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【摘要】教师要引导学生在语文知识与语文能力等各个方面都得到发展的同时，结合学生自身的条件发现其特点，引导学生以点带面带动全面素质的提升，以其特长引领学生健全人格的培养，形成学生身心、师生之间、生生之间及学生与家庭之间和谐发展的关系纽带。
【关键词】因材施教;和谐发展;语文素养
《全日制义务教育语文课程标准》的基本理念中提到，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。那么，学生的语文素养在什么环境下才能得到最大的提升？一所学校里有各式各样的“树苗”，有的具有观赏性，有的具有药用价值，就算有部分是小草，也是不可或缺，这构成完善的自然系统，让生态保持平衡。只有充分认识到这一点，才能知道要有一个怎样的学校环境才能引领学生的健康成长，那就是：因材施教，和谐发展。在教学工作中，笔者一直以因材施教为原则，和谐发展为目标。而在“因材施教 和谐发展”引领下提升学生语文素养是让学生在语文知识与语文能力方面都得到发展的同时，结合学生学习的特点发现其特长，引导学生以点带动语文素养的提升，以其特长引领学生健全人格的成长，形成学生身心、师生之间、生生之间及学生与家庭之间和谐发展的关系纽带。所以，笔者在语文教学时，以因材施教为主要思想指导，在教学中去发现学生在语文学习中的特长，以语文特长带动语文学习的兴趣，以语文特长促进行为习惯的养成，以语文特长巩固、运用所学的语文知识，从而提升学生的语文素养。在“因材施教 和谐发展”的引领下，笔者在语文教学中探索着提升学生语文素养的方法，主要体现在以下几个方面：
一、改变偏见
学生的能力各不同，以成绩论英雄会忽略很多其它能力，如，品德修养、审美情趣等，所以教师应改变这一偏见，以语文素养的标准来细分、衡量学生能力才全面、公平。在班级里，以语文特长来划分，就能发现：学生A的识记能力虽不太强，但字体工整、漂亮;学生B书写不好，但思维活跃，善表达，从另一个角度思考问题，这是口语交际能力突出的特征，如果其它语文能力跟上来，也许他就是未来的外交官，这类学生心理健康，思考方式积极，能很好的适应社会并懂得创造自我的价值;学生C不爱说话，可是爱观察、爱思考，还爱写作，也许他就是作家。当然，也有部分学生听不懂课，他们很多方面的潜力还没发挥出来，但是他们品性纯良，劳动积极，抛开语文能力、语文知识等这些主流评判，这些学生良好个性和健全人格是可以引导和发展的，让学生以品德为基础，就如同搞好基建工作，让社会运转得更顺畅，人的成长也能更平顺。所以，以语文素养的要求去衡量学生，你会发现学生都是有才能的。教师能充分意识到这一点，才能改变学生，也让学生意识到每个人都有自己擅长的语文能力，他们对待语文学习就更感兴趣了，也让学生找到了学习语文的切入点。
二、重视语文要素，提升课堂质量
围绕语文要素开展教学，打造符合新教材教学目标的新课堂，有目的地提升学生的能力。统编版的语文教材重视语文要素，它不仅指出教师要教授的语文知识点，还明确了同一个知识点在各个年级段所要掌握的不同深度，系统地展现了语文知识的深入性学习。以统编教材六年级下册第一单元的语文要素为例：阅读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。在讲解《北京的春节》时，笔者根据语文要素来开展教学设计，以抓住重点、写作特点来分析文章，引导学生找到作者着重描写春节五个时间点来突出风俗的特点，以举一反三的教学方式让学生懂得同样是春节，却也有地域之分，百里不同风，千里不同俗。把握语文要素不再让语文课堂教学只是停留在分析课文内容上，而是让学生既积累语文知识，又掌握了写作方法、阅读方法等。所以，课堂教学把握语文要素，提升了语文课堂效率，也让学生更系统地提升语文能力。
