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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0142-01
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.”积极探索、合作交流是学生获取数学知识与形成技能的有效方式.通过师生互动、生生互动，使学生在交往互动中完成自己的知识构建。将学生分组探究、合作学习是在有明确学习任务的情况下，按照一定的步骤开展的有序学习活动.学生在宽松、和谐的课堂中探讨和解决教师为学生学习目标达成所预设的各个问题，从而培养学生的学习技能.
一、合理分组
作为新的学习方式之一 ——“小组合作探究学习”，是以合作小组为基本组织形式，是学习小组为完成共同的学习任务，教师按照预设的学习目标，将教学内容问题化，学生带着问题经过独立思维后在学习小组内进行思维碰撞，互相质疑、争论，最终解决问题，达成共识的一种学习方式.一般分组以5?7人为宜，笔者在厚街小学的班有48人，采取6人一小组，各小组兼顾男、女学生，各层次学生优化组合，以利于学生取长补短，互相帮助，力争最大限度地发挥小组作用，让不同层次的学生都受益。
二、明确职责，发挥学生参与的主体性。
在组织学生参与小组合作学习的时候，教师要确定学生个人和小组学习目标，提高学生学习积极性，培养学生良好的习惯。教师讲清合作规则，让每个学生都有思考的机会和时间，做到人人动脑、动手、动口，努力提高探究的效果。
例如，小组探究圆的周长与直径的关系时：
（1）测量圆的周长用什么方法？（绳测法、滚动法〉
（2）需要准备哪些工具？
（3）一人测量自己身边圆的周长和直径，同时表述自己的做法，组内其他同学观察是否正确。
（4）读出数据，记录在表中。
（5）轮换组内同学测量，得出几组数据记录在表中。
（6）每人计算出表中圆的周长与对应直径的比值，填人表中。
（7）把你观察到的结果说给同学听，达成共识，记住结论。
三、积极参与，及时指导。
小组合作学习不但不排除教师的作用，相反，對教师的作用进行了准确定位，认为小组合作学习必须有教师的科学指导作保障。教师的主导地位必须在小组合作学习中得到体现，并发挥其应有的作用。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
四、合理提出讨论探究的问题
苏霍姆林斯基说过：“让我们的学生在每一节课都享受到热烈 沸腾的多姿多彩的精神生活”在教学中就应该注重以学生为主体，转变自己的角色，把他们当成学习的真正主人.教师有效提出 让学生探讨的学习问题非常重要，应从他们已有的知识经验出发，将要达成的目标進行问题合理分解，避免探讨的肓目性。
例如，在教学《平行四边形的面积》一课时：
（1）说说长方形的面积是怎样计算的？
（2）平行四边形和长方形有什么不同？
（3）你怎样通过割补、拆拼将平行四边形转化为长方形？
（4）学生动脑、动手，利用学具把平行四边形转化为长方形，
（5）拼凑的长方形的长、宽与原平行四边形的底、高有什么 联系？
（6）由长方形的面积计算公式你能想到平行四边形的面积计算 公式吗？
（7）小组交流，总结结论.
五、加强探究的组织引导
学生在小组合作交流中，因学生的个体差异、知识水平和学习习惯等，教师要及时做好巡视指导，帮助学生克服困难，提高获取 新知的积极性，感受成功的喜悦.
例如，用简便方法计算25×108。
教师要注意观察学生学情，发现有困难的同学要及时加强指导，让他写一写乘法分配律a×（b+c）=a×b+a×c，再指导他把 108转化成两个数的和，使其分别与25相乘的结果得到整十、整百、整千.在教师的帮助下，学生最后解答出25×108=25×（100+8）=25×100+25×8=2500+200=2700。这时，教师要给予鼓励，并让学生总结解题思路和过程.
