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【摘要】UBD（Understanding by design）意思是“追求理解的教学设计”，也被称为“逆向设计”。这一理论由美国著名课程改革专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格创立。在UBD理论的指导下，英语课堂教学中，每一位教师在教学设计中都应该把握好“理解”和“逆向”两个关键要素。在现今指向英语学科核心素养的英语课堂的大背景下，UBD这一理论有助于推动核心素养育人目标的落实。本文将以北师大版高中英语教材选择性必修一Unit 2 “Success”为例，探究高中英语单元整体教学设计与实践。
【关键词】UBD理论;核心素养;逆向设计;单元整体设计
【作者简介】罗许霞，北京师范大学珠海校区未来教育学院。
引言
2014年，“中国学生发展核心素养”框架首次被提出，英语课程改革动向也由关注“综合语言运用能力”转向“英语学科核心素养”，这一核心素养包括四大维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而UBD设计理念一反传统灌输式教学和以教师为中心的课堂，倡导以目标为导向，以学生为中心的教学，这一理论符合我国课改发展的方向，在新课标背景下具有非常重要的意义。那么，到底什么才是追求理解的教学设计？逆向设计有哪些具体步骤？怎样才能将这一理论实践在课堂教学中呢？基于这些问题，本文将以北师大版高中英语教材选择性必修一Unit 2 “Success”为例，进行分析与反思。
一、UBD理论基本内涵
UBD理论有两个关键词要特别关注，第一个是“理解”，第二个是“逆向”。理解的含义，通俗而言便是“知其然且知其所以然”。UBD理论非常强调理解的重要性，明确说明知道不等于理解，理解是指学生能够灵活应用所学知识并能够将其迁移至新的情境之中。迁移对于学生而言是很重要的一项能力，因为教师的教学只能帮助学生在某一领域或小范围内去学习相对应的理论、观点，范例、事实或技巧等，这是具有局限性的，因此在教学中教师要通过合理巧妙的教学设计，帮助学生将内在的有限知识迁移到其他情境和问题之中，为理解而教而学。基于此，教师在进行教学设计时应把握设计的本质，即以理解为目标，为学生提供更多机会在有意义的主题情境下将知识理解、内化应用到其他有意义的情境之中。第二个关键词是“逆向”，所谓“逆向”是指教师在进行教学设计时，要先确定好预期的结果，也就是教学目标，其次要考虑的是评估方案，而非直接就进入教学活动设计环节。因而，从常态教学设计转向“逆向”设计，首先教师要转变思维。
二、UBD逆向教学设计的基本步骤
逆向设计的主要目的是让学生达到真正的理解而非简单机械的记忆，因此教学的目的是让学生实现对知识的学习理解、应用实践、迁移创新。为实现这个目标，教学设计要从以下三个阶段进行：
1. 确定预期结果。也就是应该确定学生应该理解什么、能够理解什么、什么内容值得学生去理解。在这个阶段，教师首先要深度探究单元主题意义，仔细研读语篇，把握单元的“大概念”，基于对学生的分析以及预期学习结果而非仅仅是根据文本内容来确定单元整体教学目标即大目标，这代表了学生需要掌握的核心内容。明确了整个单元的大目标后，还需要对其进行进一步分解，也就是基于大目标设计出可实施、可监控以及可检测的具体教学目标。一堂课不可能达到所有的目标，因此教师应该明确学习内容的优先次序，理清教学重点和难点。
2. 确定合适的评估证据。这一点是逆向设计的特色所在，即评价先行。在这一阶段，教师要思考怎么才能确定学生达到了预期的理解，也就是围绕“知识的迁移与应用”来设计评价学生学习效果的方式、标准，以便获得学生已达到预期结果的证据，以此证明教学目标是否已经实现，若教学任务已经完成，学生学习表现中的哪些特征可以说明教学目标已达成以及达到的程度如何。
