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摘 要：无论是公开课教学还是示范课教学，在课堂上几乎所有的教师都看重预设，都希望学生按照教师的设计步步走到终点；没有学生的质疑，也没有多少学生自主思考、合作交流的时间；也看不见师生间的碰撞。所谓的精彩是教师设计好的，而并不是师生共同努力的结晶。网络这个现代化的信息平台却给教师的教学注入了新鲜的血液，让教师们找到了预设与生成的源头活水。给予了教师们学习的阵地，警示着广大教师需要时刻与时俱进，更新教育理念，储备无尽的知识，提升自身素养，做一个学习型、智慧型教师。
关键词：充分预设；弹性设计；精彩生成；提高素质
去年年底我在校内进行了公开课教学，课题设置为《标点符号总复习》。
在课前我最担心的就是自己预设的环节完成不了，关键是在第一环节。虽自己模拟上课的流程演练了好多遍，感觉时间应该能控制好了。但怕什么来什么，果不其然第一环节就占用了将近30分钟。当时就有些着急了，虽然自己已经进行了适当调整，但后面还有多个环节。所以就临时删去了一个环节。最后总算还比较“顺利”地结束了。由于前面30分钟的铺垫很充分，学生实打实地掌握了，所以结果还是很不错的，但留给自己的却是萦绕于心的无尽地思索，到底应该怎样把握“预设”与“生成”。而比较幼稚的是在我认识中的预设和生成也是不成熟的，有偏差的。我认为的“预设”就是能顺利地完成教学任务，也就是自己设计好的教案。学生活动也能顺利按教师的设计要求进行，目标能比较好地完成落实。而“生成”就是在教学活动中出乎意料的，出乎教师事先安排好的，特别是时间安排上与预设相左，而导致教师设计环节不能全部完成的让人堵心的课堂。直到自己的内心矛盾（我所认为的恰当的预设和不当的生成）解不开，上网查阅才认识到自己的肤浅和可笑，关键是我被自己的幼稚闪了一下腰，差点不能与时俱进。
首先我想先和大家共同分享正确的预设与生成。福建师范大学课程中心的余文森教授说：预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。在课堂和网络之间徘徊、追寻，我有了如下的觉醒：
一、充分预设，形成综合的富有弹性的设计
1.充分预设
而我还是认为充分的预设是精彩课堂生成的前提，用句时髦的话说，预设是“必须的”。
这就要求我们教师，课前要做充分的准备工作。钻研教材，确定合理的可行的目标，注重教法和学法设计，认真了解学生的认知基础、思维特点及情感体验……
课堂教学过程中所发生的一切并不是都能预设的，但一个在课前有足够准备的教师，才能更好地把握未知的课堂。
只有在课前有足够准备的教师才有可能应对没准备的生成！
2.弹性设计
著名教育家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”
教师要给自己留下一个可以自由支配的弹性空间。胡明道老师提倡在备课策划中加上“学情预估”和“策略应对”。这样教师才能在预设时也考虑生成，或者更好地应对和创设生成。我们在备课时除了要加入这些环节，还要在教案旁留下一定的空白，随时对自己的预设进行修改和补充，也就是要有“弹性空间”。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于手足无措。
二、充分预设和精彩生成有机结合
1.重视精彩生成
著名教育家布鲁姆说：“如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”
新课程标准也强调，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
让学生真正成为教学的主体，就必须高度重视精彩生成。
2.有了精彩的预设，未必有精彩的生成
我们很多教师都能认识到充分预设的重要性，他们追求教学思路的逻辑性、确定性、连续性；他们追求完美，要求顺利完成教学目标。所以在周密的设计中最怕的就是教学过程的节外生枝。在一节我校省市级教师的示范课上，教学设计上完美无缺，教学环节上丝丝入扣，教学衔接上也自然流畅。选用多媒体教学，但不是辅助，俨然成了主体。从导入到目标，从作者作品简介到情节概括，从问题探究到发现创新，从文题探究到拓展延伸，每一个环节、每一个问题都会在多媒体上有标准的文字显示。由于环节过于完美，设计过于周全，为了完成既定目标和设计，教师在时间安排上也是“井然有序”。提问学生很少，一个环节也只有一个学生或没有学生回答就有结论显示了。教师们听完课感觉很压抑。这种预设，天衣无缝，生成根本无立锥之地。有充分预设，但几乎没生成的课堂，也只能是闻一多笔下的“一潭死水”。
