁不受封建礼教的约束。《汉书·朱买臣传》记载,朱买臣未做官时家贫,以打柴为生,他经常挑担卖柴时高声诵读诗书。他的妻子劝他不要在路上高声朗读,以免路人耻笑,朱买臣不听劝阻,诵读的声音比以前更高,她的妻子感到羞愧,要求和他离婚,朱买臣留不住她,只有任其改嫁。这故事在当时广为流传。从这个事例可以看出,在汉时,当一个女人对自己的婚姻不满意时,就可以大胆地提出来,并与丈夫离婚,这不会受到别人指责,这说明当时男女婚姻的主动权并非只掌握在男人手中。同样,汉时人们也不忌讳娶那些离过婚的女子为妻,东汉时妇女离婚再嫁更为普遍,蔡文姬先嫁卫仲道,后在战乱中被掠入匈奴,做了左贤王的妾,后曹操将她赎回,又嫁给董祀为妻,两人感情一直很好,人们也没有因为她多次改嫁而瞧不起她。从以上两个事例可以看出,汉时男女离婚后,再娶嫁都是常事。况且刘兰芝焦仲卿的故事,事发建安年间,当时举国大乱,群雄并起,曹操挟天子以令诸侯,孙权父兄据江东不听朝廷号令,刘备更是不顾礼仪廉耻覆其宗室刘表、刘璋的基业,也没有一个讲究封建伦理道德。在这样一个社会大背景下,刘兰芝被焦母所逼,在焦家饱受身心煎熬,“自请遣归”另嫁他人,是很自然的事,不会受人无端耻笑。离开焦家是刘兰芝面对现实的一种很好的选择,离开焦家寻找一个更合适的家庭又有什么不可以呢?况且兰芝通诗书,勤劳能干,对自己未来自信满满,所以兰芝被焦母所休,离开焦家时,并没有蓬头散发,哭天喊地,而是心静神安,仪态万方,艳丽端庄。事实证明,离婚后的刘兰芝,并未因为离婚而受人嫌弃,“还家十余日,县令遣媒来”,又过数日,太守派人来为自己第五儿子求婚,可见当时的人们不但不嫌弃娶离婚后女子,反而娶这样高素质女子是一种家族荣耀。饱读诗书又青春靓丽的刘兰芝,何必在焦家过“心中常苦悲”的生活呢?
  综上所述,刘兰芝在焦家过着奴隶般的生活,已经使刘兰芝身心疲惫;两地生活的痛苦,让刘兰芝情感无法承受;尖锐的婆媳矛盾,已经不可调和;汉时男女婚嫁也不受封建礼教的约束。所以,刘、焦的现实婚姻生活,不幸福,也不美满。刘被休,刘、焦各奔东西,在现在和当时来看,既合情也合理。所以,我认为对文学作品中的人物分析,不能离开当时具体的社会环境,更不能违背当时生活的真实。若离开当时具体的社会环境和生活真实,故意拔高主题,就会形成一种公式化、概念化的倾向,反而让人不易理解。
  参考文献:
  [1]1998,朱东润,《中国历代文学作品选》,上海古籍出版社。
  [2]1998,郭锡良,《古代汉语》,天津教育出版社。
  [3]2001,袁行霈,《中国文学史》,高等教育出版社。
  [4]2003,郭兴良,《中国历代文学作品选》,高等教育出版社。
  从维质,安徽淮南联合大学政文系教师。
其他文献
所谓“同课异构”就是不同的教师因不同班级、学生而对同一教学内容的不同构思和教法。“异构”包含了不同教师各自的性格、智慧、教学风格和语言组织,它能从不同角度展示教师的授课水平。  一、“同课异构”的意义  1.“同课异构”能深刻体现“以生为本”的宗旨。每个年级大致分为实验班、重点班、平行班和艺术班四类,但语文学科不分层次类,考纲要求一致,对学生授课内容也应保持一致,然而事实并非如此,不同层次的班级学
新课程理念下的语文课堂应该是一个异彩纷呈的动态课堂。作为语文老师,我们面对的是鲜活个体对文本的多样解读,在瞬息万变的课堂中经常会出现一些我们无法预约的“意外”。如何面对这些“意外”,化解“危机”,是对我们教学机智的考验,也是我们促成精彩生成的重要机遇。若是给学生“松绑”,在尊重学生个性解读的基础上,巧搭台,精设计,收获的将是许多的美丽和惊喜。  片段一:在品读第五段时,一位同学主动展示朗读,他的朗
