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新理念下的语文教学在继承的基础上进行了改革。从“学”的方面要求在教师的指导下，学生把知识对象化，以获得客观、精确的知识，要求课堂教学注重引导学生联系自己的生活，要求教师引导学生凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造。从“教”的方面要求教学过程中，安排学生从事相关活动，建立感性认识，并在此基础上引导学生表达感受、态度，并进行价值判断，从而让学生领悟知识，形成健康的情感态度和价值观。新理念从关注学习个体知识构建的角度对课堂教学进行重新认识，是从理解知识和促进学生成长的角度对教学的再次审视。
一、体验
不同作家所处的时代不同，个人经历和个体感受不一致，这些不同促使了文本意义的丰富多彩；不同的读者生活经历和兴趣爱好不同，对事物的认识和表达必然不同，解读文本的感悟、体验等也不同，这些不同促使了文本解读的个性化，为课堂上学生的体验提供了物质依据。从这个意义上看，在高中语文课堂教学中，教师要善于引导学生解读文本，让学生在解读文本中体验文本的意义。在具体的教学实践中，一方面，语文教师要引导学生通过文本读出作者的意向和文本的客观意义；另一方面，教师要引导学生将自己的个体解读意义附加于文本，读出自己的个性理解。在个体的感悟中主客体融合，从而丰富自己的情感，形成正确的价值观。如在《始得西山宴游记》的学习中，为了学生能够顺利解读文本，可以补充作者的相关资料，并以此为基础引导学生阅读文本，以自己的方式体验文本意义。通过提供理解背景，引导学生解读文本，学生可以在文本解读的过程中体验文本意义，体验作者情感，表达个性感悟，学生能从根本上掌握文本的内涵和基本思想。
二、感受
课堂教学就是以课堂为凭借，师生双方针对学习内容共同参与、相互提高的过程。从目标意义看，课堂教学凸显学生的主体地位，凸显学生在教师指导下的学习过程，凸显学生的主体感受。高中语文教学不仅关注学生对知识的掌握程度，而且关注学生掌握知识的过程。基于这种认识，在高中语文教学中，教师要把学生真正推到学习的主体地位，尊重学生，发挥学生的主体作用。如在《拿来主义》的教学中，因为该文是名篇，是驳论文中的典范文章，“破”字开头是本文的重要特点。所以笔者在教学中通过设计两个互动对话活动，理解该文“破”字当头的作用。
活动一：理解文章“破”字开头的作用。
活动二：引导学生根据破字当头分析文章思路。
提出问题，引导互动对话，学生便能在过程体验与学习互动中感受文章的深意，学生也能从个性化理解中产生个性化的表达，便于学生全面分析，深入理解文本。在此基础上引导学生从应用的角度去理解文章的思路，学生既能感受文章的论述过程，又能体验到本文“破”字当头的益处，还能体验到学习的过程。
三、探究
学生的探究学习是在老师的指导下在体验式的氛围中进行的。而教师的主要角色则是课堂学习的组织者、引导者与合作者。因此，在高中语文教学中，教师要努力丰富学生对语文的感受和经验，使学生获得的感受和经验与人类积累的语文知识得以沟通。从这个意义上看，高中语文教学中的语文学习是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，是学生从语文的角度发现并解决问题、完成认知建构、发展探索与创新意识的过程。在《蜀道难》的教学中，为了引导学生在学习中体验，在体验中发现，笔者设计了一个合作探究活动，从“蜀道难，蜀道难……难到什么程度”这一问题入手引导学生重新体验对课文的理解。合适的探究话题的设置是探究得以成功开展的条件。案例中，学生在文意理解的基础上，通过个体体验，小组讨论和课堂探究，明确了“难”的丰富内涵，不但体会到了作者用词之妙，而且感受到了诗歌优美的意境，加深了对文本的理解。
四、应用
语文教学的延展性是从语文运用的角度对语文教学的定位。语文教学中的延展运用，就是在教学实践活动过程中引导学生运用已有的知识经验和感性材料在融会贯通后举一反三，由此及彼，触类旁通。有效的学习主要依赖于学生对学习材料的延展运用数量和质量。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通，练就阅读和写作的熟练技巧。在高中语文教学中应该特别关注语文教学的延展性，注重引导学生对知识的延展运用。具体到教学实践中，语文教师应该首先让学生明白知识延展运用的意义，明确在延展运用中的训练目标；其次，语文教师要在课堂上渗透延展运用的方法，使学生的课堂学习真正成为指导运用的条件。如《在马克思墓前的讲话》一文教学结束后，为了引导学生对自己的生活经历和人生理想进行反思，同时也为了让学生们体验这种文体的精华。笔者设计了一个“为自己写一句墓志铭”的课堂延展运用活动，要求学生联系自己的生活经历和人生理想，结合课文中学到的知识和方法，以另一个“我”的身份为死去的“我”写一句墓志铭。
