初读《魅力语文教师的修炼》书名，深感高深，觉得自己与之有距离，遥不可及。进一步细读，发现文中主要记录了宋运来老师在教学一线摸爬滚打一路走来的实践与感思，语言质朴，极具感染力，字里行间显露出一位教育者的殷切育人情怀。
　　第一是信心。宋老師一路行走，一路历练，信心渐长。在增加教师自信心的同时，宋老师也特别注重培养孩子的信心，且不乏灵心妙思。你看，在习作评改方面，宋老师采用了令人耳目一新的逐项加分制，这种“排骨缝里找肉丝”的做法引领学生带着一双赏识的眼睛看待作文，从而于潜移默化中带着孩子们从学会欣赏到学习作文，也于不知不觉中树立了孩子们的习作信心。在习作发表方面，宋老师充分利用身边的资源，让孩子们的习作拥有一群读者。当孩子的习作得到了关注，得到了真诚的回应，我想孩子定能体验到习作的快乐，找到习作的自信。
　　第二是童心。书中《理解儿童的理解》一文，让人油然而生敬意，敬佩宋老师对儿童的理解与尊重。《蒲公英》这篇课文，我先后教学过三次，但次次都是引导孩子肯定一个否定另外两个，并教育孩子不要被表面现象迷惑。我戴着成人的有色眼镜自然而然地这样想，从来没有想过孩子们会怎么想，也不了解孩子们的审美心理特点。今天看来，孩子们的那一份善良，那些许灵性就这样被我一点一滴地泯灭了。
　　宋老师对童心的理解与珍视也体现在他对童漫作文的开创上。开始我并不理解孩子为什么喜欢漫画，但在《童漫作文：作文教学的生长点》一文中，我找到了答案。原来，儿童漫画的幽默特质符合儿童的认知心理与审美特点。儿童是最富于想象和联想的，他们古灵精怪，总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物，而儿童漫画中那种意想不到的新奇感，那种似乎不可能却又可能的生活情趣，那份童稚的意境，正好契合了孩子的天性。我想，正因为宋老师了解孩子的喜好，才能站在学生的角度最大程度地了解他们，并帮助学生，引导学生。
　　第三是爱心。朱永新教授说过：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。” “用心”的前提是什么？无非就是爱，爱这一职业，爱自己的岗位，爱每一位学生。宋老师的一句“‘爱生’说起来容易做起来难”，真是说到了我的心坎里。虽然教学近二十年了，但自己依然会在“怒目相视”“和颜悦色”中徘徊，教育工作中的幸福感受得颇少。宋老师的那则151个字的学生日记，也让我的心灵受到强烈的震撼。说老实话，我可不想让自己“怒目相视”的形象出现在孩子们的日记中。看来，自己必须再去净化心灵，寻找一些途径去获得心灵的平和。
　　掩卷，我想用这样一句话勉励自己：学生，都是有生命力的种子，让我们在孩子的童年，用信心、童心、爱心去陪伴，去浇灌，去培育，然后静静地等待，等待每一颗种子开出最美丽的花朵。