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摘要：突如其来的特殊情况，改变了传统的教学形式，一时间老师们纷纷成为网络主播。美术学科面临了与其他学科不同的困境，材料的限制、环境的限制等等。从教学内容到教学形式需要深入思考并解决，以期在屏幕另一端的学生们同样能得到美术知识、美术技能，美的享受。基于此，笔者尝试创新融合从操作上简单易行、从内容上让学生感兴趣的教学题材，从讲授的形式上采用微课与直播相结合的形式，使学生在轻松地学习中取得美术体验，让线上美术教学有趣味、有知识。笔者不仅关心在当前形势下美术教学如何开展并作出多种尝试，而且更期待过后这种形式能作为美术教学的补充融入学生的生活，进而反哺美术教学。
关键词：美术教学;停课不停学;微课
一、突如其来的网络教学
2020年的寒假对于每一个老师和学生都极不寻常，突如其来的特殊情况让开学变得遥遥无期，取而代之的是“停课不停学”的新型教学模式。即通过利用网络平台教学，实现教师在网上教、学生在网上学的居家学习的方式。
网络教学，多年前就有人预言将来的教育是网络教育，教师和学生不用到学校，在家通过网络教学、学习。联想到现在发展迅猛的人工智能，说不定老师这个职业将来都会消失，取而代之的是AI，想想好像还很不现实。但是，这次停课不停学直接就把没有任何网络教学经验的老师硬生生地推进网络教学的泳池里，求生的本能让老师们一夜之间变身主播，我就是其中之一。
二、网络美术课教什么？怎么教？
1、适合当前网络教学的内容
按照教学计划上课的话，学生在家要准备各种画材，从颜料到画纸。但是在当前形势及防疫要求下，外出购物及网络购买无疑是不现实的，同时也会给学生和家长增加负担。重新开发、安排新的授课内容成为需要解决的第一个问题。学习内容要尽可能做到画材简单，所需画材越简单越好，简单到只需要一支铅笔一张纸能完成的绘画课，一把剪刀一卷胶带能完成的制作课……
经过对美术教材的分析，参考其他省市的美术教材，我确定了几个符适合要求的学习内容，以下是其中一个。
综合探索—蔬菜拓印
以往蔬菜拓印这个题材是针对低年级学生的，为了适合初中阶段的学生，我进行了两个内容的补充，一是加入准备工作-颜色的萃取，二是课后拓展——书签制作，让学习内容更加丰富，从趣味和应用于生活两方面提高学生的学习兴趣。
在当前条件下，不是每个学生家中都有颜料，以生活中常见的蔬菜水果来萃取颜色不仅增加了趣味性，而且通过介绍让学生了解了传统植物颜料应用的历史文化。在实际教学录制中我采用的是火龙果切碎、水煮、过滤三个简易萃取方法，学生容易掌握。在授课中也鼓励学生从生活中寻找适合萃取颜色的植物、蔬菜。
书签制作的拓展是考虑到学生拓印后的作品效果呈现。大部分学生不能以蔬菜拓印的形式完成一幅“完美的”作品，更多的是圖案的平铺。而经过裁切制成书签，可以使图案化的画面通过书签形状、尺寸的重新构图变得更具装饰性。学生的拓印作品应用于生活，增强学生对美术生活化的理解。
2、适合网络教学的授课形式
教学内容选择的方向确定下来后，第二个问题就来了，如何授课？美术课最大的特点之一是要示范，示范时间长短取决于授课内容。略长的示范也许会让屏幕另一端的学生产生注意力不集中的情况，而且教师也不能根据学生的上课情况及时调整（毕竟看不到学生的学习状态，只能根据教学内容预设学生的学习情景）……
我想到了微课！
微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课只强调一个知识点或者解决一个重点问题，所以它的呈现时间多在五至八分钟，短小精悍但内容完整。正因为微课主要解决的是颗粒化的知识点，所以更适合有些学科的题型精讲、考点归纳，它是模拟一对一的教学情景，而非一对多的课堂教学。马上要开始的网络授课需要教师精讲，虽然形式上是一对多，但要考虑到是否适合每个学生，所以更是一对一。所以，运用微课将主要学习内容呈现给学生，学生有更充裕的时间创作，教师进行现场指导指导的这种教学形式无疑值得尝试。
微课短小但是内容紧凑，环节齐全，需要从学生学习的角度设计课程，通过恰当的导入方法激发学生自主学习的兴趣。经过几次录制实验，最后我发现还是预先写好简案，而后编写文字脚本，最后录制、编辑最为节省时间，提高效率。因为编写简案，设计文字脚本的过程即是备课的过程，在这个过程中对教学步骤乃至语言设计了然于心，所以录制过程中教师更加从容，不易出现操作或语言上的瑕疵。