可见，精彩的课堂离不开精彩的生成。
三、提高教师综合素质
无论是充分的预设还是精彩的生成，这一切的契合点在教师。所以对创设这一切的教师就提出了更高的要求。我们应该具备哪些素质呢？
1.思想是行动的先导
教师是教育的中坚，教师的教育理念必须先进。只有改变观念，才能使自己的教学产生质的飞跃。教师必须善于读书，善于思考，善于学习，使得自己视野开阔，始终做一个走在理念前列的教师。
2.知识就是力量
教师只有储备更多的知识，才能在教学实践中以不变应万变。苏霍姆林斯基说：“真正精通教师工作的教师是不把教材的提纲写进课时计划的，他的知识就在自己的头脑里。”新课改对语文教师自身知识储备的要求更高。虽然新课改下语文课程不再以构建完整的知识系统为中心，但这并不意味着语文教师就不需要具有完整的语文知识系统；相反，为了使预设更富有弹性，课堂生成更丰富，语文教师更应当提高自身知识储备，提高伦理、道理、审美、情感等各方面储备，在此基础上才能更好地帮助学生去发现、创造、组织和管理知识。
3.能力是闪光的金子
充分的预设和精彩的生成对教师能力提出了很高的要求。教师是教学的主导。创设精彩生成，带动学生主动地学，生动地学、有效地学，需要教师有敏锐的洞察力，适时地关注课堂的生成。当课堂出现未曾或无法预见的情况时，能积极应对；在关注学生的学习过程与学习方法中提升机智。学会正确积极的引导，学会倾听和等待，学会……
综上所述，在教育教学中，作为教师，我们要努力提高自身素质。在充分预设和弹性设计的基础上，善于发现生成，积极创设，让课堂焕发出蓬勃的生命力。让自己成为智慧型教师，真正的“艺术大师”；让学生成为有思想、有体验、有情感、有创新的真正主体。让教师、学生、课堂实现时时升华，处处深化！
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准.
［2］赵小雅.如何让“预设”与“生成”共精彩.中国教育报.
［3］齐万才.语文教师如何处理好课的预设与生成之间的关系.
（作者单位 山西省灵石县第一职业高级中学）
关键词：充分预设；弹性设计；精彩生成；提高素质
去年年底我在校内进行了公开课教学，课题设置为《标点符号总复习》。
在课前我最担心的就是自己预设的环节完成不了，关键是在第一环节。虽自己模拟上课的流程演练了好多遍，感觉时间应该能控制好了。但怕什么来什么，果不其然第一环节就占用了将近30分钟。当时就有些着急了，虽然自己已经进行了适当调整，但后面还有多个环节。所以就临时删去了一个环节。最后总算还比较“顺利”地结束了。由于前面30分钟的铺垫很充分，学生实打实地掌握了，所以结果还是很不错的，但留给自己的却是萦绕于心的无尽地思索，到底应该怎样把握“预设”与“生成”。而比较幼稚的是在我认识中的预设和生成也是不成熟的，有偏差的。我认为的“预设”就是能顺利地完成教学任务，也就是自己设计好的教案。学生活动也能顺利按教师的设计要求进行，目标能比较好地完成落实。而“生成”就是在教学活动中出乎意料的，出乎教师事先安排好的，特别是时间安排上与预设相左，而导致教师设计环节不能全部完成的让人堵心的课堂。直到自己的内心矛盾（我所认为的恰当的预设和不当的生成）解不开，上网查阅才认识到自己的肤浅和可笑，关键是我被自己的幼稚闪了一下腰，差点不能与时俱进。
首先我想先和大家共同分享正确的预设与生成。福建师范大学课程中心的余文森教授说：预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。在课堂和网络之间徘徊、追寻，我有了如下的觉醒：
一、充分预设，形成综合的富有弹性的设计
1.充分预设
而我还是认为充分的预设是精彩课堂生成的前提，用句时髦的话说，预设是“必须的”。
这就要求我们教师，课前要做充分的准备工作。钻研教材，确定合理的可行的目标，注重教法和学法设计，认真了解学生的认知基础、思维特点及情感体验……