三、以品德为基础细分语文能力，以点带面提升语文素养
提升学生的語文素养是一项综合工程，如果一把抓就没有个体的目标性，学生不知道自己的能力在哪方面和哪个层次。为此，在语文教学中，笔者把学生的语文能力以品德为基础，细分为：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。有的学生不善言谈，但是写字工整漂亮，可归为识字写字能力特长生;有的成绩不见得出类拔萃，但逻辑思维严谨，口头表达能力强，可归为口语交际能力特长生。四种语文能力都建立在品德修养之上，以其一的能力带动其它能力的发展，学生学起来有目标、有方法、有兴趣、有动力，实现了语文教学的因材施教。学生通过语文能力的细分，不仅学到了知识，重要的是提升了自己的语文能力。这能力将伴随学生的一生。
四、活动中激活语文能力，提升学生素养
知识不是只储存在脑袋里的，只有把所学的知识运用起来才是活的语文素养。依托与语文能力相关的活动，发挥学生语文特长，学会交流（口头表达能力）、学会学习（思维能力）、总结经验（学习方法）等，对提升语文素养是最有效的方式。2019年秋季语文教学中，笔者班学生参加“文明礼仪小标兵”“阅读之星”“每天12分钟写字”活动达到100%，还有学生参加了作文及象棋比赛活动。认为参加活动对自己有帮助的学生达到98%，90%的学生认为识字写字能力有提高，70%的学生认为阅读能力有提高，72%的学生认为写作能力有提高，64%的学生认为口语交际能力有提高，70%的学生认为品德修养有提高。从调查中可以看出学生能力有了明显的上升。通过挖掘学生四大能力特长，辅以活动教学，能从很大程度上点燃学生学习语文的兴趣，激活学生沉睡的知识，提升学生的语文素养。
学生的成长不是单一的成绩上升，而是由内而外的自信、良好的品格、学习能力、思维能力等一系列的综合表现。而在“因材施教 和谐发展”的引领下提升小学生的语文素养是符合学生的生长规律的，两者相符相成，也是学生身心健康成长的保证。
【关键词】因材施教;和谐发展;语文素养
《全日制义务教育语文课程标准》的基本理念中提到，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。那么，学生的语文素养在什么环境下才能得到最大的提升？一所学校里有各式各样的“树苗”，有的具有观赏性，有的具有药用价值，就算有部分是小草，也是不可或缺，这构成完善的自然系统，让生态保持平衡。只有充分认识到这一点，才能知道要有一个怎样的学校环境才能引领学生的健康成长，那就是：因材施教，和谐发展。在教学工作中，笔者一直以因材施教为原则，和谐发展为目标。而在“因材施教 和谐发展”引领下提升学生语文素养是让学生在语文知识与语文能力方面都得到发展的同时，结合学生学习的特点发现其特长，引导学生以点带动语文素养的提升，以其特长引领学生健全人格的成长，形成学生身心、师生之间、生生之间及学生与家庭之间和谐发展的关系纽带。所以，笔者在语文教学时，以因材施教为主要思想指导，在教学中去发现学生在语文学习中的特长，以语文特长带动语文学习的兴趣，以语文特长促进行为习惯的养成，以语文特长巩固、运用所学的语文知识，从而提升学生的语文素养。在“因材施教 和谐发展”的引领下，笔者在语文教学中探索着提升学生语文素养的方法，主要体现在以下几个方面：
一、改变偏见
