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【摘要】素质教育理念及对此进行落实的学科新课标中在“自主”与“探究”之外，亦明确将“合作”作为“过程与方法”维度教学目标观的一大要素。因此，落实至学科教、学之上，“高中英语以提升英语学习力为旨归的小组合作”模式便具有合理性与显著的实施效果。本文则便就此模式的具体建构方法结合细致的范例做出：分组方式与意义、组别课内外活动此两方面的阐述，以为其在实际教学中的切实落实提供具体指导。
【关键词】高中英语;英语学习力;小组合作
【作者简介】吴碧华，广东省清远市第二中学。
真正意义上的小组合作通过对组内各成员智力及优势特长等的集合与有序组织而在成员思维、能力的成长和提升等方面发挥着强大作用，在类似本校此类学生学习力较为薄弱的院校及其普遍为学生所烦恼的英语学科教学中的运用则更为如此。以提升学生的英语学习能力为旨归，我们则可从：分组方式与意义、组别课内外活动此两方面进行针对小组合作具体展开方式的探讨与研究。
一、分组方式与意义：按照学生核心素养倾向与英语学习优势进行优质配对，创造组内提升空间
“小组合作”的教学模式开展所首需面对的则是“如何分组”的问题，这在一定程度上几乎决定着此模式最终的实施效果。如：如若依照学生座位排布，以就近原则进行简单随意的组别划分：前后桌4人或6人为一组，我们则无法保证这4人或6人之间有具备组长及领导潜质的人、其各自间有可以互补的优势、有合力提升的可能。
例如：在语言学习所必得进行的“听说读写”练习维度上，则可在每组内安排具有其中一项或多项突出能力的几名学生，这便使组内具有了通过相互学习、询问与指导等，成员英语听说读写能力提升的空间;此外，在英语包括“语言能力”“思维品质”“文化意识”“学习能力”此作为学科教学中心的四大核心素养培育维度上，则可通过平常观察、试题测验等方式在发现每名学生所具有的素养倾向的前提下，同上述听说读写维度的成员分配依据同，给每组内安排具有一项或几项素养突出的几名学生，以使组内成员具有学科核心素养提升的空间。按照此，每组内则最多会有8名成员，而每组人数依据其内成员所具备优势或素养的具体情况则可不必相等。至此，我们去回览此种分组方式，则可发现其相较于随意拼凑型的分组而言，更具有成员间互补与相互配合的潜力，因而亦更有提升组内整体水平及组内各成员英语学习能力的空间。
二、组别课内外活动
继分组工作完成之后，则自然为组织组内课内外活动的环节，以使学习小组既有“小组”之名，又具有以合作行动与实际成果判定的“小组”之实。
1.课内：向内认知——组内优势互补共力提升。在课内维度上的小组活动组织，我们可以遵循“向内认知”的原则，即在小组范围之内，通过成员间的相互交流合作与优势互补以共力提升小组学习水平。
例如：首先则可表现在课堂教学过程中围绕某一话题进行小组内的交流探讨之上，在此过程中，由于组内每位同学或具备由听说读写的特长构成的语言能力素养，或具备思维品质素养，或具备文化意识素养，抑或具备学习能力素养，所以，在其共同扶持下的話题必将趋于完善，各成员的优势素质必将得以发挥发展，而其劣势素养亦必将得以弥补提升。如在《Friendship》教学中，在读完“ANNE’S BEST FRIEND”一文之后，我则让同学们围绕“What is friendship”的话题进行小组交流。在此中，有思维品质素养高而语言能力素养低的同学想要表达“友谊并不一定发生在人与人之间，亦会发生在人与物中，而且后者中的友谊往往要比前者中的来得更为单纯、真挚与长久，因为后者中的友谊在本质上是一种人自己与自己的对话”，但不知如何用英语输出，此时，语言能力素养低的同学则能够在一定程度上帮助其组织出大致，或者细致的语言框架或语句，如“There is friendship between a person and things......”，并同步对其原理做出解释，而如若还有未解决的疑惑点，我则可进行引导完善。此外，文化意识较强且文化眼界较广的同学亦可做出更多关于德国纳粹时期，犹太民众生活的介绍等。除却此围绕教学内容话题的探讨，教师亦可通过组织诸如英语情景剧表演、主题探究任务等为小组创造更多合作交流的机会与学习力提升的平台。如在《Wildlife protection》一节的教学中，我则让各小组围绕“保护野生生物”的主题，以“野生生物与人类之间的对话”为方式，进行对话设计与角色演绎，并以比赛与评分的形式激发各小组合作参与的热情。此外，在同学们的日常学科作业处理中，我亦会建议其以小组互助形式完成，即如小组成员可以去某一位成员家中，或者自选一块安静的场地，如教室、公园等进行对作业的共同处理，在处理过程中，某一方面水平或素养较低的同学则可询问在此方面水平与素养较高的同学，如不懂得如何进行有序阅读，则可向学习能力素养较高者请教、不明白某一语法点的意义，则可向语言能力素养较高者询问......如此，各成员缺点会逐步得以弥补，各成员优点亦会逐步得以在向外的经验传授中深化。