3. 设计学习体验和教学。这是逆向教学设计的细节阶段，即要考虑在教学过程中要设计什么样的教学活动，选择什么样的教学方法，需要搜集哪些教学资源以及如何搜集等。而这些方面的确定都应指向预期学习目标的实现。在教学活动设计环节，格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰提供了“WHERETO”分析工具用来检验设计，这一工具是用来检验教学设计是否合理，而非为教学设计提供方法和步骤。
三、UBD理论在高中英语单元整体教学设计中的运用
在UBD教学框架的引导下，本文将以北师大版高中英语教材选择性必修一Unit2 “Success”这一单元为例进行教、学、评一体化的单元整体教学设计。本单元以“成功”这一主题为基本单位，通过阅读、听力、写作等语篇的层层递进的学习，从什么是成功到怎么获得成功再到成功背后的牺牲与困难，不断升华，帮助学生系统整体地学习，避免了碎片化、理论化教学。以下为单元整体教学设计过程：
明确本单元的“big idea”。本单元的话题为“成功”，主题语境是“人与自我”，有以下3个主要教学语篇：第一个是阅读语篇“Money VS Success”，是一篇人物报道，介绍了大学教授Jason Harley的金钱观和对于人生意义的追寻;第二篇为听力语篇“Top Five Secrets of Success”，介绍了成功的五个秘诀并以五位成功人士的事迹进行例证;第三篇为阅读语篇“Getting to the Top” ，是一篇英文博客，奧运铁人三项冠军Lesley Paterson自述了成功道路上的困难与牺牲。三个语篇层层递进，深入展现了成功这一主题，为单元目标的确立奠定了基础。
设计思路：
第一阶段：确定预期结果。根据以上对单元主题意义的探究，进行单元整体目标的确定。本单元主题意义是探究并深度理解“成功”，通过不同的语篇，引导学生加深对“成功”的认识，即从成功的内涵到成功的秘诀再到成功道路上的困难与牺牲等。这就是本单元主题意义探究的主线。基于此，本单元的教学目标确定为： （1）评价成功人士的成功关、人生观、价值观和社会价值。学完本单元之后，学生能够深刻理解成功人士对于自身成功的定义：帮助他人，奉献社会。懂得成功并不只在于物质多富有，更在于精神的富足。
（2）获取有关成功人士取得成功的秘诀。学习耳熟能详的成功人士的事迹，了解并明白所有人的成功都是通过不断地坚持努力等一步步走向成功的。
（3）分析成功人士获得成功的原因。从成功人士的人生经历中悟透成功背后的汗水与艰辛以及为成功做出的牺牲，从中得出成功之路上的必备品格，引导自身如何克服困难，战胜自己，走向成功。
（4）表达个人对成功的再认识，加深个人对于成功的理解。通过以上层层递进的语篇学习，能够得到关于成功更高层次的理解，而非停留于表面的认识，并且能够学到对自身有切实指导意义的方法，帮助自己走向成功。
这四个目标不仅体现出整体性，也体现了认识的螺旋式层层递进。
第二阶段：确定合适的评估证据。UBD理论强调在真实的语境中对学生的学习行为与效果作出评价。换句话说，就是观察并评估学生在教师设置的活动中的真实表现。理解可被划分六个维度，即解释、阐释、应用、洞察、同理心與自我认知。在教学的过程中通过以上六个维度来确定学生是否达到了预期的理解程度，见下表：
第三阶段：设计教学活动。基于前文提出的四大目标，通过what、how、why三方面深入研读具体语篇，将大目标分解为具体可操作的教学目标。下面以“Money VS Success”阅读语篇为例，进行语篇分析以及教学目标的设计。
该阅读语篇是一篇人物报道，综合运用叙述、描写、议论等表达方式介绍了大学教授Jason Harley的金钱观和对于人生意义的追寻。本文旨在引发读者思考金钱与成功的关系，通过Jason的经历，引出成功的真谛不在于物质多富有，而在于精神的富足：能够找到自我的人生价值，自给自足，帮助他人，无私奉献。
基于以上语篇研读，确定本课时的教学目标为：
（1）梳理、概括 Jason捐出家产前后物质生活、精神生活两方面的变化，并建构知识结构图。