文字脚本的编写不仅有录制的先后顺序、具体配音文字或者画面文字注释，更需要把拍摄镜头先后顺序、数量、预计时长等进行细化。相对细致的文字脚本即是微课的设计蓝图，也是录制微课的指南，按照脚本进行录制更加高效并且为后期编辑视频提供指南。
最终的微课主要是讲解了颜料萃取和拓印两个内容，从微课的定义上讲也可以理解为两个微课合二为一。全部演示过程包括从萃取颜料到拓印完成约三十分钟，通过后期剪辑向学生呈现最重要的步骤，在颜料萃取、拓印阶段的示范步骤采用了快进的模式，大大压缩了时间。加上前期导入、知识介绍插入的图片素材以及专属片头等，整个微课时间控制到了十分钟。平均每个内容五分钟，从而能保证学生的注意力集中，提高学习效率。在颜色萃取过程中的安全用火、拓印蔬菜的选择及处理等重点环节用夸张的文字弹出效果进行提示，增加画面轻松效果的同时起到了重点强调、增强记忆的效果。
三、网络美术教学的效果及反思
网络平台授课全程40分钟，在简单开场白后直接播放微课，同时开放了师生互动对话空间，学生在观看后就课程内容纷纷展开提问，“老师，什么蔬菜能萃取绿色？”，“老师，胡萝卜能萃取桔黄色吗？”，“老师，芹菜能拓印吗？”……通过学生的问题，能看出学生被这堂课的内容吸引并且主动去寻找生活中适合的拓印材料，从这一点看整堂课收效很好。但是也存现实问题，学生和老师不能面对面，在指导环节只能以语音和文字形式进行指导，和现实课堂还是有很大的差距。这一点，也证明了网络美术教学内容在难度上要适当降低，主要以培养学生对美术的兴趣，提高审美能力为主。
特殊时期总有结束的那一天，网络授课也不会是长期的，短小精干的微课也不会是美术教学的主要形式。但网络授课让我顿悟，美术课的开展不仅限于美术课堂，有很多趣味美术更适合在家庭开展，例如本课。课堂不仅限于学校，恰当的引导推荐，学生的美术创作活动就能在生活中继续开展，让学生慢慢理解美术的生活化。同样，如果学生能理解生活中并不缺少美并能在生活中发现美、创造美，那会对课堂美术课起到更加积极的作用，因为除了兴趣是最好的老师外，热爱生活、感受生活是艺术创作的最大源泉与动力。
特殊时期结束之时也是美术课回归课堂之时，但继续开发适合学生生活的美术课程不会停止。我会继续尝试努力，让微课成为美术课堂教学的补充，让微课美术成为学生课余生活的一部分。
作者简介：
张双印，中学一级美术教师，工作单位：天津经济技术开发区第一中学。
关键词：美术教学;停课不停学;微课
一、突如其来的网络教学
2020年的寒假对于每一个老师和学生都极不寻常，突如其来的特殊情况让开学变得遥遥无期，取而代之的是“停课不停学”的新型教学模式。即通过利用网络平台教学，实现教师在网上教、学生在网上学的居家学习的方式。
网络教学，多年前就有人预言将来的教育是网络教育，教师和学生不用到学校，在家通过网络教学、学习。联想到现在发展迅猛的人工智能，说不定老师这个职业将来都会消失，取而代之的是AI，想想好像还很不现实。但是，这次停课不停学直接就把没有任何网络教学经验的老师硬生生地推进网络教学的泳池里，求生的本能让老师们一夜之间变身主播，我就是其中之一。
二、网络美术课教什么？怎么教？
1、适合当前网络教学的内容
按照教学计划上课的话，学生在家要准备各种画材，从颜料到画纸。但是在当前形势及防疫要求下，外出购物及网络购买无疑是不现实的，同时也会给学生和家长增加负担。重新开发、安排新的授课内容成为需要解决的第一个问题。学习内容要尽可能做到画材简单，所需画材越简单越好，简单到只需要一支铅笔一张纸能完成的绘画课，一把剪刀一卷胶带能完成的制作课……
经过对美术教材的分析，参考其他省市的美术教材，我确定了几个符适合要求的学习内容，以下是其中一个。
综合探索—蔬菜拓印
以往蔬菜拓印这个题材是针对低年级学生的，为了适合初中阶段的学生，我进行了两个内容的补充，一是加入准备工作-颜色的萃取，二是课后拓展——书签制作，让学习内容更加丰富，从趣味和应用于生活两方面提高学生的学习兴趣。
在当前条件下，不是每个学生家中都有颜料，以生活中常见的蔬菜水果来萃取颜色不仅增加了趣味性，而且通过介绍让学生了解了传统植物颜料应用的历史文化。在实际教学录制中我采用的是火龙果切碎、水煮、过滤三个简易萃取方法，学生容易掌握。在授课中也鼓励学生从生活中寻找适合萃取颜色的植物、蔬菜。