总之，新理念下的高中语文教学突出了学生的主体作用，符合新课程改革的要求，它有利于学生的全面发展和个性完善，对提高语文教学的效用有不可忽视的作用。
河北省迁安市职业教育中心(064400)
一、体验
不同作家所处的时代不同，个人经历和个体感受不一致，这些不同促使了文本意义的丰富多彩；不同的读者生活经历和兴趣爱好不同，对事物的认识和表达必然不同，解读文本的感悟、体验等也不同，这些不同促使了文本解读的个性化，为课堂上学生的体验提供了物质依据。从这个意义上看，在高中语文课堂教学中，教师要善于引导学生解读文本，让学生在解读文本中体验文本的意义。在具体的教学实践中，一方面，语文教师要引导学生通过文本读出作者的意向和文本的客观意义；另一方面，教师要引导学生将自己的个体解读意义附加于文本，读出自己的个性理解。在个体的感悟中主客体融合，从而丰富自己的情感，形成正确的价值观。如在《始得西山宴游记》的学习中，为了学生能够顺利解读文本，可以补充作者的相关资料，并以此为基础引导学生阅读文本，以自己的方式体验文本意义。通过提供理解背景，引导学生解读文本，学生可以在文本解读的过程中体验文本意义，体验作者情感，表达个性感悟，学生能从根本上掌握文本的内涵和基本思想。
二、感受
课堂教学就是以课堂为凭借，师生双方针对学习内容共同参与、相互提高的过程。从目标意义看，课堂教学凸显学生的主体地位，凸显学生在教师指导下的学习过程，凸显学生的主体感受。高中语文教学不仅关注学生对知识的掌握程度，而且关注学生掌握知识的过程。基于这种认识，在高中语文教学中，教师要把学生真正推到学习的主体地位，尊重学生，发挥学生的主体作用。如在《拿来主义》的教学中，因为该文是名篇，是驳论文中的典范文章，“破”字开头是本文的重要特点。所以笔者在教学中通过设计两个互动对话活动，理解该文“破”字当头的作用。
活动一：理解文章“破”字开头的作用。
活动二：引导学生根据破字当头分析文章思路。
提出问题，引导互动对话，学生便能在过程体验与学习互动中感受文章的深意，学生也能从个性化理解中产生个性化的表达，便于学生全面分析，深入理解文本。在此基础上引导学生从应用的角度去理解文章的思路，学生既能感受文章的论述过程，又能体验到本文“破”字当头的益处，还能体验到学习的过程。
三、探究
学生的探究学习是在老师的指导下在体验式的氛围中进行的。而教师的主要角色则是课堂学习的组织者、引导者与合作者。因此，在高中语文教学中，教师要努力丰富学生对语文的感受和经验，使学生获得的感受和经验与人类积累的语文知识得以沟通。从这个意义上看，高中语文教学中的语文学习是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，是学生从语文的角度发现并解决问题、完成认知建构、发展探索与创新意识的过程。在《蜀道难》的教学中，为了引导学生在学习中体验，在体验中发现，笔者设计了一个合作探究活动，从“蜀道难，蜀道难……难到什么程度”这一问题入手引导学生重新体验对课文的理解。合适的探究话题的设置是探究得以成功开展的条件。案例中，学生在文意理解的基础上，通过个体体验，小组讨论和课堂探究，明确了“难”的丰富内涵，不但体会到了作者用词之妙，而且感受到了诗歌优美的意境，加深了对文本的理解。
四、应用
语文教学的延展性是从语文运用的角度对语文教学的定位。语文教学中的延展运用，就是在教学实践活动过程中引导学生运用已有的知识经验和感性材料在融会贯通后举一反三，由此及彼，触类旁通。有效的学习主要依赖于学生对学习材料的延展运用数量和质量。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通，练就阅读和写作的熟练技巧。在高中语文教学中应该特别关注语文教学的延展性，注重引导学生对知识的延展运用。具体到教学实践中，语文教师应该首先让学生明白知识延展运用的意义，明确在延展运用中的训练目标；其次，语文教师要在课堂上渗透延展运用的方法，使学生的课堂学习真正成为指导运用的条件。如《在马克思墓前的讲话》一文教学结束后，为了引导学生对自己的生活经历和人生理想进行反思，同时也为了让学生们体验这种文体的精华。笔者设计了一个“为自己写一句墓志铭”的课堂延展运用活动，要求学生联系自己的生活经历和人生理想，结合课文中学到的知识和方法，以另一个“我”的身份为死去的“我”写一句墓志铭。
总之，新理念下的高中语文教学突出了学生的主体作用，符合新课程改革的要求，它有利于学生的全面发展和个性完善，对提高语文教学的效用有不可忽视的作用。
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