课堂教学过程中所发生的一切并不是都能预设的，但一个在课前有足够准备的教师，才能更好地把握未知的课堂。
只有在课前有足够准备的教师才有可能应对没准备的生成！
2.弹性设计
著名教育家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”
教师要给自己留下一个可以自由支配的弹性空间。胡明道老师提倡在备课策划中加上“学情预估”和“策略应对”。这样教师才能在预设时也考虑生成，或者更好地应对和创设生成。我们在备课时除了要加入这些环节，还要在教案旁留下一定的空白，随时对自己的预设进行修改和补充，也就是要有“弹性空间”。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于手足无措。
二、充分预设和精彩生成有机结合
1.重视精彩生成
著名教育家布鲁姆说：“如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”
新课程标准也强调，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
让学生真正成为教学的主体，就必须高度重视精彩生成。
2.有了精彩的预设，未必有精彩的生成
我们很多教师都能认识到充分预设的重要性，他们追求教学思路的逻辑性、确定性、连续性；他们追求完美，要求顺利完成教学目标。所以在周密的设计中最怕的就是教学过程的节外生枝。在一节我校省市级教师的示范课上，教学设计上完美无缺，教学环节上丝丝入扣，教学衔接上也自然流畅。选用多媒体教学，但不是辅助，俨然成了主体。从导入到目标，从作者作品简介到情节概括，从问题探究到发现创新，从文题探究到拓展延伸，每一个环节、每一个问题都会在多媒体上有标准的文字显示。由于环节过于完美，设计过于周全，为了完成既定目标和设计，教师在时间安排上也是“井然有序”。提问学生很少，一个环节也只有一个学生或没有学生回答就有结论显示了。教师们听完课感觉很压抑。这种预设，天衣无缝，生成根本无立锥之地。有充分预设，但几乎没生成的课堂，也只能是闻一多笔下的“一潭死水”。
可见，精彩的课堂离不开精彩的生成。
三、提高教师综合素质
无论是充分的预设还是精彩的生成，这一切的契合点在教师。所以对创设这一切的教师就提出了更高的要求。我们应该具备哪些素质呢？
1.思想是行动的先导
教师是教育的中坚，教师的教育理念必须先进。只有改变观念，才能使自己的教学产生质的飞跃。教师必须善于读书，善于思考，善于学习，使得自己视野开阔，始终做一个走在理念前列的教师。
2.知识就是力量
教师只有储备更多的知识，才能在教学实践中以不变应万变。苏霍姆林斯基说：“真正精通教师工作的教师是不把教材的提纲写进课时计划的，他的知识就在自己的头脑里。”新课改对语文教师自身知识储备的要求更高。虽然新课改下语文课程不再以构建完整的知识系统为中心，但这并不意味着语文教师就不需要具有完整的语文知识系统；相反，为了使预设更富有弹性，课堂生成更丰富，语文教师更应当提高自身知识储备，提高伦理、道理、审美、情感等各方面储备，在此基础上才能更好地帮助学生去发现、创造、组织和管理知识。
3.能力是闪光的金子
充分的预设和精彩的生成对教师能力提出了很高的要求。教师是教学的主导。创设精彩生成，带动学生主动地学，生动地学、有效地学，需要教师有敏锐的洞察力，适时地关注课堂的生成。当课堂出现未曾或无法预见的情况时，能积极应对；在关注学生的学习过程与学习方法中提升机智。学会正确积极的引导，学会倾听和等待，学会……
综上所述，在教育教学中，作为教师，我们要努力提高自身素质。在充分预设和弹性设计的基础上，善于发现生成，积极创设，让课堂焕发出蓬勃的生命力。让自己成为智慧型教师，真正的“艺术大师”；让学生成为有思想、有体验、有情感、有创新的真正主体。让教师、学生、课堂实现时时升华，处处深化！
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准.
［2］赵小雅.如何让“预设”与“生成”共精彩.中国教育报.
［3］齐万才.语文教师如何处理好课的预设与生成之间的关系.
（作者单位 山西省灵石县第一职业高级中学）