（2）在知识结构图的基础上，在语境中向同伴描述和解释Jason的变化。
（3）分析和比较不同人对待金钱的态度和行为，推断他们的成功观和人生观。
（4）通过分角色采访活动，从不同角度评价Jason的金钱观和裸捐行为。
（5）联系个人生活，谈论自己对金钱和成功的态度。
基于以上教学目标，教学活动设计如下： 围绕主题，创设语境，利用图片和问题激活学生已知;通过阅读导语、标题和正文，获取Jason Harley 的基本信息。梳理概括Jason物质和精神生活的变化，建构知识结构图;据图描述Jason的生活变化，同伴互评、教师点评给予反馈，进一步内化语言，并明确自己的优缺点，以作出改进;通过进一步提问引导学生分析判断不同人物的金钱观，内化语言形式，推断不同的成功观;通过分角色访谈，引导学生深度思考Jason的行为可能造成的影响，从不同角度批判、评价其金钱观和成功观，培养批判性思维;引导学生联系个人，思考自我的成功定义，形成正确的成功观与人生观。
四、UBD理论指导下的教学设计反思
以上案例是在UBD“逆向设计”理论指导下，基本按照UBD框架进行设计，以目标为导向，围绕主题，用一个语境贯穿，各类型活动和语言学习均以此语境为基础。此次授课基本达成教学设计的预设目标。教学设计按照学习理解、应用实践、迁移创新的层层递进的活动，使学生充分学习与理解文本内容，落实核心素养。在教学评价上，遵循逆向设计理念，贯穿“教、学、评一体化”的思想，将教师观察与学生互评相结合，实现以评促学、以评为学。但是在教学整体性上还有待改进，问题链的衔接与过渡还不够自然，各个教学环节应该环环相扣，一个问题的完成是另一个问题的前提，各个问题之间的衔接还需要思考与调整才能达到真正的整体性。
参考文献：
[1]封思颖.UBD第二阶段：确立能证明实现了学习大目标的证据和标准[J].上海教育，2018（14）：38-40.
[2]焦世强，关媛.整体设计单元教学，促进语言能力与思维品质同步发展[J].英语学习，2019（12）：47-51.
[3]宋明浩，韩一兰.UBD教学设计框架下的高中英语单元整体教学设计——以Unit 4 Sharing为例[J].英语教师，2019（6）：102-105，112.
[4]格兰特·威金斯·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
【关键词】UBD理论;核心素养;逆向设计;单元整体设计
【作者简介】罗许霞，北京师范大学珠海校区未来教育学院。
引言
2014年，“中国学生发展核心素养”框架首次被提出，英语课程改革动向也由关注“综合语言运用能力”转向“英语学科核心素养”，这一核心素养包括四大维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而UBD设计理念一反传统灌输式教学和以教师为中心的课堂，倡导以目标为导向，以学生为中心的教学，这一理论符合我国课改发展的方向，在新课标背景下具有非常重要的意义。那么，到底什么才是追求理解的教学设计？逆向设计有哪些具体步骤？怎样才能将这一理论实践在课堂教学中呢？基于这些问题，本文将以北师大版高中英语教材选择性必修一Unit 2 “Success”为例，进行分析与反思。
一、UBD理论基本内涵
UBD理论有两个关键词要特别关注，第一个是“理解”，第二个是“逆向”。理解的含义，通俗而言便是“知其然且知其所以然”。UBD理论非常强调理解的重要性，明确说明知道不等于理解，理解是指学生能够灵活应用所学知识并能够将其迁移至新的情境之中。迁移对于学生而言是很重要的一项能力，因为教师的教学只能帮助学生在某一领域或小范围内去学习相对应的理论、观点，范例、事实或技巧等，这是具有局限性的，因此在教学中教师要通过合理巧妙的教学设计，帮助学生将内在的有限知识迁移到其他情境和问题之中，为理解而教而学。基于此，教师在进行教学设计时应把握设计的本质，即以理解为目标，为学生提供更多机会在有意义的主题情境下将知识理解、内化应用到其他有意义的情境之中。第二个关键词是“逆向”，所谓“逆向”是指教师在进行教学设计时，要先确定好预期的结果，也就是教学目标，其次要考虑的是评估方案，而非直接就进入教学活动设计环节。因而，从常态教学设计转向“逆向”设计，首先教师要转变思维。
