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一、问题的提出
（一）分层教学的背景
新课标指出体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。学生的学习结果表现在体能的发展，以增进身体健康；只要是学生通过努力，认真主动的完成学习要求，学生就一定会发生积极的变化。但是，人的体能和运动水平不仅和后天的练习有关，还与其先天遗传有着极大的关系，所表现出的是每个人的运动兴趣和运动水平的不尽相同。因此，体育与健康课程应根据学生身心发展的客观规律，关注到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并根据这种差异确定学习目标和有弹性的学习内容，提出有益于学生发展的评价，保证每位学生受益。
（二）学生的差异是客观存在的
学生的差异是客观存在的，每个学生生理发展和心理特征以及对知识的接受能力和个人的努力程度等方面的差异也不尽相同。教师只有在了解了学生差异的表现、性质和形成原因，在教学中采取各种方法和手段，使每个学生在学习时都能得到满足，从而激发每位学生的学习潜能，让他们都能得到充分的发展。
（三）传统教学法存在的缺点
传统的体育教学由于忽视了学生个体的差异性，教学中采用“整齐划一”的模式，学生在体育课上永远只能是重复地练习老师教给的动作；参与的兴趣不高，没有体验到体育给他们带来的快乐，打击了学生的学习兴趣；用一把尺子衡量学生，只注重终结性评价而忽视过程性评价，影响了学生的全面发展和教学的效果。
（四）分层教学的优点
所谓分层教学就是承认学生的个体差异，根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层，针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、采取不同的教学方法及教学评价，使每个学生在原有基础上都得到发展。
一是有利于全体学生的发展。二是有利于所有学生的不断进步。三是促进学生的身心健康，增强自信心和良好的社会适应性。四是有利于教师全面能力的提升。
二、研究方法
（一）根据差异，学生分层
教学的对象是学生，要实施分层教学，教师就必须全面了解学生的实际状况，只有充分摸清所教的每一位学生的各方面特点，才能将分层教学这一模式有效地落到实处。在课前，教师要根据学生不同的接受能力、身体素质的差异及技术技能差异，将学生分成不同的类型，然后实施分层教学。
（二）着眼差异，目标分层
1.课程目标的分层
在教学实践中，对课程目标我们大体上可以分三层：基础性目标、提高性目标、发展及创新目标。
基础性目标属于低级层次，是指《课程标准》规定学生应该掌握的基础知识、技能，也是最基本要求。
提高性目标属于中级层次，是指学生在完成基本目标后，对技术动作的巩固和提高。发展及创新目标属于高级层次，是指发展学生的特长或创新。
2.根据学生的目标分层
根据课程目标，再在三个层次中，分别确定合格、提高、优秀的底线，各层次学生在达成本学习领域的目标后，再选择高一层的目标进行尝试。这样，细化了目标的梯度，降低了台阶，提高了成功的概率，使每个层次的学生都可以享受到进步与超越的愉悦。推动达标的不断发展，使教学要求与学生学习始终处于动态的协调发展之中。
（三）针对差异，教学分层
针对差异，分层施教是分层递进教学中最重要的环节，也是最难操作的部分。在教学过程中，以学生为主体性，重视培养创新性学习；学生的学习方式主要是个别化学习和分组合作学习；教师采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生都能异步达标。具体的施教方法有：激励式分层教学；以优辅差式分层教学；自主学习式分层教学。
（四）正视差异，评价分层
教学评价的主要目的是促进学生的发展和学业水平的提高。教师要充分发挥评价的激励、导向功能，激励学生在完成各自所需达到的教学目标同时，努力去完成高一层次的学习；学生从教师的鼓励和同学的赞赏中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，充分地发现自我，从而更好地发展自我。
教学中，对不同层次学生的学习状况，教师要采用不同的评价方法。据学生的实际情况，采用过程性评价，教师的评价不仅仅着眼于学生的现有水平，还要以发展的观点，发现学生学习中的点滴进步，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。
三、结果与分析
我们尝试对部分学生进行了课堂教学调查、课堂教学观察记录，结果使用分层次教学的课堂氛围比前更为积极，各层次学生学习积极性高涨，思维活跃，学习参与程度明显提高，主体意识和活動能力增强。
四、结论与建议
（一）结论
分层教学是符合体育新课程改革要求的，充分调动、发挥学生主体性，以学生的发展需要为中心，让学生积极主动的参与，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会。分层教学最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地处理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的原则，使所有学生的学习能力，学习兴趣，学习方法，运动成绩，健康意识，在原有的基础上有了不同的进步和提高。
（二）建议
1.全面了解学生，给学生提供平等待遇
教师在课前必须要尽可能备足所有内容，对所教学生的个体状况和能力差异都要有深入而全面的了解，让每一节课都有详细的学习计划，针对性更强，这样才能真正发挥分层教学的效果。
2.关注学生的心理健康
注意及时克服学生自满、自卑的不良心理。教学中教师要适时调整教学，防止优生产生自满自大情绪，更要注意差生产生自卑念头，应使每个层次学生都能够有晋升的机会或降级的遭遇，通过竞争促进学习及时解决学习中的不良情绪。
3.给教师提出了新的要求
