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摘 要：伴随现代信息技术的飞速发展，教育教学模式也因此被改变，与其紧密相结。在初中历史教学过程中，翻转课堂的教学模式令课堂教学变得更高效。在农村运用翻转课堂，通过互联网进行教学，可以优化因区域问题而产生的教学环境和资源等等的匮乏。把翻转课堂科学合理的运用到农村初中历史教学里，教师在教学前充分计划好课题内容，以便在教学中和学生就课题内容深入探讨，能够扩展学习内容，提升学生对知识的理解和学习的效率，建立正确的情感态度和价值观。
关键词：先学后教;农村;初中历史;翻转课堂教学
引言：
如今翻转课堂教学模式在农村初中历史教学中获得大范围的运用，初中学生由于年龄和自身的发展特点等原因，导致他们社会经验等普遍偏低，无法在原有的基础上增添新的东西。对此，教师在初中历史课堂教学的时候，要利用现代信息技术和翻转课堂教学模式，让学生的视野变得越加宽广，培养学生的学习能力，掌握学习的方法，提升其思想道德品质。
一、翻转课堂的意义
翻转课堂教学就是重新规划课堂上和课堂下的学习时间，突破传统的灌输性教学模式，改变学生与老师之间的关系，以在线视频等教育信息技术为主，让学生在课前进行预习，由教师提出特定的问题，让学生通过视频讲解等方式，有目的进行学习，培养学生自主思考的能力。在课堂教学中老师通过检查学生预习的程度，给予有效的指导，让学生自主的去发现问题、解答问题。对于学生不理解的问题，教师及时的进行答疑解惑，让学生之间充分的沟通、探讨，推进学生知识的吸收内化。增强学生自主学习的能力，提高学生与教师之间的交流互动。如今我国农村在进行历史教学时，充分利用翻转课堂教学模式，激起了学生学习的热情，增强了学生与教师之前的情感，提高了学习效率[1]。
二、农村初中历史翻转课堂的核心素养
1.先学后教，提高学生独立思考
翻转课堂的教学模式与传统的灌输性教学模式相对比，最显著的优势就是可以提高学生独立思考的能力。初中历史是历史教学中的起点，教材大多数是由历史事件、历史人物等构建，对于学生独立思考的要求比较高。学生利用互联网把预习时不理解的问题传达给教师，教师在教学的过程中对学生在课前预习产生的问题，进行5-10分钟的针对性解答，引导学生利用思维导图等工具，把历史事件和特定时间及空间链接在一起进行观察。运用现代信息技术审视历史，培养学生独立学习历史知识、构建历史体系等能力，帮助学生系统化的学习历史，提高学习的效率。因此要充分利用好翻转课堂的教学模式，把历史知识教给学生的同时，培养学生的思维能力，从而提高学生独自思考的能力和对历史基本素养的形成。
2.先学后教，激发学生的学习兴趣
如今我国农村历史翻转课堂的教学模式，使教学主体发生了改变，教师提前就把教学的内容告诉学生，由学生观看教学视频率先学习，借助小组合作的方式一同实行知识的预习，在课堂教学中教师就学生学习的情况和问题，让学生之间展开充分的讨论，并提出有针对性的提问和解决意见，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的表达能力和沟通能力。由于已经事先学习了历史知识，所以在有限的课堂教学中，学生的课堂参与度得到了显著的提高，学生在轻快的环境下学习，教学的效率也因此提高。
3.先学后教，使学生思想更完备
任何时期学习历史，都可以让人变得更加明智，思想更深刻透彻，尤其是初中生正处于成长的重要时期，在初中历史教学过程中使用翻转课堂，让学生通过在线学习，反复的观看教学视频，进行独立思考和自由的选择，让学生长时间的与历史知识相融合，推进学生认知水平的深化。教师在课堂教学的过程中，让学生在牢记历史的同时，还要正确指引学生学习的方向和对知识的掌握情况，使学生在处理问题和情感的方面可以做到正确的分析和态度，使学生思想更完备，建立正确的三观，从而进一步凸显历史教学的关键作用[2]。
三、农村初中历史翻转课堂的应用
1.情景化教学模式的应用
教师在开展教学前，可以运用微课告知学生课前预习的重点以及需要达成的目标。教师将整体计划和翻转课堂相结合，在每次开展课堂教学前，将课文内容以课件的方式传输给学生，让学生在互联网技术与合理的教學模式的连接下，完备自身的知识体系。
在开展教学过程中，教师可以利用互联网充实课堂的学习，将历史课本中相关信息的一些图片、经典学说还有影片，进行大量的收集和查找，投放在多媒体等教学工具上，合理的组织学生进行情景活动，让学生扮演不同的历史人物，进行探讨和交流。通过情景再现与课文内容的结合，为学生展现形态多样的历史内容，让学生从以往乏味无趣的教学模式中脱离，更直接的感受当时的历史事件，从而激起学生学习的兴趣，加强对历史事件的感想与体会，使学生牢记历史知识的核心内容。因此，教师一定要积极实行这种教学方式，让情景教学在初中历史教学里更广泛的应用，提升学生自己主动学习的能力，深入学生对历史知识的理解，创立正确的历史思维。
2.互动教学模式的应用