2.课外：向外行走——组外突破自身局限水平。在小组范围内进行的成员间互帮互助及优势互补的工作，其目的在于通过对组内优势资源的充分利用，实现组内各成员各方面英语水平及能力与组内对应方面水平与能力最优者的看齐。但其终究无法突破在学生整体水平限制下的水平圈限，而有突破性的提升。这便是小组课外活动以“向外行走”为原则的原因，即通过小组在自身范围之外寻找其他更好学习渠道、参与更优学习活动的方式，使小组突破自身至最大发展区的水平局限，在更宽广的天空中畅游。
例如：为给各小组提供“向外行走”的方向与线索，我会时实收集各类新型的英语学习资料或平台，并将其推荐给同学们，以让各组选择出最适合本组、或本组最感兴趣的学习项目。如告知其近期将会在学校或周边地区高校举办的英语讲座、本校英语报刊对优秀文本或创意的征集活动、英语角或各类英语社团在近期将要举办的活动、本校英语实验课、英语歌曲或表演大赛等。各组同学在参与此类活动项目的过程中，其思维眼界、英语认知、英语水平及学习能力，也可将此概括为学科核心素养，将会得到突破性的提升。如某一组同学参加了一个以“中外交流”为主题的英语角活动，即与外国留学生在派对、聚会等形式下的自由交谈。但在此之前，我会指导其制定自己的参与目标，如真诚对待外国朋友，热情给其介绍中国特色文化、询问自己想了解的外国文化等，并在活动结束之后撰写交流总结。如此，此过程则是突破组内狭窄的认知与文化视野，提升其英语学习初衷及水平层级的过程，正如其在总结中写到的：“欧美人有白皙的皮肤和蓝色的眼睛，他们美丽而又有自己的故事、生活、文化与信仰，我们想要去探索，去认知，而英语则是必得经过的门槛”。
总之，以提升英语学习力为旨归的小组绝非随意拼凑的组合，而应与更赋“团结”“战斗力”色彩的“团队”“战队”等意义等同，再通过“向内认知”与“向外行走”的方式达成旨归目标。
参考文献：
[1]徐红艳.小组合作模式在高中英语课堂的运用[J].名师在线，2018 （36）：50-51.
[2]郁小燕.高中英语小组合作学习教学案例探研[J].成才之路，2018 （30）：29-30.
[3]姜爱珍.小组合作学习在高中英语课堂教学中的尝试[J].教育现代化，2017，4（52）：377-378.
【关键词】高中英语;英语学习力;小组合作
【作者简介】吴碧华，广东省清远市第二中学。
真正意义上的小组合作通过对组内各成员智力及优势特长等的集合与有序组织而在成员思维、能力的成长和提升等方面发挥着强大作用，在类似本校此类学生学习力较为薄弱的院校及其普遍为学生所烦恼的英语学科教学中的运用则更为如此。以提升学生的英语学习能力为旨归，我们则可从：分组方式与意义、组别课内外活动此两方面进行针对小组合作具体展开方式的探讨与研究。
一、分组方式与意义：按照学生核心素养倾向与英语学习优势进行优质配对，创造组内提升空间
“小组合作”的教学模式开展所首需面对的则是“如何分组”的问题，这在一定程度上几乎决定着此模式最终的实施效果。如：如若依照学生座位排布，以就近原则进行简单随意的组别划分：前后桌4人或6人为一组，我们则无法保证这4人或6人之间有具备组长及领导潜质的人、其各自间有可以互补的优势、有合力提升的可能。
例如：在语言学习所必得进行的“听说读写”练习维度上，则可在每组内安排具有其中一项或多项突出能力的几名学生，这便使组内具有了通过相互学习、询问与指导等，成员英语听说读写能力提升的空间;此外，在英语包括“语言能力”“思维品质”“文化意识”“学习能力”此作为学科教学中心的四大核心素养培育维度上，则可通过平常观察、试题测验等方式在发现每名学生所具有的素养倾向的前提下，同上述听说读写维度的成员分配依据同，给每组内安排具有一项或几项素养突出的几名学生，以使组内成员具有学科核心素养提升的空间。按照此，每组内则最多会有8名成员，而每组人数依据其内成员所具备优势或素养的具体情况则可不必相等。至此，我们去回览此种分组方式，则可发现其相较于随意拼凑型的分组而言，更具有成员间互补与相互配合的潜力，因而亦更有提升组内整体水平及组内各成员英语学习能力的空间。
二、组别课内外活动
继分组工作完成之后，则自然为组织组内课内外活动的环节，以使学习小组既有“小组”之名，又具有以合作行动与实际成果判定的“小组”之实。
