【关键词】 语文教学；设疑；激趣
　　【中图分类号】 G633.33
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）20—0098—01
　　学生的思维往往从问题开始。恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，是课堂教学成功的关键。晚清王筠在他的《教童子法》中说：“为弟子讲授，必时时请问之，令其善疑，诱其审问。”为了培养学生的语文能力，发展学生的智力，改革课堂教学，我们必须研究提问的艺术，把握设计问题的技巧，启疑开窦，问得美妙，问得开窍。那么如何设计课堂问题，让我们的教学科学有效而又富有艺术性呢？
　　一、 适时提问，抓住关键
　　课堂提问是发挥教师主导、学生主体作用的关键步骤，也是教师、学生、文本三者之间相互融合交流的主要的通道。在新课程理念下，语文要真正体现其工具性和人文性的统一，就要最大限度地让学生走进文本，全面地理解教材，并通过对文本的感悟，领悟其内在实质，实现教师、文本、学生三者之间的有机融合。而要实现这个目标，在课堂教学中，教师就要善于适时提问。正所谓“不愤不启，不悱不发”。所提问题既要有一定的针对性，又要把握一定的深度，不提一些学生不加思索就很容易得出结论的问题；不提一些学生听起来艰难晦涩的问题，最好所提问题既有针对性又适时恰当，学生经过认真思考后就能得到答案，而且要尽量挑选在学生情绪比较愉快，能引起对学习内容特别感兴趣时提问，这样他们便会全神贯注，产生强烈的求知欲望。例如学习《桃花源记》，教师在学完文章后提问：桃花源般的生活到底在古代能否存在？为什么在桃花源人之后再也没人找到这个地方？这种生活是人们追求的最理想的生活吗？学生一时纷纷而动，交头接耳，争论不休。不言而喻，他们的求知欲望被激发出来了，这时无需督促，他们也会十分自觉地探究教师所提问题了。
　　二、合理提问，把握难度
　　所谓合理提问，就是要求教师所提问题既来源于文本，又尽量高出于文本，既要照顾大多数学生，同时又要兼顾少数特优生和后进生，使他们都在课堂教学中学有所得，不至于认为课堂教学索然无味。让学生“跳着摘苹果”，最大限度地圆满解决问题。在讲《故乡》一文时，针对开头写景部分，教师提出如下问题：鲁迅先生笔下的故乡是什么样的景象？作者用了那些富有特征性的词语传神地勾勒出这种景象？用这些词语描写故乡反映了作者什么样的心情？为什么会有这种心情？这种提问上下连接、环环相扣，循序渐进。前一个问题是解决后一个问题的基础，从而使学生的注意力集中指向一个个问题的解决，增强了学生对文章深度的理解，保证了教学内容的深刻性和合理性。再如讲《项链》时，教师在让学生读完课文后，先设计了这样一个问题：“造成玛蒂尔德十年艰辛的原因是什么？”大多数学生回答是因为丢失了一条项链。教师紧接着又问：“玛蒂尔德丢失项链是偶然还是必然？”学生七嘴八舌，莫衷一是。这时教师又适时要求学生细读课文，并注意寻找丢失项链的多重原因。经过认真讨论，学生发现有六处细节可证明丢失项链是一个必然结果，而绝非偶然。即使不丢项链，处于玛蒂尔德爱慕虚荣、向往上流社会的个性，也会力促她成为一个悲剧性的人物。由于问题难易适中，教师正确的引导，再加上学生通过自己的努力，终于“跳摘”到了成功的果实，分享到了成功的喜悦。那些没有任何思考价值，学生不假思索就能对答如流的问题，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，容易养成学生浅尝辄止就能得到果实的不良习惯，无助于学生动手动脑。
　　三、创新提问，增加深度
　　俗话说“兴趣是最好老师”，学习也是这样。以独特新颖的问题撩拨学生的好奇之心、好胜之心，可以使他们积极主动地参与到教学活动中来，往往可以收到事半而功倍的效果。仍以《故乡》为例，教师曾提出这样一个问题：“课文中谁埋的碗碟？”这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间寻找答案。教师同时又引导学生通过对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品德分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。这样的任务探索，比进行常规的人物形象分析要有效得多。再譬如讲授《祝福》时，我们可以用一个假设问题来引发学生的思考：“如果‘我’不对祥林嫂说什么灵魂之类的问题，祥林嫂会死去吗？”“‘我’是杀害祥林嫂的凶手之一吗？”这样的问题引发学生思考，让学生更深入地分析社会的背景，思考人物的命运，从而对小说主题有更强烈的体验，更准确的把握。
　　编辑：刘於诚