二、UBD逆向教学设计的基本步骤
逆向设计的主要目的是让学生达到真正的理解而非简单机械的记忆，因此教学的目的是让学生实现对知识的学习理解、应用实践、迁移创新。为实现这个目标，教学设计要从以下三个阶段进行：
1. 确定预期结果。也就是应该确定学生应该理解什么、能够理解什么、什么内容值得学生去理解。在这个阶段，教师首先要深度探究单元主题意义，仔细研读语篇，把握单元的“大概念”，基于对学生的分析以及预期学习结果而非仅仅是根据文本内容来确定单元整体教学目标即大目标，这代表了学生需要掌握的核心内容。明确了整个单元的大目标后，还需要对其进行进一步分解，也就是基于大目标设计出可实施、可监控以及可检测的具体教学目标。一堂课不可能达到所有的目标，因此教师应该明确学习内容的优先次序，理清教学重点和难点。
2. 确定合适的评估证据。这一点是逆向设计的特色所在，即评价先行。在这一阶段，教师要思考怎么才能确定学生达到了预期的理解，也就是围绕“知识的迁移与应用”来设计评价学生学习效果的方式、标准，以便获得学生已达到预期结果的证据，以此证明教学目标是否已经实现，若教学任务已经完成，学生学习表现中的哪些特征可以说明教学目标已达成以及达到的程度如何。
3. 设计学习体验和教学。这是逆向教学设计的细节阶段，即要考虑在教学过程中要设计什么样的教学活动，选择什么样的教学方法，需要搜集哪些教学资源以及如何搜集等。而这些方面的确定都应指向预期学习目标的实现。在教学活动设计环节，格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰提供了“WHERETO”分析工具用来检验设计，这一工具是用来检验教学设计是否合理，而非为教学设计提供方法和步骤。
三、UBD理论在高中英语单元整体教学设计中的运用
在UBD教学框架的引导下，本文将以北师大版高中英语教材选择性必修一Unit2 “Success”这一单元为例进行教、学、评一体化的单元整体教学设计。本单元以“成功”这一主题为基本单位，通过阅读、听力、写作等语篇的层层递进的学习，从什么是成功到怎么获得成功再到成功背后的牺牲与困难，不断升华，帮助学生系统整体地学习，避免了碎片化、理论化教学。以下为单元整体教学设计过程：
明确本单元的“big idea”。本单元的话题为“成功”，主题语境是“人与自我”，有以下3个主要教学语篇：第一个是阅读语篇“Money VS Success”，是一篇人物报道，介绍了大学教授Jason Harley的金钱观和对于人生意义的追寻;第二篇为听力语篇“Top Five Secrets of Success”，介绍了成功的五个秘诀并以五位成功人士的事迹进行例证;第三篇为阅读语篇“Getting to the Top” ，是一篇英文博客，奧运铁人三项冠军Lesley Paterson自述了成功道路上的困难与牺牲。三个语篇层层递进，深入展现了成功这一主题，为单元目标的确立奠定了基础。
设计思路：
第一阶段：确定预期结果。根据以上对单元主题意义的探究，进行单元整体目标的确定。本单元主题意义是探究并深度理解“成功”，通过不同的语篇，引导学生加深对“成功”的认识，即从成功的内涵到成功的秘诀再到成功道路上的困难与牺牲等。这就是本单元主题意义探究的主线。基于此，本单元的教学目标确定为： （1）评价成功人士的成功关、人生观、价值观和社会价值。学完本单元之后，学生能够深刻理解成功人士对于自身成功的定义：帮助他人，奉献社会。懂得成功并不只在于物质多富有，更在于精神的富足。
（2）获取有关成功人士取得成功的秘诀。学习耳熟能详的成功人士的事迹，了解并明白所有人的成功都是通过不断地坚持努力等一步步走向成功的。