翻转课堂的课堂教学是通过学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动模式来实现的。以教师与学生之间的互动为例子，教师为指引者，针对课文的主要内容进行提问，让学生以小组形式对问题做进一步探讨，并对讨论的结果进行总结性发言。由于中学生年龄比较低，知识的储备量不高，想问题不够全面，教师对于发言中有价值的内容应该给予肯定，但对于内容不够丰富，缺少优点的发言，老师也不要批评和表示不认同，要选取内容中的特色发言进行激励，提高学生学习的热情。这类小组互动性的教学，可以让学生进行开放性讨论，不设置规范答案，进一步养成学生发散性探究知识研究学问的态度。由于课堂时间有限，在讨论的过程中教师没有办法照顾到每一位学生，如果学生对于内容的讨论度和兴趣很高，教师能够将其设置成课外讨论，让学生进行深入学习。教师可以利用现代信息技术，通过手机、电脑等教学工具制作微课堂，把学生在学习过程中遇到的难点和需要加强理解的薄弱知识点进行主要讲解，再利用微信等传输工具发送给学生，加强学生对于历史知识的理解，从而有效降低教师的教学压力，提高学生的学习效率。
3.现象分析教学模式的应用
现象分析教学模式是在学生学习的时候，对已经了解的历史知识进行拓展式教学，利用现代信息技术，查找到和历史内容相关的视频和图片等，把现象分析教学模式和这些内容进行结合，追溯历史事件过程，从历史事件的来龙去脉中分析根源。让学生通过视频资料更直观的感受历史事件的发生，并进行深入的探讨和剖析。以学习商周时期的历史为例，教学的核心关键应该是青铜文化，但在学习青铜文化的同时，教师可以提前做好有关知识的课件，把核心内容和有关知识相结合，作为延续性学习。比如青铜鼎等，将其中的优点、历史意义做一个简单的讲解和引导，并把课件通过现代信息技术传输给学生，让翻转课堂教学模式可以周而复始的进行，激起学生对于青铜文化的兴趣，使学生有效的掌握历史知识[3]。
结束语
教师要充分运用翻转课堂教学模式，提高农村初中历史教学质量。由于初中生正是贪玩好动的年纪，农村的历史学习环境不好，教师可以利用互联网信息技术，把学习内容传输到微信等教学平台，让学生在进行预习和复习的时候观看，有效的培养学生的历史核心素养，激发学生学习的兴趣，提高学习效果以及思考能力，创造农村初中历史教学的新局势。
参考文献
[1]赵玉花.活用翻转模式 打造趣味课堂———初中历史教学创新模 式分析[J].教学管理与教育研究，2017（19）.
[2]李火英.试论翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用[J].才 智，2017（33）.
[3]张瑞 . 翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究 [D]. 辽宁师范大学 ，2015.
关键词：先学后教;农村;初中历史;翻转课堂教学
引言：
如今翻转课堂教学模式在农村初中历史教学中获得大范围的运用，初中学生由于年龄和自身的发展特点等原因，导致他们社会经验等普遍偏低，无法在原有的基础上增添新的东西。对此，教师在初中历史课堂教学的时候，要利用现代信息技术和翻转课堂教学模式，让学生的视野变得越加宽广，培养学生的学习能力，掌握学习的方法，提升其思想道德品质。
一、翻转课堂的意义
翻转课堂教学就是重新规划课堂上和课堂下的学习时间，突破传统的灌输性教学模式，改变学生与老师之间的关系，以在线视频等教育信息技术为主，让学生在课前进行预习，由教师提出特定的问题，让学生通过视频讲解等方式，有目的进行学习，培养学生自主思考的能力。在课堂教学中老师通过检查学生预习的程度，给予有效的指导，让学生自主的去发现问题、解答问题。对于学生不理解的问题，教师及时的进行答疑解惑，让学生之间充分的沟通、探讨，推进学生知识的吸收内化。增强学生自主学习的能力，提高学生与教师之间的交流互动。如今我国农村在进行历史教学时，充分利用翻转课堂教学模式，激起了学生学习的热情，增强了学生与教师之前的情感，提高了学习效率[1]。
二、农村初中历史翻转课堂的核心素养
1.先学后教，提高学生独立思考
翻转课堂的教学模式与传统的灌输性教学模式相对比，最显著的优势就是可以提高学生独立思考的能力。初中历史是历史教学中的起点，教材大多数是由历史事件、历史人物等构建，对于学生独立思考的要求比较高。学生利用互联网把预习时不理解的问题传达给教师，教师在教学的过程中对学生在课前预习产生的问题，进行5-10分钟的针对性解答，引导学生利用思维导图等工具，把历史事件和特定时间及空间链接在一起进行观察。运用现代信息技术审视历史，培养学生独立学习历史知识、构建历史体系等能力，帮助学生系统化的学习历史，提高学习的效率。因此要充分利用好翻转课堂的教学模式，把历史知识教给学生的同时，培养学生的思维能力，从而提高学生独自思考的能力和对历史基本素养的形成。
2.先学后教，激发学生的学习兴趣