学生的能力各不同，以成绩论英雄会忽略很多其它能力，如，品德修养、审美情趣等，所以教师应改变这一偏见，以语文素养的标准来细分、衡量学生能力才全面、公平。在班级里，以语文特长来划分，就能发现：学生A的识记能力虽不太强，但字体工整、漂亮;学生B书写不好，但思维活跃，善表达，从另一个角度思考问题，这是口语交际能力突出的特征，如果其它语文能力跟上来，也许他就是未来的外交官，这类学生心理健康，思考方式积极，能很好的适应社会并懂得创造自我的价值;学生C不爱说话，可是爱观察、爱思考，还爱写作，也许他就是作家。当然，也有部分学生听不懂课，他们很多方面的潜力还没发挥出来，但是他们品性纯良，劳动积极，抛开语文能力、语文知识等这些主流评判，这些学生良好个性和健全人格是可以引导和发展的，让学生以品德为基础，就如同搞好基建工作，让社会运转得更顺畅，人的成长也能更平顺。所以，以语文素养的要求去衡量学生，你会发现学生都是有才能的。教师能充分意识到这一点，才能改变学生，也让学生意识到每个人都有自己擅长的语文能力，他们对待语文学习就更感兴趣了，也让学生找到了学习语文的切入点。
二、重视语文要素，提升课堂质量
围绕语文要素开展教学，打造符合新教材教学目标的新课堂，有目的地提升学生的能力。统编版的语文教材重视语文要素，它不仅指出教师要教授的语文知识点，还明确了同一个知识点在各个年级段所要掌握的不同深度，系统地展现了语文知识的深入性学习。以统编教材六年级下册第一单元的语文要素为例：阅读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。在讲解《北京的春节》时，笔者根据语文要素来开展教学设计，以抓住重点、写作特点来分析文章，引导学生找到作者着重描写春节五个时间点来突出风俗的特点，以举一反三的教学方式让学生懂得同样是春节，却也有地域之分，百里不同风，千里不同俗。把握语文要素不再让语文课堂教学只是停留在分析课文内容上，而是让学生既积累语文知识，又掌握了写作方法、阅读方法等。所以，课堂教学把握语文要素，提升了语文课堂效率，也让学生更系统地提升语文能力。
三、以品德为基础细分语文能力，以点带面提升语文素养
提升学生的語文素养是一项综合工程，如果一把抓就没有个体的目标性，学生不知道自己的能力在哪方面和哪个层次。为此，在语文教学中，笔者把学生的语文能力以品德为基础，细分为：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。有的学生不善言谈，但是写字工整漂亮，可归为识字写字能力特长生;有的成绩不见得出类拔萃，但逻辑思维严谨，口头表达能力强，可归为口语交际能力特长生。四种语文能力都建立在品德修养之上，以其一的能力带动其它能力的发展，学生学起来有目标、有方法、有兴趣、有动力，实现了语文教学的因材施教。学生通过语文能力的细分，不仅学到了知识，重要的是提升了自己的语文能力。这能力将伴随学生的一生。
四、活动中激活语文能力，提升学生素养
知识不是只储存在脑袋里的，只有把所学的知识运用起来才是活的语文素养。依托与语文能力相关的活动，发挥学生语文特长，学会交流（口头表达能力）、学会学习（思维能力）、总结经验（学习方法）等，对提升语文素养是最有效的方式。2019年秋季语文教学中，笔者班学生参加“文明礼仪小标兵”“阅读之星”“每天12分钟写字”活动达到100%，还有学生参加了作文及象棋比赛活动。认为参加活动对自己有帮助的学生达到98%，90%的学生认为识字写字能力有提高，70%的学生认为阅读能力有提高，72%的学生认为写作能力有提高，64%的学生认为口语交际能力有提高，70%的学生认为品德修养有提高。从调查中可以看出学生能力有了明显的上升。通过挖掘学生四大能力特长，辅以活动教学，能从很大程度上点燃学生学习语文的兴趣，激活学生沉睡的知识，提升学生的语文素养。
学生的成长不是单一的成绩上升，而是由内而外的自信、良好的品格、学习能力、思维能力等一系列的综合表现。而在“因材施教 和谐发展”的引领下提升小学生的语文素养是符合学生的生长规律的，两者相符相成，也是学生身心健康成长的保证。