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【摘 要】面对新课程标准下词汇繁多的情况，本文从学生存在的问题，教学的原则、方法等方面作出分析，对新课程背景下的词汇教学有着指导作用。
【关键词】高中英语 词汇教学 误区 教学原则 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.183
在英语学习中，词汇量直接影响学生对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。新课程标准下的高中教材共分11个模块，学生学完必修的1—5模块，将会达到课程标准七级要求，掌握2500词汇量;学完选修的6—8模块，将会达到八级要求，学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。如何帮助学生有效地进行词汇学习已经成为非常重要的课题，单一的词汇教学无法适应高中生发展的需求，而当前高中词汇教学中存在诸多的误区，主要表现在以下几个方面：
一、以死记硬背单词意思代替词汇教学
许多教师认为，词汇教学费时多而收效不明显，因此把教学的重点放在让学生死记硬背单词的意思上，老师布置一下学生要记的单词，并且告知第二天要反馈，所以早自修老师进入教室学生总是把英语课本翻开在单词表，并且像小和尚念经一样死记硬背单词，殊不知，过了今天，这个单词的影子早就没了，更何况使用单词了，这种以死记硬背单词来代替真正的词汇教学在高三年级尤为普遍，其结果是学生长期缺乏使用的体验，使学生失去对英语学习的兴趣和热情，每次考试单词拼写平均得分率不高。
二、以高考单词拼写模拟训练来代替词汇教学
高考单词拼写测试采用的题型是比较单一的填空题，这主要是出于标准化测试的需要。平时教师经常训练单词拼写，其目的主要是为了能在高考单词拼写上多得几分，可是学生长期训练这种呈现题目-做题目-核对答案的单一，机械的模式，不仅不利于提高学生的英语水平，而且使很多学生对英语课失去了兴趣。
因此必须将词汇教学渗透到教学的各环节中并遵循以下一些原则进行实施：
1.反复接触原则。有研究证明，单词有间隔地出现七次以上就容易被长久记住，因此，要加大词的复现率。学习者就要扩大与目的语的接触。
2.加深认知度原则。提高对英语单词的认知规律，利用音、形、义的联系，构词法，语法词形变化等规则，掌握有关英语词汇的内在规律，就可变“死记”为“活记”。
3.运用记忆原则。光靠记单词或词组不行，必须组词成句，组句成篇，在口语会话和书面表达中加以运用，得到真实体验，用过的词语方能牢记在心。
4.检索效应原则。通过经常反复的复习（如背记、默写、听写、造句等），不断从大脑中提取所学词汇，加强记忆。
通过教学实践，我认为可以结合以下几种方法开展词汇教学：
一、结合“音、形、义”进行教学
要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音。才有正确的拼写。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。力求使学生做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义”。在这个基础之上，可帮助学生很快学习一批英语的基本词汇，迅速顺利地入门。
二、启发式教学激发学生已有的知识，以旧带新，提高效率
例如教描写人物的形容词，可问What qualities does your friend have？学生会说He should be hard-working.并且想出許多别的词，我就趁此机会教新词selfless等。这样，教了新的又复习了旧的，既有教师的引导，又有学生的自主参与。
三、利用英语构词法进行词汇教学
英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用已学的use，帮助学生进行词缀分析推测出useful，useless，user等。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀意义，还有其他的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前，先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生已学过的词合成的新词易于记忆和理解。如在学生学过wait与room的基础上就很自然地推测出waiting-room的含义来了。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
四、语篇综合，注重语境教学
1.在进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授，以较多的时间操练。采用英汉对译，师生对话，学生问答，小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习日单词，在日句型中练习新单词，使学生在练习中学习，既掌握了新知识又复习巩固了旧知识。
2.阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面。我总要制定阅读计划，阅读材料的选择由我推荐，选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇量适合学生的实际阅读水平。然后提出目的要求，由小组互助完成，每天进行daily report。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容，我们要继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。我们一定要教育学生扩大词汇量绝非一朝一夕之功，要坚持常年不懈，教育学生在平时的学习中，养成良好学习英语单词的习惯，使其成为一个成功的英语学习者。
参考文献
[1]陈先杏.高中英语的词汇教学《读与写（上，下旬）》.2014年24期.
[2]顾英凤.探索高中英语阅读课中的有效词汇教学《才智》.2014年35期.