六、让学生在交流表达中加深对知识的理解和掌握
表达是将思维所得的成果用语言、语音、语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为它是观察、记忆、思维、创造和阅读的综合运用，是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标.布鲁纳强调发现学习，就是设置一定的学习情境，让学生主动 地探究和发现事物的特性、原理和原则的学习。在教学过程中，教师生动、形象的表达，借助板书和媒体的演示，给学生留下深刻 的印象，拓展他们思维的空间，会收到良好的功效.在小组合作学习中，也要指导学生将自己如何做的、如何思考的、有什么困惑、有什么收获与启发等大胆地讲给小组内同学听或在班上交流，让他们敢于说、大胆说，通过表达和教师对学生不完整表述的修正，进一步帮助学生正确理解知识、培养能力.
例如，在教学《圆环的面积》一课时，教师拿出事先做好的教具，让学生观察整体图形（它是一个圆），又叫学生观察中间的小图形（还是一个圆），为了区分这两个圆，怎样表述呢？引导学生自然说出外面的一个大圆叫外圆，中间的一个小圆叫内圆，从大圆中移去与它同心的小圆所得图形（圆环〉，这样学生自然得到：
圆环的面积=外圆面积一内圆面积
因此，在教学中要培养学生将自己的方式方法说出来，把观察到的现象讲出来，把推理的结果写出来，以便教师全面掌握学生的学习情况，及时查漏补缺。
七、有效评价小组合作
教师应该对学生展示中特别有新意和创新想法的做法给予最中肯的表扬，教师的激励是任何加分手段所无法代替的一种有效手段。但是教师的表扬必须态度中肯，表扬的时候必须对学生的做法做出具体说明，好在什么地方，不足又在何处，使学生有明确的努力方向。
总之，为了学生知识的生成与技能的提高，教师要有新的教学理念，改变课堂形式，以利于调动学生学习数学的主动性、参与性，让他们真正成为小组探究、合作学习的主人，在学习活动中发挥出更大的作用。
参考文献
[1]周明章.合作学习的价值内涵[J].课程教材教法，2004
[2]黄汉宗.合作学习研究的反思 [J].教育理论与实践，2002
[3]王飞.合作学习的课堂方法[J].现代中小学教育，2005.
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.”积极探索、合作交流是学生获取数学知识与形成技能的有效方式.通过师生互动、生生互动，使学生在交往互动中完成自己的知识构建。将学生分组探究、合作学习是在有明确学习任务的情况下，按照一定的步骤开展的有序学习活动.学生在宽松、和谐的课堂中探讨和解决教师为学生学习目标达成所预设的各个问题，从而培养学生的学习技能.
一、合理分组
作为新的学习方式之一 ——“小组合作探究学习”，是以合作小组为基本组织形式，是学习小组为完成共同的学习任务，教师按照预设的学习目标，将教学内容问题化，学生带着问题经过独立思维后在学习小组内进行思维碰撞，互相质疑、争论，最终解决问题，达成共识的一种学习方式.一般分组以5?7人为宜，笔者在厚街小学的班有48人，采取6人一小组，各小组兼顾男、女学生，各层次学生优化组合，以利于学生取长补短，互相帮助，力争最大限度地发挥小组作用，让不同层次的学生都受益。
二、明确职责，发挥学生参与的主体性。
在组织学生参与小组合作学习的时候，教师要确定学生个人和小组学习目标，提高学生学习积极性，培养学生良好的习惯。教师讲清合作规则，让每个学生都有思考的机会和时间，做到人人动脑、动手、动口，努力提高探究的效果。
例如，小组探究圆的周长与直径的关系时：
（1）测量圆的周长用什么方法？（绳测法、滚动法〉
（2）需要准备哪些工具？
（3）一人测量自己身边圆的周长和直径，同时表述自己的做法，组内其他同学观察是否正确。
（4）读出数据，记录在表中。
（5）轮换组内同学测量，得出几组数据记录在表中。
（6）每人计算出表中圆的周长与对应直径的比值，填人表中。
（7）把你观察到的结果说给同学听，达成共识，记住结论。
三、积极参与，及时指导。
小组合作学习不但不排除教师的作用，相反，對教师的作用进行了准确定位，认为小组合作学习必须有教师的科学指导作保障。教师的主导地位必须在小组合作学习中得到体现，并发挥其应有的作用。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
四、合理提出讨论探究的问题
苏霍姆林斯基说过：“让我们的学生在每一节课都享受到热烈 沸腾的多姿多彩的精神生活”在教学中就应该注重以学生为主体，转变自己的角色，把他们当成学习的真正主人.教师有效提出 让学生探讨的学习问题非常重要，应从他们已有的知识经验出发，将要达成的目标進行问题合理分解，避免探讨的肓目性。
例如，在教学《平行四边形的面积》一课时：
（1）说说长方形的面积是怎样计算的？
（2）平行四边形和长方形有什么不同？
（3）你怎样通过割补、拆拼将平行四边形转化为长方形？
（4）学生动脑、动手，利用学具把平行四边形转化为长方形，
（5）拼凑的长方形的长、宽与原平行四边形的底、高有什么 联系？
（6）由长方形的面积计算公式你能想到平行四边形的面积计算 公式吗？
（7）小组交流，总结结论.
