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摘 要： 时代的发展带来了各行业的进步，教育行业就是其中之一。相对于其他行业，教育行业的意义同时体现了推动时代发展，如英语教育，虽然作为一种语言教学，但是其意义远远超过交流，更加体现了我国传统文化、经济与国际文化、经济的交流和融合。语法教学是英语教学的一个重点内容，其价值等同于汉语组词造句，而目前对于语法教学，教师更加注重语法的说明和概念普及，忽略了其应用性及学生学习存在的问题，从而导致教学往往存在一定误区，影响教学效果。
关键词： 高中英语 英语语法 课堂提问 分析研究
引言
高中时期，虽然学生在英语学习上已经具有一定基础，但是并不代表学习的难度降低，相反，学习的难度往往会随着教学内容不断深入逐渐加大，所以教师应当更加注意教育的方式和方法。然而，缺乏主动性是目前教育普遍存在的问题，英语教育也不例外，虽然目前教学中会应用一些简单的引导手段，但是由于引导过程未能激发学生兴趣，因此很难对他们主动性进行调动，难以取得较好的教学效果。笔者就高中英语语法课堂提问的有效性方面，展开具体分析和研究。
1.高中英语语法代入提问教学的重要性
对于高中英语語法代入提问教学而言，其重要性首先体现为教师与学生之间的交流逐渐加强，即可以帮助师生之间建立和谐关系，同时课堂提问对于学生行为具有一定的约束性，即通过提问，学生会集中注意力注意教师教学的内容及提问的问题，保证他们全身心投入，减少外界的干扰。此外，课堂提问能体现出学生探索创新能力的培养，即区别于传统提问，提问教学可以调整提问的对象及回答的对象，如“教师提问，学生回答”；“学生提问，教师回答”；“学生提问，学生回答”，三种提问带来的效果和意义不尽相同，即“教师提问，学生回答”主要体现的是教师对于学生课堂学习情况的评估，是帮助学生巩固知识的一种方法；“学生提问，教师回答”，即是答疑的过程，学生主要向教师反馈自身存在的问题，同时问询教师相关的意见，教师可以了解学生具体情况；“学生提问，学生回答”，这种方式主要体现在自主学习方面，特别是在团队学习或者探索学习过程中，强化学生之间的交流与资源方法共享，保证学习的效果[1]。
2.高中英语语法教学代入提问存在的问题
2.1思考缺少时间。
对于目前的提问教学而言，教师往往因为受到教学进度的影响，提问后要求学生进行短期思考或者不通过思想进行回答，导致学生回答难以达到教师要求，也让他们形成一定的挫败感，很容易降低学习热情。此外，引发这一问题的原因还有，学生的知识水平、认知情况都尚未形成完整体系，因而在表达过程中往往需要更多时间组织语言。
2.2提问缺乏灵活。
由于提问的方式或者角度不当，因此很容易导致学生短期无法理解，这就需要教师对于提问进行相应调整，即改变提问方式，转化提问的角度或者在问题中增加更多的信息及提示。但是目前很多教师在提问教学中缺乏一定的灵活性，而是迫不及待转述中文意思或者告知答案，导致学生对于问题未能了解清楚，更不用说保证提问教学效果了。
2.3问题缺少系统。
很多教师在提问过程中，问题往往根据教学进度进行，例如针对课文的教学研读过程等，提出问题随意性较大，缺乏系统归纳，问题通常围绕单词词义、文章内容或者让学生判断问题的对错，即回答“yes”或“no”即可，导致教学带来的价值不大，反而会白白浪费正常的教学时间[1]。
3.高中英语语法教学代入提问教学的策略
3.1延长时间，鼓励学生思考。
对于语法教学来说，教师首先需要延长学生回答问题的时间，同时要善于鼓励学生进行充分思考，避免过程中的催促，从而保证学生在回答过程中始终处于情绪放松状态，有助于他们更好发挥。一些难度较大的问题，教师可以鼓励学生对于以往学习的内容进行回忆，同时科学组织语言进行回答，对于紧张、胆怯的学生，要积极进行正确的心理疏导，比较激动的学生，教师要让他们进行冷静思考；比较内向的学生，要帮助他们组织语言完成回答[2]。
3.2灵活设问，加强问题针对性。
