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《幼儿园3-6岁儿童发展指南》中指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子。本著“以幼儿发展为本”的思想，我们在幼儿创意美工区做了大胆的尝试，充分挖掘生活环境中废旧材料和自然材料的教育价值，并将其巧妙地运用到游戏活动中来。幼儿可自主选择、自主活动、自主表达、自由创造、相互交流与持续探索，使幼儿能获得更大的乐趣和满足。现就对创意美工活动与幼儿的自主性发展浅谈一下。
一、丰富的活动材料，为幼儿自主性发展提供了基础
（一）收集材料的过程作为幼儿学习的过程
只有来源于孩子身边的，才能引发孩子内在的情感和操作欲望。因此，身边的自然物和废旧物品就成了孩子活动区的合作伙伴。我们就将收集材料的过程作为幼儿学习的过程。我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。引导幼儿通过多种渠道，从生活中入手，想、问、看、找，并且在家长的帮助下获得我们需要的材料。
（二）结合主题，探究材料的利用
创意美工区是一种手脑并用的实际操作活动，多种多样的材料可直接刺激幼儿的操作欲望，促使他们从事具有创造性的美术活动。如何结合主题利用材料进行创造性的制作呢？如：在《美丽的春天》主题里，我们会用到哪些自然材料和废旧材料呢？如何去表征呢？我们就把幼儿分组，花组、树组、动物组，分别探究如何用不同的材料去表征。
二、教师的主导作用，为幼儿的自主性发展搭建桥梁
想象的确是创造性思维的翅膀。创意美工活动是教师与幼儿互动的过程，它不是由教师按照自己的意图来操作的活动，它有一定规律，但无固定的模式，我们应把幼儿作为美术活动的主体，作品创作的主人。在美术活动中，让幼儿积极、大胆的表现自己独特的、创造性的想法，使他们处于主动活动中，以发展幼儿的创造性思维。在幼儿操作中，我还注意营造一种轻松且利于交流的氛围鼓励幼儿去创造，用“你为什么这样做”来代替“你不应该这样做，应该这样做”之类的话，在集体谈话中，鼓励幼儿大胆地表现自己的意愿。
（一）静下心，观察幼儿制作过程，给予引导
《指南》中强调观察和分析在先，介入与指导在后。我们只有客观、真实的观察、了解幼儿，才能有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的发展。游戏中观察幼儿，最重要的是耐心和尊重，只有静下心来，客观的解读幼儿的行为表现 ，才能有针对性的给予引导。
（二）放开手，鼓励幼儿大胆的创造表现
陶行知先生在“创造宣言”中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿与生俱来就有艺术创造的潜能，因此，幼儿在美工区活动时，老师就应放手，让幼儿自由探索和操作，激发孩子的表现创作欲望。对孩子一定要放手，把权力放给孩子。给孩子提供丰富的材料，孩子结合主题根据自己的想法的大胆的创造。如在《春天》的主题里，孩子在表征美丽的桃花开放了，孩子大胆的选择材料，可以用报纸印染，也可用布粘贴，还可以用皱纹纸粘贴，还可以画，孩子通过不同的形式大胆的表征桃花，教师就是一个支持者、鼓励着，让孩子大胆的想象、创造，促进幼儿自主性的发展。
在活动中，教师一定要把握好自己的角色，幼儿是活动的主体，教师是观察者、引导者、合作者。要关注幼儿的情绪、行为，不随意干扰和评价，不随意指手画脚。从整体上了解幼儿不同的发展水平，不同的学习兴趣。对动手能力差、水平有限、出现困惑的幼儿，教师要适时的给与个别指导，让幼儿在轻松的环境中获得自主性发展。
三、正确的评价幼儿作品，为幼儿的自主性发展插上翅膀
（一）评价树立榜样效益，互相影响、互相学习
往往，孩子的天性所成的、稚拙的、夸张的作品，都会让你忍俊不禁，教师对孩子的作品予以肯定的评价，在教师的鼓励、支持下，孩子便能不受拘束地大胆作画。找几个从不同角度有代表性的作品，通过自评、互评、教师评，找出亮点，大家共同学习，共同提高。如提供丝瓜种子，让幼儿粘贴小蝌蚪，在不受教师限制，少示范的情况下，孩子就会把自己想象的东西，大胆表现出来，这就要给孩子肯定。有的孩子还做出了不同动态的小蝌蚪，添画了美丽的景色，我们就通过评价树立榜样效益，让他们能互相影响、互相学习，提高表现力。另外，我们还引导幼儿从使用工具、材料时，和别人表现的不拘一格的我们也引导幼儿共同学习，自己去积累经验，开启思路。
（二）教师在评价作品时，区别对待个体差异
不同的孩子不同对待，对于表现力差一点的幼儿则放低要求，对于能力强的幼儿则提高要求。 例如，在纸盒造型活动中，能力差的幼儿只要制作出简单的造型即可，而能力强的则要求他们能独立地做出像卡车，轮船等组合起来的，较为复杂的作品。在评价时，教师要尽可能地评价每位幼儿的作品，肯定点滴的进步，增强其自信心。对能力差的幼儿要有的放矢，用建议、商量的口吻提出作品不是的地方，使他们逐步由冷淡到热情，由被动变主动，帮助他们获得成功的体验，激起他们对创意工活动的浓厚兴趣。