1.课内：向内认知——组内优势互补共力提升。在课内维度上的小组活动组织，我们可以遵循“向内认知”的原则，即在小组范围之内，通过成员间的相互交流合作与优势互补以共力提升小组学习水平。
例如：首先则可表现在课堂教学过程中围绕某一话题进行小组内的交流探讨之上，在此过程中，由于组内每位同学或具备由听说读写的特长构成的语言能力素养，或具备思维品质素养，或具备文化意识素养，抑或具备学习能力素养，所以，在其共同扶持下的話题必将趋于完善，各成员的优势素质必将得以发挥发展，而其劣势素养亦必将得以弥补提升。如在《Friendship》教学中，在读完“ANNE’S BEST FRIEND”一文之后，我则让同学们围绕“What is friendship”的话题进行小组交流。在此中，有思维品质素养高而语言能力素养低的同学想要表达“友谊并不一定发生在人与人之间，亦会发生在人与物中，而且后者中的友谊往往要比前者中的来得更为单纯、真挚与长久，因为后者中的友谊在本质上是一种人自己与自己的对话”，但不知如何用英语输出，此时，语言能力素养低的同学则能够在一定程度上帮助其组织出大致，或者细致的语言框架或语句，如“There is friendship between a person and things......”，并同步对其原理做出解释，而如若还有未解决的疑惑点，我则可进行引导完善。此外，文化意识较强且文化眼界较广的同学亦可做出更多关于德国纳粹时期，犹太民众生活的介绍等。除却此围绕教学内容话题的探讨，教师亦可通过组织诸如英语情景剧表演、主题探究任务等为小组创造更多合作交流的机会与学习力提升的平台。如在《Wildlife protection》一节的教学中，我则让各小组围绕“保护野生生物”的主题，以“野生生物与人类之间的对话”为方式，进行对话设计与角色演绎，并以比赛与评分的形式激发各小组合作参与的热情。此外，在同学们的日常学科作业处理中，我亦会建议其以小组互助形式完成，即如小组成员可以去某一位成员家中，或者自选一块安静的场地，如教室、公园等进行对作业的共同处理，在处理过程中，某一方面水平或素养较低的同学则可询问在此方面水平与素养较高的同学，如不懂得如何进行有序阅读，则可向学习能力素养较高者请教、不明白某一语法点的意义，则可向语言能力素养较高者询问......如此，各成员缺点会逐步得以弥补，各成员优点亦会逐步得以在向外的经验传授中深化。
2.课外：向外行走——组外突破自身局限水平。在小组范围内进行的成员间互帮互助及优势互补的工作，其目的在于通过对组内优势资源的充分利用，实现组内各成员各方面英语水平及能力与组内对应方面水平与能力最优者的看齐。但其终究无法突破在学生整体水平限制下的水平圈限，而有突破性的提升。这便是小组课外活动以“向外行走”为原则的原因，即通过小组在自身范围之外寻找其他更好学习渠道、参与更优学习活动的方式，使小组突破自身至最大发展区的水平局限，在更宽广的天空中畅游。
例如：为给各小组提供“向外行走”的方向与线索，我会时实收集各类新型的英语学习资料或平台，并将其推荐给同学们，以让各组选择出最适合本组、或本组最感兴趣的学习项目。如告知其近期将会在学校或周边地区高校举办的英语讲座、本校英语报刊对优秀文本或创意的征集活动、英语角或各类英语社团在近期将要举办的活动、本校英语实验课、英语歌曲或表演大赛等。各组同学在参与此类活动项目的过程中，其思维眼界、英语认知、英语水平及学习能力，也可将此概括为学科核心素养，将会得到突破性的提升。如某一组同学参加了一个以“中外交流”为主题的英语角活动，即与外国留学生在派对、聚会等形式下的自由交谈。但在此之前，我会指导其制定自己的参与目标，如真诚对待外国朋友，热情给其介绍中国特色文化、询问自己想了解的外国文化等，并在活动结束之后撰写交流总结。如此，此过程则是突破组内狭窄的认知与文化视野，提升其英语学习初衷及水平层级的过程，正如其在总结中写到的：“欧美人有白皙的皮肤和蓝色的眼睛，他们美丽而又有自己的故事、生活、文化与信仰，我们想要去探索，去认知，而英语则是必得经过的门槛”。
总之，以提升英语学习力为旨归的小组绝非随意拼凑的组合，而应与更赋“团结”“战斗力”色彩的“团队”“战队”等意义等同，再通过“向内认知”与“向外行走”的方式达成旨归目标。
参考文献：
[1]徐红艳.小组合作模式在高中英语课堂的运用[J].名师在线，2018 （36）：50-51.
[2]郁小燕.高中英语小组合作学习教学案例探研[J].成才之路，2018 （30）：29-30.
[3]姜爱珍.小组合作学习在高中英语课堂教学中的尝试[J].教育现代化，2017，4（52）：377-378.