根据目前学生回答问题的情况，很多学生对问题产生不知所措的行为不仅仅是由于问题本身具有较大的难度性，同样在于问题涉及的范围较大，缺乏针对性。所以需要教师对问题进行细化，同时善于设置问题，灵活开展教学。学生的答案与教师准备的答案存在差异性，则教师需要进行认真分析和研究，同时将答案进行细化，还可以通过反问、追问等方式，对一个问题进行层层剖析，保证学生的思路能够跟随问题解析的角度进行拓展。此外，提问教学还可以作为一种游戏教学方式，即学生难以回答的问题，可以通过求助方式问询学生，进而可以间接带动整个班级学生进行思考，也让学习氛围得到进一步形成[3]。
3.3层次提问，体现因材施教。
任何教学都需要体现出因材施教理念，英语语法教学也不例外，提问作为其中一个重要环节，也应当体现出具体的因材施教层次化提问。如对于定语从句的教学，对于具有语法基础的学生，教师提问则可以是：“定语从句中的定语主要指的是什么，我们常见的定语主要有哪些单词？”而对于学习能力不强的学生，则可以在问题中代入相应提示，即对问题进行简化，从而能体现引导效果，问题可以是：“句子的构成主要由主、谓、宾、定、状、补六个部分，其中的定语主要是指什么？”前一种提问，基于能力水平，优秀的学生可以很快结合以往语法学习基础完成猜测回答；而后一种提问，学生则可以通过一些例句解析出主、谓、宾、定、状、补六个部分，同时理出定语部分，进而深刻了解定语本身代表的是句子中的哪个部分的组成。
结语
语法学习是英语学习的一个重要方面，特别是对于高中学生而言，在义务教育向高等教育过渡的关键时期，高中英语语法教学应当遵循科学性。提问教学就是一种极其有效的教学方法，但是相对于以往的课堂提问，提问教学应当更加重视提问的时间、提问的方式及提问的针对性，从而保证教学能够真正促进学生的语法学习。
参考文献：
[1]罗觅嘉.高中英语语法课堂提问的有效性研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013，03（03）：84-85.
[2]张文馨.高中英语语法课堂提问的有效性研究[J].中学生英语（高中版），2014，02（02）：21-22.
[3]贾绍伟.高中英语语法课堂提问的有效性分析[J].中学时代，2014，01（01）：14-15.
关键词： 高中英语 英语语法 课堂提问 分析研究
引言
高中时期，虽然学生在英语学习上已经具有一定基础，但是并不代表学习的难度降低，相反，学习的难度往往会随着教学内容不断深入逐渐加大，所以教师应当更加注意教育的方式和方法。然而，缺乏主动性是目前教育普遍存在的问题，英语教育也不例外，虽然目前教学中会应用一些简单的引导手段，但是由于引导过程未能激发学生兴趣，因此很难对他们主动性进行调动，难以取得较好的教学效果。笔者就高中英语语法课堂提问的有效性方面，展开具体分析和研究。
1.高中英语语法代入提问教学的重要性
对于高中英语語法代入提问教学而言，其重要性首先体现为教师与学生之间的交流逐渐加强，即可以帮助师生之间建立和谐关系，同时课堂提问对于学生行为具有一定的约束性，即通过提问，学生会集中注意力注意教师教学的内容及提问的问题，保证他们全身心投入，减少外界的干扰。此外，课堂提问能体现出学生探索创新能力的培养，即区别于传统提问，提问教学可以调整提问的对象及回答的对象，如“教师提问，学生回答”；“学生提问，教师回答”；“学生提问，学生回答”，三种提问带来的效果和意义不尽相同，即“教师提问，学生回答”主要体现的是教师对于学生课堂学习情况的评估，是帮助学生巩固知识的一种方法；“学生提问，教师回答”，即是答疑的过程，学生主要向教师反馈自身存在的问题，同时问询教师相关的意见，教师可以了解学生具体情况；“学生提问，学生回答”，这种方式主要体现在自主学习方面，特别是在团队学习或者探索学习过程中，强化学生之间的交流与资源方法共享，保证学习的效果[1]。
2.高中英语语法教学代入提问存在的问题
2.1思考缺少时间。