创意美工区是一种能让幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的极好形式，它给了幼儿一个自由的时间和空间，使幼儿能获得更大的乐趣和满足。孩子们能充分发挥想象力和创造力，促进了幼儿自主性的发展。
一、丰富的活动材料，为幼儿自主性发展提供了基础
（一）收集材料的过程作为幼儿学习的过程
只有来源于孩子身边的，才能引发孩子内在的情感和操作欲望。因此，身边的自然物和废旧物品就成了孩子活动区的合作伙伴。我们就将收集材料的过程作为幼儿学习的过程。我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。引导幼儿通过多种渠道，从生活中入手，想、问、看、找，并且在家长的帮助下获得我们需要的材料。
（二）结合主题，探究材料的利用
创意美工区是一种手脑并用的实际操作活动，多种多样的材料可直接刺激幼儿的操作欲望，促使他们从事具有创造性的美术活动。如何结合主题利用材料进行创造性的制作呢？如：在《美丽的春天》主题里，我们会用到哪些自然材料和废旧材料呢？如何去表征呢？我们就把幼儿分组，花组、树组、动物组，分别探究如何用不同的材料去表征。
二、教师的主导作用，为幼儿的自主性发展搭建桥梁
想象的确是创造性思维的翅膀。创意美工活动是教师与幼儿互动的过程，它不是由教师按照自己的意图来操作的活动，它有一定规律，但无固定的模式，我们应把幼儿作为美术活动的主体，作品创作的主人。在美术活动中，让幼儿积极、大胆的表现自己独特的、创造性的想法，使他们处于主动活动中，以发展幼儿的创造性思维。在幼儿操作中，我还注意营造一种轻松且利于交流的氛围鼓励幼儿去创造，用“你为什么这样做”来代替“你不应该这样做，应该这样做”之类的话，在集体谈话中，鼓励幼儿大胆地表现自己的意愿。
（一）静下心，观察幼儿制作过程，给予引导
《指南》中强调观察和分析在先，介入与指导在后。我们只有客观、真实的观察、了解幼儿，才能有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的发展。游戏中观察幼儿，最重要的是耐心和尊重，只有静下心来，客观的解读幼儿的行为表现 ，才能有针对性的给予引导。
（二）放开手，鼓励幼儿大胆的创造表现
陶行知先生在“创造宣言”中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿与生俱来就有艺术创造的潜能，因此，幼儿在美工区活动时，老师就应放手，让幼儿自由探索和操作，激发孩子的表现创作欲望。对孩子一定要放手，把权力放给孩子。给孩子提供丰富的材料，孩子结合主题根据自己的想法的大胆的创造。如在《春天》的主题里，孩子在表征美丽的桃花开放了，孩子大胆的选择材料，可以用报纸印染，也可用布粘贴，还可以用皱纹纸粘贴，还可以画，孩子通过不同的形式大胆的表征桃花，教师就是一个支持者、鼓励着，让孩子大胆的想象、创造，促进幼儿自主性的发展。
在活动中，教师一定要把握好自己的角色，幼儿是活动的主体，教师是观察者、引导者、合作者。要关注幼儿的情绪、行为，不随意干扰和评价，不随意指手画脚。从整体上了解幼儿不同的发展水平，不同的学习兴趣。对动手能力差、水平有限、出现困惑的幼儿，教师要适时的给与个别指导，让幼儿在轻松的环境中获得自主性发展。
三、正确的评价幼儿作品，为幼儿的自主性发展插上翅膀
（一）评价树立榜样效益，互相影响、互相学习
往往，孩子的天性所成的、稚拙的、夸张的作品，都会让你忍俊不禁，教师对孩子的作品予以肯定的评价，在教师的鼓励、支持下，孩子便能不受拘束地大胆作画。找几个从不同角度有代表性的作品，通过自评、互评、教师评，找出亮点，大家共同学习，共同提高。如提供丝瓜种子，让幼儿粘贴小蝌蚪，在不受教师限制，少示范的情况下，孩子就会把自己想象的东西，大胆表现出来，这就要给孩子肯定。有的孩子还做出了不同动态的小蝌蚪，添画了美丽的景色，我们就通过评价树立榜样效益，让他们能互相影响、互相学习，提高表现力。另外，我们还引导幼儿从使用工具、材料时，和别人表现的不拘一格的我们也引导幼儿共同学习，自己去积累经验，开启思路。
（二）教师在评价作品时，区别对待个体差异
不同的孩子不同对待，对于表现力差一点的幼儿则放低要求，对于能力强的幼儿则提高要求。 例如，在纸盒造型活动中，能力差的幼儿只要制作出简单的造型即可，而能力强的则要求他们能独立地做出像卡车，轮船等组合起来的，较为复杂的作品。在评价时，教师要尽可能地评价每位幼儿的作品，肯定点滴的进步，增强其自信心。对能力差的幼儿要有的放矢，用建议、商量的口吻提出作品不是的地方，使他们逐步由冷淡到热情，由被动变主动，帮助他们获得成功的体验，激起他们对创意工活动的浓厚兴趣。
创意美工区是一种能让幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的极好形式，它给了幼儿一个自由的时间和空间，使幼儿能获得更大的乐趣和满足。孩子们能充分发挥想象力和创造力，促进了幼儿自主性的发展。