新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评估的基础上，更加关注个体的进步和潜能的发展。本着评价是为学生服务，“让每一个学生都品尝到成功的喜悦”的原则，我们从评价指标多元化、评价方式多元化、优化体育课评价过程入手，科学合理地评价学生的体育与健康成绩，建立促进学生全面发展的评价体系。
　　为了使体育学习评价能真正激励和促进学生学习、提高学生参与活动的积极性、提高学生的心理健康水平，我们根据体育教学对象间的关系，确定了教师对学生、学生对自我、学生对学生三个不同的基本维度，并以此为依据对学生进行评价。
　　1.注重激励 全面评价
　　教师应从面向全体学生，促进学生全面发展的角度出发，在平时的课堂教学中，改变过去只重技术考评的传统方法，强调学生的学习态度，重视学生的进步幅度，运用激励方法充分调动学生学习的积极性，使一些身体素质较差但学习态度好的学生也能体验到成功的快乐，让那些先天条件好但学习态度不端正的学生认识到先天的条件不是最重要的，重要的是后天的努力，从而使他们树立正确的学习态度。
　　比如，在以往的快速跑教学中，教师总是表扬跑得快的学生，简单地以成绩的优劣来评判学生，而忽视了那些因身体素质较弱而跑得慢的学生。我在教学中，以“尽力了就是成功者”“投入了便是优秀的”为评价标准，设立了“跑步优胜奖”“成绩提高奖”“练习认真奖”，从不同的角度对高中低三个层次的学生进行评价，使每个学生都能看到自己的进步与提高。
　　2.根据目标 自我评价
　　在课堂教学中，让每个学生根据自己现有的水平制定一个目标，在练习的过程中依据目标随时评价自己，使自己始终保持在目标指引下的定向学习，充分发挥主体性，逐步形成较强的自学、自评、自练能力。
　　比如，在进行投掷教学时，我让学生把每次投掷的成绩与下一次进行比较，不断反思自己在练习中存在的问题，想办法去改进并超过上一次的成绩。在这种动态的评价中，学生既可以看到自己的成绩，又能够明确下次努力的方向。最后，教师通过统计评出班中能“超越自我”的学生，让学生在这种纵向的自我评价和横向的教师评价中，逐步实现自我激励，自我提高。
　　3.小组合作 互相评价
　　在教学中，教师应采用小组内互评的方法，让每个学生在练习后都能及时得到同伴的评价。在每个学生完成练习之后，全组学生都要用“好、很好、真棒”等对练习者进行激励性评价，待其回到组内再由相邻的学生对他的动作给予进一步评价。这样通过同伴这种多层次的评价，每个学生的信心都得到了增强，练习的效果也有了显著的提高。特别是那些平时能力较差的学生，在得到别人的鼓励性评价后，练习的积极性有了很大提高。
　　比如，在跳高教学中，有一个学生由于身体较胖，完成动作有一定困难，以前在练习中总显得信心不足，怕动作做不好被别人笑话。在小组合作学习中，虽然他只跳过了75厘米的高度，但当他的练习结束时，同学们马上报以热烈的掌声，回到组内每个组员都以击掌的方式再次向他表示祝贺。从他自信的微笑中，教师不仅看到了他的进步，也深深体会到，在体育教学中，这种组内同伴的积极肯定性评价对提高学生练习的积极性、树立学生的自信心都起着非常重要的作用。
　　多维综合评价有利于调动学生学习运动技能的主动性和积极性，唤醒学生的自我意识，使他们学会自我分析、认识自我，加强自我监督和自我控制，培养学生相互关心、相互帮助、团结协作的精神。
　　随着新课程改革的不断深化，我们必须从单一的评价视角转向多角度、多方法的综合质量评价，淡化评价的选拔功能，强化评价的教育、检查、反馈、激励功能，做到既要评价知识、技能的学习成果，又要关注学生的身心发展和体育能力的培养，更要重视学生在体育学习中的进步幅度与努力求知程度。
　　编辑 于萍