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【摘要】该研究旨在探索英语专业阅读教学采用翻转课堂教学模式的可行性和有效性。通过对作者所在学校英语专业大二学生开展为期一年的翻转课堂教学实践，研究证明了翻转课堂教学模式能提高学生的课堂参与率与学习积极性，以及自主学习能力，总体上适合英语专业的阅读课程教学。
【关键词】翻转课堂 英语专业 阅读教学
【基金项目】本研究为2017-2018年华南理工大学广州学院教育教学改革（翻转课堂教学模式改革）成果之一，项目编号：59-JY170305，负责人：黄兰花，参与人：罗红，李文吉，禤倩映。
【中图分类号】G642.0 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0122-02
阅读是英语学习过程中不可或缺的组成部分，是学生获取大量语言材料与信息知识的重要途径。英语阅读课程旨在提高学生的阅读能力和培养学生良好的阅读习惯，需要学生进行大量的课后阅读。然而，传统的英语阅读教学模式未能起到良好的教学效果，阅读课普遍存在着学生阅读兴趣缺乏，阅读量偏小，课堂参与度不高的问题。因此，需要对该课程的教学模式进行改革。
翻转课堂是一种以学生为中心，强调学生个性化学习的新型教学模式。该研究通过教学改革实践和问卷调查法，旨在解决以下问题：1.学生对翻转课堂教学模式是否认可？ 2.翻转课堂教学模式是否有助于转变学生的学习态度？3.与传统课堂相比，翻转课堂教学效果如何？为了回答上述三个问题，本人与另一名参与该研究的任课教师对我校外国语学院英语专业大二3个班，共220名学生开展了为期一年的翻转课堂教学实践，并在学期末就教学效果进行了问卷调查，旨在探索英语专业阅读教学采用翻转课堂教学模式的可行性和有效性。
一、翻转课堂简介
翻转课堂是一种以学生为中心，强调学生个性化学习的新型教学模式，源于美国的可汗学院，是对传统教学模式的一种颠覆。该教学模式注重的是学生的自主学习，课堂上不再是教师满堂讲，学生被动听，而是学生课前结合相关教学视频和教学材料自学，课上带着问题和老师共同探讨，共同解决问题。因此，这种新型的教学模式更有利于师生之间的互动，更有利于学生的个性化学习。
结合不同学科的不同特点，翻转课堂的教学设计略有不同，不过都具有以下特点：知识的传授不再放在课堂进行，而是课前让学生结合教学视频和相关教学任务自学，课堂主要以解决学生的疑问为主，帮助学生消化和巩固所学知识点。因此，这种新型的教学模式对学生的主动性以及自主学习能力要求较高。如果学生自控力较差，自主学习能力较弱，而教师又不能很好地引导和监管的话，那么翻转课堂最终也只能流于形式，不能起到应有的效果。
二、英语阅读翻转课堂教学设计和实践过程
1.受试对象
此次英语阅读翻转课堂的受试对象为本校英语专业全体二年级学生，学生人数220人。大部分学生的英语水平处于中等偏下，在2018年4月份的全国英语专业四级考试中，此届学生的专四通过率为42.29%（全国平均通过率为46.16%），其中成绩达到优秀（80分以上）只有2人，良好（70-79分）6人。受试前，这些学生已经上过一年（2个学期）的英语阅读课，授课教师不变，授课模式为传统教学模式。
2.教学设计
英语阅读课程首先要解决学生阅读量的问题，即学生要有大量的课外阅读。其次，该课程要提高学生的阅读技巧。因此，该课程的翻转课堂教学设计都是紧紧围绕这两个任务进行，具体如下：
课前：教师制作好相关课件，准备好阅读材料发给学生。学生学习课件，完成老师指定的快速阅读练习（每周3篇）;阅读感兴趣的新闻、短篇小说或其他英语文章（每周1篇以上）;阅读指定的文章（阅读教材里面3篇文章）和名著（一学期10本）。
