摘  要：科学教育活动可以培养幼儿的科学意识，训练其思维方式，是提升的幼儿科学素养的途径和方法。想要让幼儿积极参与到科学活动中，还需要幼儿教师合理应用组织策略，激发幼儿的活动参与兴趣，体现幼儿在教育活动中的主体性。基于此，本研究立足于笔者的教学经验分析幼儿园科学活动的组织策略，仅供参考。
　　关键词：幼儿  科学活动  组织策略
　　科学一般被定义为反映自然、社会、思维等客观规律分科的知识体系。科学教育活在培养学生思维能力和科学素养上发挥着显著作用，在幼儿教育活动中安排科学教育旨在激发幼儿的科学探究兴趣，为了使幼儿更好成长和发展，我们就需要结合科学探索活动，合理组织教学活动，为幼儿的成长和发展奠定基础。
　　一、通过探索活动培养幼儿的积极性、主动性、创造性
　　《指南》科学领域指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”这也就是说我们的组织幼儿实践活动的过程中要应该有意识引导幼儿就开展实践体验活动，自主探究和分析、解决问题，提升自身的交流和沟通能力，教师在这个过程中则要充当引导者。例如：在《拱形的秘密》的科学活动中，我要求幼儿通过实验探究分析使用纸皮做成的相同大小的拱形桥和平板桥各自可以承受相同重量的几本书？谁的承重能力更强？在生活中有哪些建筑使用了的拱形原理？这样的探究活动有利于幼儿的主动探究和分析。
　　二、问题引路，激发思考
　　科学探究活动的开端就是学生的好好奇心，因此教师在组织科学活动的过程中应该重视起对幼儿的好奇心激发，这就要求教师设置具有启发性的教学问题，让幼儿初步形成科学疑问，进而产生探索和推理的欲望，经过科学实验和对比分析寻找问题答案。如在《有趣的平衡》的科学活动中，为了引导幼儿分析距离和重量之间的关系，使幼儿可以掌握保持平衡的方法，我为幼儿提供了衣架与毛巾、两只小动物玩跷跷板、水果与天平秤，并结合上述可续探究材料设置问题：“衣架上有两条重量不一的毛巾，如何让衣架保持平衡呢？小动物的体重不一样，如何让它们在跷跷板上保持平衡呢？两个水果的重量不一样，如何让天平保持平衡？”，三个问题的设计都是为了让幼儿探索分析保持平衡的方法。幼儿结合我给出的材料在反复实验的之后探索出答案，就是利用中心的距离调整平衡，越重的物体就放置在偏离中心的地方，则轻一点的就可以放置在离中心较近的地方，逐步调整距离保持平衡。
　　三、结合一日生活环节渗透科学探索
　　教育存在于生活中各个环节，在幼儿园教育活动中，幼儿教师就应该找准机会将科学探索渗透在一日生活的各个环节中，如怎样在沙堆中找到钉子、水流的方向是怎样的？运动之后有哪些特别的感觉？等等。幼儿教师一定要注重寻找契机，随时引导幼儿参与到科学活动中，如一次玩沙活动，我打开水龙头，让水流向沙子，幼儿看到大股的水流在接触沙子之后就消失了，十分惊奇，这时候我就就引导幼儿分析刚才的现象，我让幼儿切实参与到实践活动中来，通过抓沙子和没有放水之间的沙子相比较，分析二者的区别，幼儿带着问题和同伴相互交流，分析沙子是不是真的可以吸水，这样的探究活动更贴近幼儿的生活，幼儿兴趣盎然。
　　四、交流讨论，揭示道理
　　在科学活动过程中，明确科学原理、解释现象本质就是幼儿获得结论的过程，为了实现这一教学目标，幼儿教师在组织科学活动的过程中应该提供充足的时间给幼儿，如让幼儿通过语言、图画、动作等方式和同伴一起交流、互动，感受科学探究的过程，共同揭示科学道理。如《沉与浮》的科学活动探究过程中，我们的主要活动目标之一就是“能用适宜的符号进行记录，并会用准确的语言描述自己观察的现象”，幼儿在参与科学探究活动的过程中，可以选择自己熟悉和喜欢的记录方式，但是要求其在探索结束后可以使用正确的语言描述自己的探究过程和结果，合作学习、交流经验，教师这时候也可以适当的引导：“小朋友们，你们刚才玩了什么游戏啊？有没有发现什么秘密？你们是怎样记录的呢？”，这样的提问就是要求幼儿能够分辩哪些物品会漂浮在水中？哪些物品会下沉？然后使用他们可以记忆、理解的符号进行标注，幼儿在和同伴进行谈论和分析的过程中自动淘汰了他们认为不好记忆和区分的符号，这样的过程需要幼儿具有清晰进行自我表述的能力，这对幼儿的语言能力和思维能力锻炼是很好的机会。
　　五、结束语
　　综上，幼儿园科学活动能够培养幼儿的探究能力和创新意识，幼儿教师需要紧密结合幼儿的生活经验，抓住科学探究契机，结合幼儿的兴趣特点选择能够激发幼儿探究欲望的内容和教学形式，引导幼儿更深层次的探究科学知识原理。本研究针对幼儿园科学活动的有效组织方法展开了研究和分析，希望本研究中的內容具有参考价值。
　　参考文献

[1]刘莉丹.浅谈幼儿科学教育活动的组织策略[J].学周刊，2015，18（01）：105.

[2]房淑慧.浅谈多元化幼儿自主探究活动的组织策略[J].中国校外教育，2015，19（01）：129.