[3]吴志红.浅论高中英语的词汇教学《考试周刊》.2014年51期.
【关键词】高中英语 词汇教学 误区 教学原则 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.183
在英语学习中，词汇量直接影响学生对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。新课程标准下的高中教材共分11个模块，学生学完必修的1—5模块，将会达到课程标准七级要求，掌握2500词汇量;学完选修的6—8模块，将会达到八级要求，学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。如何帮助学生有效地进行词汇学习已经成为非常重要的课题，单一的词汇教学无法适应高中生发展的需求，而当前高中词汇教学中存在诸多的误区，主要表现在以下几个方面：
一、以死记硬背单词意思代替词汇教学
许多教师认为，词汇教学费时多而收效不明显，因此把教学的重点放在让学生死记硬背单词的意思上，老师布置一下学生要记的单词，并且告知第二天要反馈，所以早自修老师进入教室学生总是把英语课本翻开在单词表，并且像小和尚念经一样死记硬背单词，殊不知，过了今天，这个单词的影子早就没了，更何况使用单词了，这种以死记硬背单词来代替真正的词汇教学在高三年级尤为普遍，其结果是学生长期缺乏使用的体验，使学生失去对英语学习的兴趣和热情，每次考试单词拼写平均得分率不高。
二、以高考单词拼写模拟训练来代替词汇教学
高考单词拼写测试采用的题型是比较单一的填空题，这主要是出于标准化测试的需要。平时教师经常训练单词拼写，其目的主要是为了能在高考单词拼写上多得几分，可是学生长期训练这种呈现题目-做题目-核对答案的单一，机械的模式，不仅不利于提高学生的英语水平，而且使很多学生对英语课失去了兴趣。
因此必须将词汇教学渗透到教学的各环节中并遵循以下一些原则进行实施：
1.反复接触原则。有研究证明，单词有间隔地出现七次以上就容易被长久记住，因此，要加大词的复现率。学习者就要扩大与目的语的接触。
2.加深认知度原则。提高对英语单词的认知规律，利用音、形、义的联系，构词法，语法词形变化等规则，掌握有关英语词汇的内在规律，就可变“死记”为“活记”。
3.运用记忆原则。光靠记单词或词组不行，必须组词成句，组句成篇，在口语会话和书面表达中加以运用，得到真实体验，用过的词语方能牢记在心。
4.检索效应原则。通过经常反复的复习（如背记、默写、听写、造句等），不断从大脑中提取所学词汇，加强记忆。
通过教学实践，我认为可以结合以下几种方法开展词汇教学：
一、结合“音、形、义”进行教学
要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音。才有正确的拼写。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。力求使学生做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义”。在这个基础之上，可帮助学生很快学习一批英语的基本词汇，迅速顺利地入门。
二、启发式教学激发学生已有的知识，以旧带新，提高效率
例如教描写人物的形容词，可问What qualities does your friend have？学生会说He should be hard-working.并且想出許多别的词，我就趁此机会教新词selfless等。这样，教了新的又复习了旧的，既有教师的引导，又有学生的自主参与。
三、利用英语构词法进行词汇教学
英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用已学的use，帮助学生进行词缀分析推测出useful，useless，user等。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀意义，还有其他的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前，先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生已学过的词合成的新词易于记忆和理解。如在学生学过wait与room的基础上就很自然地推测出waiting-room的含义来了。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
四、语篇综合，注重语境教学
1.在进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授，以较多的时间操练。采用英汉对译，师生对话，学生问答，小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习日单词，在日句型中练习新单词，使学生在练习中学习，既掌握了新知识又复习巩固了旧知识。
2.阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面。我总要制定阅读计划，阅读材料的选择由我推荐，选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇量适合学生的实际阅读水平。然后提出目的要求，由小组互助完成，每天进行daily report。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容，我们要继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。我们一定要教育学生扩大词汇量绝非一朝一夕之功，要坚持常年不懈，教育学生在平时的学习中，养成良好学习英语单词的习惯，使其成为一个成功的英语学习者。
参考文献
[1]陈先杏.高中英语的词汇教学《读与写（上，下旬）》.2014年24期.
[2]顾英凤.探索高中英语阅读课中的有效词汇教学《才智》.2014年35期.
[3]吴志红.浅论高中英语的词汇教学《考试周刊》.2014年51期.