对于目前的提问教学而言，教师往往因为受到教学进度的影响，提问后要求学生进行短期思考或者不通过思想进行回答，导致学生回答难以达到教师要求，也让他们形成一定的挫败感，很容易降低学习热情。此外，引发这一问题的原因还有，学生的知识水平、认知情况都尚未形成完整体系，因而在表达过程中往往需要更多时间组织语言。
2.2提问缺乏灵活。
由于提问的方式或者角度不当，因此很容易导致学生短期无法理解，这就需要教师对于提问进行相应调整，即改变提问方式，转化提问的角度或者在问题中增加更多的信息及提示。但是目前很多教师在提问教学中缺乏一定的灵活性，而是迫不及待转述中文意思或者告知答案，导致学生对于问题未能了解清楚，更不用说保证提问教学效果了。
2.3问题缺少系统。
很多教师在提问过程中，问题往往根据教学进度进行，例如针对课文的教学研读过程等，提出问题随意性较大，缺乏系统归纳，问题通常围绕单词词义、文章内容或者让学生判断问题的对错，即回答“yes”或“no”即可，导致教学带来的价值不大，反而会白白浪费正常的教学时间[1]。
3.高中英语语法教学代入提问教学的策略
3.1延长时间，鼓励学生思考。
对于语法教学来说，教师首先需要延长学生回答问题的时间，同时要善于鼓励学生进行充分思考，避免过程中的催促，从而保证学生在回答过程中始终处于情绪放松状态，有助于他们更好发挥。一些难度较大的问题，教师可以鼓励学生对于以往学习的内容进行回忆，同时科学组织语言进行回答，对于紧张、胆怯的学生，要积极进行正确的心理疏导，比较激动的学生，教师要让他们进行冷静思考；比较内向的学生，要帮助他们组织语言完成回答[2]。
3.2灵活设问，加强问题针对性。
根据目前学生回答问题的情况，很多学生对问题产生不知所措的行为不仅仅是由于问题本身具有较大的难度性，同样在于问题涉及的范围较大，缺乏针对性。所以需要教师对问题进行细化，同时善于设置问题，灵活开展教学。学生的答案与教师准备的答案存在差异性，则教师需要进行认真分析和研究，同时将答案进行细化，还可以通过反问、追问等方式，对一个问题进行层层剖析，保证学生的思路能够跟随问题解析的角度进行拓展。此外，提问教学还可以作为一种游戏教学方式，即学生难以回答的问题，可以通过求助方式问询学生，进而可以间接带动整个班级学生进行思考，也让学习氛围得到进一步形成[3]。
3.3层次提问，体现因材施教。
任何教学都需要体现出因材施教理念，英语语法教学也不例外，提问作为其中一个重要环节，也应当体现出具体的因材施教层次化提问。如对于定语从句的教学，对于具有语法基础的学生，教师提问则可以是：“定语从句中的定语主要指的是什么，我们常见的定语主要有哪些单词？”而对于学习能力不强的学生，则可以在问题中代入相应提示，即对问题进行简化，从而能体现引导效果，问题可以是：“句子的构成主要由主、谓、宾、定、状、补六个部分，其中的定语主要是指什么？”前一种提问，基于能力水平，优秀的学生可以很快结合以往语法学习基础完成猜测回答；而后一种提问，学生则可以通过一些例句解析出主、谓、宾、定、状、补六个部分，同时理出定语部分，进而深刻了解定语本身代表的是句子中的哪个部分的组成。
结语
语法学习是英语学习的一个重要方面，特别是对于高中学生而言，在义务教育向高等教育过渡的关键时期，高中英语语法教学应当遵循科学性。提问教学就是一种极其有效的教学方法，但是相对于以往的课堂提问，提问教学应当更加重视提问的时间、提问的方式及提问的针对性，从而保证教学能够真正促进学生的语法学习。
参考文献：
[1]罗觅嘉.高中英语语法课堂提问的有效性研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013，03（03）：84-85.
[2]张文馨.高中英语语法课堂提问的有效性研究[J].中学生英语（高中版），2014，02（02）：21-22.
[3]贾绍伟.高中英语语法课堂提问的有效性分析[J].中学时代，2014，01（01）：14-15.