五、加强探究的组织引导
学生在小组合作交流中，因学生的个体差异、知识水平和学习习惯等，教师要及时做好巡视指导，帮助学生克服困难，提高获取 新知的积极性，感受成功的喜悦.
例如，用简便方法计算25×108。
教师要注意观察学生学情，发现有困难的同学要及时加强指导，让他写一写乘法分配律a×（b+c）=a×b+a×c，再指导他把 108转化成两个数的和，使其分别与25相乘的结果得到整十、整百、整千.在教师的帮助下，学生最后解答出25×108=25×（100+8）=25×100+25×8=2500+200=2700。这时，教师要给予鼓励，并让学生总结解题思路和过程.
六、让学生在交流表达中加深对知识的理解和掌握
表达是将思维所得的成果用语言、语音、语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为它是观察、记忆、思维、创造和阅读的综合运用，是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标.布鲁纳强调发现学习，就是设置一定的学习情境，让学生主动 地探究和发现事物的特性、原理和原则的学习。在教学过程中，教师生动、形象的表达，借助板书和媒体的演示，给学生留下深刻 的印象，拓展他们思维的空间，会收到良好的功效.在小组合作学习中，也要指导学生将自己如何做的、如何思考的、有什么困惑、有什么收获与启发等大胆地讲给小组内同学听或在班上交流，让他们敢于说、大胆说，通过表达和教师对学生不完整表述的修正，进一步帮助学生正确理解知识、培养能力.
例如，在教学《圆环的面积》一课时，教师拿出事先做好的教具，让学生观察整体图形（它是一个圆），又叫学生观察中间的小图形（还是一个圆），为了区分这两个圆，怎样表述呢？引导学生自然说出外面的一个大圆叫外圆，中间的一个小圆叫内圆，从大圆中移去与它同心的小圆所得图形（圆环〉，这样学生自然得到：
圆环的面积=外圆面积一内圆面积
因此，在教学中要培养学生将自己的方式方法说出来，把观察到的现象讲出来，把推理的结果写出来，以便教师全面掌握学生的学习情况，及时查漏补缺。
七、有效评价小组合作
教师应该对学生展示中特别有新意和创新想法的做法给予最中肯的表扬，教师的激励是任何加分手段所无法代替的一种有效手段。但是教师的表扬必须态度中肯，表扬的时候必须对学生的做法做出具体说明，好在什么地方，不足又在何处，使学生有明确的努力方向。
总之，为了学生知识的生成与技能的提高，教师要有新的教学理念，改变课堂形式，以利于调动学生学习数学的主动性、参与性，让他们真正成为小组探究、合作学习的主人，在学习活动中发挥出更大的作用。
参考文献
[1]周明章.合作学习的价值内涵[J].课程教材教法，2004
[2]黄汉宗.合作学习研究的反思 [J].教育理论与实践，2002
[3]王飞.合作学习的课堂方法[J].现代中小学教育，2005.