分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
（一）分层教学的背景
新课标指出体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。学生的学习结果表现在体能的发展，以增进身体健康；只要是学生通过努力，认真主动的完成学习要求，学生就一定会发生积极的变化。但是，人的体能和运动水平不仅和后天的练习有关，还与其先天遗传有着极大的关系，所表现出的是每个人的运动兴趣和运动水平的不尽相同。因此，体育与健康课程应根据学生身心发展的客观规律，关注到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并根据这种差异确定学习目标和有弹性的学习内容，提出有益于学生发展的评价，保证每位学生受益。
（二）学生的差异是客观存在的
学生的差异是客观存在的，每个学生生理发展和心理特征以及对知识的接受能力和个人的努力程度等方面的差异也不尽相同。教师只有在了解了学生差异的表现、性质和形成原因，在教学中采取各种方法和手段，使每个学生在学习时都能得到满足，从而激发每位学生的学习潜能，让他们都能得到充分的发展。
（三）传统教学法存在的缺点
传统的体育教学由于忽视了学生个体的差异性，教学中采用“整齐划一”的模式，学生在体育课上永远只能是重复地练习老师教给的动作；参与的兴趣不高，没有体验到体育给他们带来的快乐，打击了学生的学习兴趣；用一把尺子衡量学生，只注重终结性评价而忽视过程性评价，影响了学生的全面发展和教学的效果。
（四）分层教学的优点
所谓分层教学就是承认学生的个体差异，根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层，针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、采取不同的教学方法及教学评价，使每个学生在原有基础上都得到发展。
一是有利于全体学生的发展。二是有利于所有学生的不断进步。三是促进学生的身心健康，增强自信心和良好的社会适应性。四是有利于教师全面能力的提升。
二、研究方法
（一）根据差异，学生分层
教学的对象是学生，要实施分层教学，教师就必须全面了解学生的实际状况，只有充分摸清所教的每一位学生的各方面特点，才能将分层教学这一模式有效地落到实处。在课前，教师要根据学生不同的接受能力、身体素质的差异及技术技能差异，将学生分成不同的类型，然后实施分层教学。
（二）着眼差异，目标分层
1.课程目标的分层
在教学实践中，对课程目标我们大体上可以分三层：基础性目标、提高性目标、发展及创新目标。
基础性目标属于低级层次，是指《课程标准》规定学生应该掌握的基础知识、技能，也是最基本要求。
提高性目标属于中级层次，是指学生在完成基本目标后，对技术动作的巩固和提高。发展及创新目标属于高级层次，是指发展学生的特长或创新。
2.根据学生的目标分层
根据课程目标，再在三个层次中，分别确定合格、提高、优秀的底线，各层次学生在达成本学习领域的目标后，再选择高一层的目标进行尝试。这样，细化了目标的梯度，降低了台阶，提高了成功的概率，使每个层次的学生都可以享受到进步与超越的愉悦。推动达标的不断发展，使教学要求与学生学习始终处于动态的协调发展之中。
（三）针对差异，教学分层
针对差异，分层施教是分层递进教学中最重要的环节，也是最难操作的部分。在教学过程中，以学生为主体性，重视培养创新性学习；学生的学习方式主要是个别化学习和分组合作学习；教师采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生都能异步达标。具体的施教方法有：激励式分层教学；以优辅差式分层教学；自主学习式分层教学。
（四）正视差异，评价分层
教学评价的主要目的是促进学生的发展和学业水平的提高。教师要充分发挥评价的激励、导向功能，激励学生在完成各自所需达到的教学目标同时，努力去完成高一层次的学习；学生从教师的鼓励和同学的赞赏中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，充分地发现自我，从而更好地发展自我。
教学中，对不同层次学生的学习状况，教师要采用不同的评价方法。据学生的实际情况，采用过程性评价，教师的评价不仅仅着眼于学生的现有水平，还要以发展的观点，发现学生学习中的点滴进步，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。
三、结果与分析
我们尝试对部分学生进行了课堂教学调查、课堂教学观察记录，结果使用分层次教学的课堂氛围比前更为积极，各层次学生学习积极性高涨，思维活跃，学习参与程度明显提高，主体意识和活動能力增强。
四、结论与建议
（一）结论
分层教学是符合体育新课程改革要求的，充分调动、发挥学生主体性，以学生的发展需要为中心，让学生积极主动的参与，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会。分层教学最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地处理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的原则，使所有学生的学习能力，学习兴趣，学习方法，运动成绩，健康意识，在原有的基础上有了不同的进步和提高。
（二）建议
1.全面了解学生，给学生提供平等待遇
教师在课前必须要尽可能备足所有内容，对所教学生的个体状况和能力差异都要有深入而全面的了解，让每一节课都有详细的学习计划，针对性更强，这样才能真正发挥分层教学的效果。
2.关注学生的心理健康
注意及时克服学生自满、自卑的不良心理。教学中教师要适时调整教学，防止优生产生自满自大情绪，更要注意差生产生自卑念头，应使每个层次学生都能够有晋升的机会或降级的遭遇，通过竞争促进学习及时解决学习中的不良情绪。
3.给教师提出了新的要求
分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。