（3）分析成功人士获得成功的原因。从成功人士的人生经历中悟透成功背后的汗水与艰辛以及为成功做出的牺牲，从中得出成功之路上的必备品格，引导自身如何克服困难，战胜自己，走向成功。
（4）表达个人对成功的再认识，加深个人对于成功的理解。通过以上层层递进的语篇学习，能够得到关于成功更高层次的理解，而非停留于表面的认识，并且能够学到对自身有切实指导意义的方法，帮助自己走向成功。
这四个目标不仅体现出整体性，也体现了认识的螺旋式层层递进。
第二阶段：确定合适的评估证据。UBD理论强调在真实的语境中对学生的学习行为与效果作出评价。换句话说，就是观察并评估学生在教师设置的活动中的真实表现。理解可被划分六个维度，即解释、阐释、应用、洞察、同理心與自我认知。在教学的过程中通过以上六个维度来确定学生是否达到了预期的理解程度，见下表：
第三阶段：设计教学活动。基于前文提出的四大目标，通过what、how、why三方面深入研读具体语篇，将大目标分解为具体可操作的教学目标。下面以“Money VS Success”阅读语篇为例，进行语篇分析以及教学目标的设计。
该阅读语篇是一篇人物报道，综合运用叙述、描写、议论等表达方式介绍了大学教授Jason Harley的金钱观和对于人生意义的追寻。本文旨在引发读者思考金钱与成功的关系，通过Jason的经历，引出成功的真谛不在于物质多富有，而在于精神的富足：能够找到自我的人生价值，自给自足，帮助他人，无私奉献。
基于以上语篇研读，确定本课时的教学目标为：
（1）梳理、概括 Jason捐出家产前后物质生活、精神生活两方面的变化，并建构知识结构图。
（2）在知识结构图的基础上，在语境中向同伴描述和解释Jason的变化。
（3）分析和比较不同人对待金钱的态度和行为，推断他们的成功观和人生观。
（4）通过分角色采访活动，从不同角度评价Jason的金钱观和裸捐行为。
（5）联系个人生活，谈论自己对金钱和成功的态度。
基于以上教学目标，教学活动设计如下： 围绕主题，创设语境，利用图片和问题激活学生已知;通过阅读导语、标题和正文，获取Jason Harley 的基本信息。梳理概括Jason物质和精神生活的变化，建构知识结构图;据图描述Jason的生活变化，同伴互评、教师点评给予反馈，进一步内化语言，并明确自己的优缺点，以作出改进;通过进一步提问引导学生分析判断不同人物的金钱观，内化语言形式，推断不同的成功观;通过分角色访谈，引导学生深度思考Jason的行为可能造成的影响，从不同角度批判、评价其金钱观和成功观，培养批判性思维;引导学生联系个人，思考自我的成功定义，形成正确的成功观与人生观。
四、UBD理论指导下的教学设计反思
以上案例是在UBD“逆向设计”理论指导下，基本按照UBD框架进行设计，以目标为导向，围绕主题，用一个语境贯穿，各类型活动和语言学习均以此语境为基础。此次授课基本达成教学设计的预设目标。教学设计按照学习理解、应用实践、迁移创新的层层递进的活动，使学生充分学习与理解文本内容，落实核心素养。在教学评价上，遵循逆向设计理念，贯穿“教、学、评一体化”的思想，将教师观察与学生互评相结合，实现以评促学、以评为学。但是在教学整体性上还有待改进，问题链的衔接与过渡还不够自然，各个教学环节应该环环相扣，一个问题的完成是另一个问题的前提，各个问题之间的衔接还需要思考与调整才能达到真正的整体性。
参考文献：
[1]封思颖.UBD第二阶段：确立能证明实现了学习大目标的证据和标准[J].上海教育，2018（14）：38-40.
[2]焦世强，关媛.整体设计单元教学，促进语言能力与思维品质同步发展[J].英语学习，2019（12）：47-51.
[3]宋明浩，韩一兰.UBD教学设计框架下的高中英语单元整体教学设计——以Unit 4 Sharing为例[J].英语教师，2019（6）：102-105，112.
[4]格兰特·威金斯·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017.