书签制作的拓展是考虑到学生拓印后的作品效果呈现。大部分学生不能以蔬菜拓印的形式完成一幅“完美的”作品，更多的是圖案的平铺。而经过裁切制成书签，可以使图案化的画面通过书签形状、尺寸的重新构图变得更具装饰性。学生的拓印作品应用于生活，增强学生对美术生活化的理解。
2、适合网络教学的授课形式
教学内容选择的方向确定下来后，第二个问题就来了，如何授课？美术课最大的特点之一是要示范，示范时间长短取决于授课内容。略长的示范也许会让屏幕另一端的学生产生注意力不集中的情况，而且教师也不能根据学生的上课情况及时调整（毕竟看不到学生的学习状态，只能根据教学内容预设学生的学习情景）……
我想到了微课！
微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课只强调一个知识点或者解决一个重点问题，所以它的呈现时间多在五至八分钟，短小精悍但内容完整。正因为微课主要解决的是颗粒化的知识点，所以更适合有些学科的题型精讲、考点归纳，它是模拟一对一的教学情景，而非一对多的课堂教学。马上要开始的网络授课需要教师精讲，虽然形式上是一对多，但要考虑到是否适合每个学生，所以更是一对一。所以，运用微课将主要学习内容呈现给学生，学生有更充裕的时间创作，教师进行现场指导指导的这种教学形式无疑值得尝试。
微课短小但是内容紧凑，环节齐全，需要从学生学习的角度设计课程，通过恰当的导入方法激发学生自主学习的兴趣。经过几次录制实验，最后我发现还是预先写好简案，而后编写文字脚本，最后录制、编辑最为节省时间，提高效率。因为编写简案，设计文字脚本的过程即是备课的过程，在这个过程中对教学步骤乃至语言设计了然于心，所以录制过程中教师更加从容，不易出现操作或语言上的瑕疵。
文字脚本的编写不仅有录制的先后顺序、具体配音文字或者画面文字注释，更需要把拍摄镜头先后顺序、数量、预计时长等进行细化。相对细致的文字脚本即是微课的设计蓝图，也是录制微课的指南，按照脚本进行录制更加高效并且为后期编辑视频提供指南。
最终的微课主要是讲解了颜料萃取和拓印两个内容，从微课的定义上讲也可以理解为两个微课合二为一。全部演示过程包括从萃取颜料到拓印完成约三十分钟，通过后期剪辑向学生呈现最重要的步骤，在颜料萃取、拓印阶段的示范步骤采用了快进的模式，大大压缩了时间。加上前期导入、知识介绍插入的图片素材以及专属片头等，整个微课时间控制到了十分钟。平均每个内容五分钟，从而能保证学生的注意力集中，提高学习效率。在颜色萃取过程中的安全用火、拓印蔬菜的选择及处理等重点环节用夸张的文字弹出效果进行提示，增加画面轻松效果的同时起到了重点强调、增强记忆的效果。
三、网络美术教学的效果及反思
网络平台授课全程40分钟，在简单开场白后直接播放微课，同时开放了师生互动对话空间，学生在观看后就课程内容纷纷展开提问，“老师，什么蔬菜能萃取绿色？”，“老师，胡萝卜能萃取桔黄色吗？”，“老师，芹菜能拓印吗？”……通过学生的问题，能看出学生被这堂课的内容吸引并且主动去寻找生活中适合的拓印材料，从这一点看整堂课收效很好。但是也存现实问题，学生和老师不能面对面，在指导环节只能以语音和文字形式进行指导，和现实课堂还是有很大的差距。这一点，也证明了网络美术教学内容在难度上要适当降低，主要以培养学生对美术的兴趣，提高审美能力为主。
特殊时期总有结束的那一天，网络授课也不会是长期的，短小精干的微课也不会是美术教学的主要形式。但网络授课让我顿悟，美术课的开展不仅限于美术课堂，有很多趣味美术更适合在家庭开展，例如本课。课堂不仅限于学校，恰当的引导推荐，学生的美术创作活动就能在生活中继续开展，让学生慢慢理解美术的生活化。同样，如果学生能理解生活中并不缺少美并能在生活中发现美、创造美，那会对课堂美术课起到更加积极的作用，因为除了兴趣是最好的老师外，热爱生活、感受生活是艺术创作的最大源泉与动力。
特殊时期结束之时也是美术课回归课堂之时，但继续开发适合学生生活的美术课程不会停止。我会继续尝试努力，让微课成为美术课堂教学的补充，让微课美术成为学生课余生活的一部分。
作者简介：
张双印，中学一级美术教师，工作单位：天津经济技术开发区第一中学。