课中：首先，老师通过提问的方式检测学生阅读技巧学习情况;学生以小组的方式检查快速阅读完成情况，小组内成员讨论快速阅读的答案，随后派代表讲解解题思路，如讲解过程中有问题，老师及时指出并纠正（30分钟）。阅读技巧和快速阅读部分完成后，学生分小组到讲台以PPT的形式分享自己读过的新闻或文章，老师进行点评（15分钟）。最后，学生分组以PPT的形式讲解教材里面的文章和名著，老师进行点评和补充（老师提前给出讲解话题， 30分钟）。
课后：学生对做错的题目及时总结和反思，并及时纠正老师指出的问题，根据阅读材料撰写阅读报告。
在此次翻转课堂教学实践中，任课老师根据教学设计共制作有关阅读技巧和其他阅读材料的课件20个，布置快速阅读练习文章约60篇，名著阅读20本（其中深度讨论与讲解7本）;每个学生撰写的阅读报告共7篇，每篇长度500字以上。大部分学生都能认真完成老师布置的学习任务和作业，积极参与课堂讨论和展示，教学效果良好。
3.课程考核
在课程考核上，此次英语阅读翻转课堂教学实践与传统考核方式亦有较大差异。改革前该课程的考核基本以期末考试为主（占总评70%），而占总评30%的平时成绩缺乏考核细则，只要学生出勤率高，平时成绩就高，区分度不大，因此学生缺乏参与课堂的动力。此次翻转课堂的考核进行了大胆的改革，具体考核方式如下：
形成性评估（平时成绩）+ 终结性评估（期末笔试）
学期成绩=期末考试成绩（卷面成绩）（50 %）+平时成绩（50%）
平时成绩=出勤（10%）+预习（10%）+课堂表现（5%）+课堂讨论、展示（10%）+作业、读书报告（15%）。
如此一来，学生的平时成绩就有据可依，而由于平时成绩的比重加大且细化，那些不想学习，甚至不来上课就蒙混过关的学生不仅要“出席”课堂，还要积极参与课堂，才能取得理想的平时成绩。 三、效果评价
1.积极效果
在此次翻转课堂教学实践中，大部分学生能较好地完成学习任务，积极地参与课堂互动，课堂气氛较传统课堂更为活跃，教学效果良好。
（1）教师评价层面，此次翻转课堂教学实践效果良好。
首先，学生的到课率明显增加， 从翻转课堂开展前的80%增加到翻转课堂开展后的96%。
其次，学生的课堂参与率显著提高。由于课前布置了具体的阅读任务和练习，课堂上进行检查并讓学生分享，展示，提问，平时成绩的比重也由30%调整到50%，90%以上的学生都能较好地参与课堂任务，课堂气氛较活跃。而翻转课堂开展前，这一比例只有30%。
再次，学生的英语阅读量大幅增加。开展翻转课堂教学前，大部分同学的阅读量仅限于教材指定的文章。而开展翻转课堂教学以后，学生每学期至少完成了10本英语名著和每周3篇文章的阅读量。
最后，学生的自学能力增强。由于开展翻转课堂教学前主要是老师在台上讲，学生在台下被动地听，学生缺乏主动性，积极性;而本学年通过学生课前自主阅读，课堂分享并讲解，学生的自学能力得到了锻炼。
（2）学生评价层面，此次翻转课堂教学实践总体较为成功。
学期末授课教师对学生进行了问卷调查，共收到193份有效问卷。从调查结果来看，大部分学生都认可这种教学模式，并认为这一学年的课堂教学采取了这种教学模式（80.31%）。有近一半的学生（45.08%）喜欢该教学模式，认为该授课模式比传统授课模式更有利于学生的自主学习，自己的学习自主性增强（86.21%），阅读速度有所提高（31.09%），阅读能力有所增强（33.16%），课外阅读量有所增加（77.72%），养成了较好的阅读习惯（21.24%）。
2.存在的问题
虽然翻转课堂总体效果不错，但也仍然存在以下问题：