如今我国农村历史翻转课堂的教学模式，使教学主体发生了改变，教师提前就把教学的内容告诉学生，由学生观看教学视频率先学习，借助小组合作的方式一同实行知识的预习，在课堂教学中教师就学生学习的情况和问题，让学生之间展开充分的讨论，并提出有针对性的提问和解决意见，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的表达能力和沟通能力。由于已经事先学习了历史知识，所以在有限的课堂教学中，学生的课堂参与度得到了显著的提高，学生在轻快的环境下学习，教学的效率也因此提高。
3.先学后教，使学生思想更完备
任何时期学习历史，都可以让人变得更加明智，思想更深刻透彻，尤其是初中生正处于成长的重要时期，在初中历史教学过程中使用翻转课堂，让学生通过在线学习，反复的观看教学视频，进行独立思考和自由的选择，让学生长时间的与历史知识相融合，推进学生认知水平的深化。教师在课堂教学的过程中，让学生在牢记历史的同时，还要正确指引学生学习的方向和对知识的掌握情况，使学生在处理问题和情感的方面可以做到正确的分析和态度，使学生思想更完备，建立正确的三观，从而进一步凸显历史教学的关键作用[2]。
三、农村初中历史翻转课堂的应用
1.情景化教学模式的应用
教师在开展教学前，可以运用微课告知学生课前预习的重点以及需要达成的目标。教师将整体计划和翻转课堂相结合，在每次开展课堂教学前，将课文内容以课件的方式传输给学生，让学生在互联网技术与合理的教學模式的连接下，完备自身的知识体系。
在开展教学过程中，教师可以利用互联网充实课堂的学习，将历史课本中相关信息的一些图片、经典学说还有影片，进行大量的收集和查找，投放在多媒体等教学工具上，合理的组织学生进行情景活动，让学生扮演不同的历史人物，进行探讨和交流。通过情景再现与课文内容的结合，为学生展现形态多样的历史内容，让学生从以往乏味无趣的教学模式中脱离，更直接的感受当时的历史事件，从而激起学生学习的兴趣，加强对历史事件的感想与体会，使学生牢记历史知识的核心内容。因此，教师一定要积极实行这种教学方式，让情景教学在初中历史教学里更广泛的应用，提升学生自己主动学习的能力，深入学生对历史知识的理解，创立正确的历史思维。
2.互动教学模式的应用
翻转课堂的课堂教学是通过学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动模式来实现的。以教师与学生之间的互动为例子，教师为指引者，针对课文的主要内容进行提问，让学生以小组形式对问题做进一步探讨，并对讨论的结果进行总结性发言。由于中学生年龄比较低，知识的储备量不高，想问题不够全面，教师对于发言中有价值的内容应该给予肯定，但对于内容不够丰富，缺少优点的发言，老师也不要批评和表示不认同，要选取内容中的特色发言进行激励，提高学生学习的热情。这类小组互动性的教学，可以让学生进行开放性讨论，不设置规范答案，进一步养成学生发散性探究知识研究学问的态度。由于课堂时间有限，在讨论的过程中教师没有办法照顾到每一位学生，如果学生对于内容的讨论度和兴趣很高，教师能够将其设置成课外讨论，让学生进行深入学习。教师可以利用现代信息技术，通过手机、电脑等教学工具制作微课堂，把学生在学习过程中遇到的难点和需要加强理解的薄弱知识点进行主要讲解，再利用微信等传输工具发送给学生，加强学生对于历史知识的理解，从而有效降低教师的教学压力，提高学生的学习效率。
3.现象分析教学模式的应用
现象分析教学模式是在学生学习的时候，对已经了解的历史知识进行拓展式教学，利用现代信息技术，查找到和历史内容相关的视频和图片等，把现象分析教学模式和这些内容进行结合，追溯历史事件过程，从历史事件的来龙去脉中分析根源。让学生通过视频资料更直观的感受历史事件的发生，并进行深入的探讨和剖析。以学习商周时期的历史为例，教学的核心关键应该是青铜文化，但在学习青铜文化的同时，教师可以提前做好有关知识的课件，把核心内容和有关知识相结合，作为延续性学习。比如青铜鼎等，将其中的优点、历史意义做一个简单的讲解和引导，并把课件通过现代信息技术传输给学生，让翻转课堂教学模式可以周而复始的进行，激起学生对于青铜文化的兴趣，使学生有效的掌握历史知识[3]。
结束语
教师要充分运用翻转课堂教学模式，提高农村初中历史教学质量。由于初中生正是贪玩好动的年纪，农村的历史学习环境不好，教师可以利用互联网信息技术，把学习内容传输到微信等教学平台，让学生在进行预习和复习的时候观看，有效的培养学生的历史核心素养，激发学生学习的兴趣，提高学习效果以及思考能力，创造农村初中历史教学的新局势。
参考文献
[1]赵玉花.活用翻转模式 打造趣味课堂———初中历史教学创新模 式分析[J].教学管理与教育研究，2017（19）.
[2]李火英.试论翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用[J].才 智，2017（33）.
[3]张瑞 . 翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究 [D]. 辽宁师范大学 ，2015.