由于不同语文教材的知识结构特点不一,只有采用合适的讲解方案才能使小学生更加理解,快速地融入到课堂学习情境中。此外,整个课堂讲解方案要符合小学生的学习状况,使其全面地理解语文知识内涵。  一.小学语文教学难点  从整个义务教育体系来看,小学是我国教育事业的初始阶段,其面对的教学对象是初步入学儿童。小学是培养国家人才的“启蒙期”,注重小学文化课程教学改革是很有必要的。但是,从实际情况来看,小学语文教学
语言积累应该是语文课堂教学之魂,其目标是认识更多的字,记住更多的词,多多益善,然而小学语文课堂积累却不可贪多,要在“微”字上下工夫,让学生精读、精练,在“微积累”活动中丰富知识储备。语言文字的积累和运用是一项长期工程,不能贪多求快,要脚踏实地进行。小学语文知识的积累,可以利用“微听写”加强巩固,“微延伸”拓展维度,“微运用”提升能力。利用“微教学”,收获“高效率”。   一、“微听写”,深化积累效
一部《红楼梦》内容丰富,人、事、物可谓繁杂,让初读这部书的高中生无所适从,但通过《林黛玉进贾府》一文,指导高中生细读,可以帮助他们打开《红楼梦》的大门,更好地品味“其中味”。  一、主要故事在荣府  细心的学生读完这部书就可以发现,其实书中发生在大观园的故事,主要发生在荣府。因为主要的人物宝、黛、钗、凤等“十二钗”,大部分都是荣府的人或荣府的亲戚,宝、黛、钗的爱情纠葛也发生在荣府。  《林黛玉进贾
在初中语文教学的五大板块中,其中作文教学是最大的一块,当且也是目前中考命题三大部分中分值最重要的一部分。众所周知,中考作文分值达50分,占整个卷面的“半壁江山”,作文的成败决定整个语文考分的成绩,在很大程度上也决定着整个中考成绩的高低。广大学生平时就有“三怕”(一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文),就是平时作文基础较好的学生,在考试场内这种特定的环境氛围之中,也极难以抒写出那种具有创新意义的文章来
语感是一种语文修养,是长期规范的语言感受在语言运用中形成的一种带有浓厚经验的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力,它分成口头语感和书面语感两类。教学中,我为培养学生书面语感作了如下尝试。  一、重视“读”,特别是诵读  课文的思想情味,只有通过诵读品味才能充分感受。以“读”贯穿教学,大致可以分成“通读—解读—品读—背读”等几个环节。使学生读通、读懂、读透、读“化”。  第一步:通读,整体感知。学生
“老师:   我们想问一个问题:只用家庭去衡量一个人对吗?   是这样的,前天放学早,林越溪和金泓序去吃东西回家晚了,让母亲担心,是不对的。安老师知道后,分别批评了他们俩。但安老师当时却对金泓序这样说:他(林越溪)是单亲的孩子,尽量少来往。反正大致是这个意思。我不知道她为什么这么说。有这个必要去打击我们这一‘类’人吗?   我们相信你,这完全是私人的交流。我和小溪(林越溪)一样,也是单亲家庭的孩子
作为一名初中语文教师,在长期的语文教学工作中,感触最深的就是,对于成绩显著的学生给予关注,更要把精力放在学困生上。学困生是不可忽视的群体。笔者在教学工作中深有体会,抓住了学困生转化这一工作,是实现语文整体成效提升的重要前提,任何教学忽略了学困生群体,都不可能取得语文教学整体成功。学困生转化作为语文教学一项重要和必要的工作,应当摆上重要议事日程。广大教师要重视对学困生分析研究,有的放矢开展各项工作。
《项链》是法国短篇小说之王莫泊桑的代表作之一。巧借对比展开叙述,是本文一个非常显著的写作特点,充分体现了莫泊桑独特的现实主义小说艺术创作才能。现就此粗略分析如下。  一、通过对比,巧妙揭示作品主题  关于《项链》的主题,一直存在不同观点,有“虚荣说”,有“命运说”。但无论哪种说法,我们都不难发现,作者是巧借人物梦想与现实的冲突,来揭示作品主题,展现十九世纪后半期法国巴黎各个社会阶层的生活图景的。