（1）翻转课堂对学生自学能力和自控能力要求较高，自学能力差和自控能力不强的学生仍然很难参与到课堂。以这门课程为例，部分学生（20%左右）在完成自己的分享阅读后，就在课堂上无所事事，玩手机或者做其他与课堂无关的事情，老师点名提问或警告后仍然如此。
（2）学生课堂展示的质量直接影响课堂效果。以这门课程为例，不同小组的英语水平和学习态度参差不齐，有些小组的分享阅读准备得很充分，PPT制作精美，讲解流利清晰，下面的同学就认真聆听;而有些小组在台上直接读PPT，且发音不准，结结巴巴，下面的同学就开始做与课堂无关的事情。
（3）由于教师的时间和精力有限，且技术支持不够，未能在每次课前录制高质量的教学视频，也使得翻转课堂的开展受到一定的影响。
总结
此次英语阅读翻转课堂教学实践表明，翻转课堂教学模式适合英语专业阅读课程的教学，能提高学生的课堂参与率、学习积极性以及学生的自主学习能力，值得推广。不过也存在一些问题，结合前文所指出的问题，如何结合现代化技术设计更加个性化的教学内容，从而让所有学生都能有效参与课堂;在学生课堂讨论和展示环节，如何把控好学生课堂讨论和展示的质量，仍然值得进一步探索和研究。此外，影响该教学模式的因素有哪些，它们之间的关系如何等问题，都有待进一步研究。
参考文献：
[1]程爱群.活动理论视角下大学英语阅读翻转课堂研究[J]. 文化学刊，2018，（10）：139-141.
[2]贺学勤.自上而下翻转任务型英语阅读教学实证研究[J]. 外语界，2016，（4）：82-88.
[3]李存颉.基于翻转课堂理论的英语阅读教学模式探索[J]. 开封教育学院学报，2016，（1）：93-95.
[4]李慧，万麟.英语阅读翻转课堂模式设计[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2016，（5）：188-191.
作者简介：
黄兰花（1984-），女，湖南衡阳人，华南理工大学广州学院外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向为英语语言学及应用语言学。
【关键词】翻转课堂 英语专业 阅读教学
【基金项目】本研究为2017-2018年华南理工大学广州学院教育教学改革（翻转课堂教学模式改革）成果之一，项目编号：59-JY170305，负责人：黄兰花，参与人：罗红，李文吉，禤倩映。
【中图分类号】G642.0 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0122-02
阅读是英语学习过程中不可或缺的组成部分，是学生获取大量语言材料与信息知识的重要途径。英语阅读课程旨在提高学生的阅读能力和培养学生良好的阅读习惯，需要学生进行大量的课后阅读。然而，传统的英语阅读教学模式未能起到良好的教学效果，阅读课普遍存在着学生阅读兴趣缺乏，阅读量偏小，课堂参与度不高的问题。因此，需要对该课程的教学模式进行改革。
翻转课堂是一种以学生为中心，强调学生个性化学习的新型教学模式。该研究通过教学改革实践和问卷调查法，旨在解决以下问题：1.学生对翻转课堂教学模式是否认可？ 2.翻转课堂教学模式是否有助于转变学生的学习态度？3.与传统课堂相比，翻转课堂教学效果如何？为了回答上述三个问题，本人与另一名参与该研究的任课教师对我校外国语学院英语专业大二3个班，共220名学生开展了为期一年的翻转课堂教学实践，并在学期末就教学效果进行了问卷调查，旨在探索英语专业阅读教学采用翻转课堂教学模式的可行性和有效性。
一、翻转课堂简介
翻转课堂是一种以学生为中心，强调学生个性化学习的新型教学模式，源于美国的可汗学院，是对传统教学模式的一种颠覆。该教学模式注重的是学生的自主学习，课堂上不再是教师满堂讲，学生被动听，而是学生课前结合相关教学视频和教学材料自学，课上带着问题和老师共同探讨，共同解决问题。因此，这种新型的教学模式更有利于师生之间的互动，更有利于学生的个性化学习。
结合不同学科的不同特点，翻转课堂的教学设计略有不同，不过都具有以下特点：知识的传授不再放在课堂进行，而是课前让学生结合教学视频和相关教学任务自学，课堂主要以解决学生的疑问为主，帮助学生消化和巩固所学知识点。因此，这种新型的教学模式对学生的主动性以及自主学习能力要求较高。如果学生自控力较差，自主学习能力较弱，而教师又不能很好地引导和监管的话，那么翻转课堂最终也只能流于形式，不能起到应有的效果。
二、英语阅读翻转课堂教学设计和实践过程
1.受试对象
此次英语阅读翻转课堂的受试对象为本校英语专业全体二年级学生，学生人数220人。大部分学生的英语水平处于中等偏下，在2018年4月份的全国英语专业四级考试中，此届学生的专四通过率为42.29%（全国平均通过率为46.16%），其中成绩达到优秀（80分以上）只有2人，良好（70-79分）6人。受试前，这些学生已经上过一年（2个学期）的英语阅读课，授课教师不变，授课模式为传统教学模式。
2.教学设计
英语阅读课程首先要解决学生阅读量的问题，即学生要有大量的课外阅读。其次，该课程要提高学生的阅读技巧。因此，该课程的翻转课堂教学设计都是紧紧围绕这两个任务进行，具体如下：
课前：教师制作好相关课件，准备好阅读材料发给学生。学生学习课件，完成老师指定的快速阅读练习（每周3篇）;阅读感兴趣的新闻、短篇小说或其他英语文章（每周1篇以上）;阅读指定的文章（阅读教材里面3篇文章）和名著（一学期10本）。
课中：首先，老师通过提问的方式检测学生阅读技巧学习情况;学生以小组的方式检查快速阅读完成情况，小组内成员讨论快速阅读的答案，随后派代表讲解解题思路，如讲解过程中有问题，老师及时指出并纠正（30分钟）。阅读技巧和快速阅读部分完成后，学生分小组到讲台以PPT的形式分享自己读过的新闻或文章，老师进行点评（15分钟）。最后，学生分组以PPT的形式讲解教材里面的文章和名著，老师进行点评和补充（老师提前给出讲解话题， 30分钟）。
课后：学生对做错的题目及时总结和反思，并及时纠正老师指出的问题，根据阅读材料撰写阅读报告。
在此次翻转课堂教学实践中，任课老师根据教学设计共制作有关阅读技巧和其他阅读材料的课件20个，布置快速阅读练习文章约60篇，名著阅读20本（其中深度讨论与讲解7本）;每个学生撰写的阅读报告共7篇，每篇长度500字以上。大部分学生都能认真完成老师布置的学习任务和作业，积极参与课堂讨论和展示，教学效果良好。
3.课程考核
在课程考核上，此次英语阅读翻转课堂教学实践与传统考核方式亦有较大差异。改革前该课程的考核基本以期末考试为主（占总评70%），而占总评30%的平时成绩缺乏考核细则，只要学生出勤率高，平时成绩就高，区分度不大，因此学生缺乏参与课堂的动力。此次翻转课堂的考核进行了大胆的改革，具体考核方式如下：
形成性评估（平时成绩）+ 终结性评估（期末笔试）
学期成绩=期末考试成绩（卷面成绩）（50 %）+平时成绩（50%）
平时成绩=出勤（10%）+预习（10%）+课堂表现（5%）+课堂讨论、展示（10%）+作业、读书报告（15%）。
如此一来，学生的平时成绩就有据可依，而由于平时成绩的比重加大且细化，那些不想学习，甚至不来上课就蒙混过关的学生不仅要“出席”课堂，还要积极参与课堂，才能取得理想的平时成绩。 三、效果评价
1.积极效果
在此次翻转课堂教学实践中，大部分学生能较好地完成学习任务，积极地参与课堂互动，课堂气氛较传统课堂更为活跃，教学效果良好。
（1）教师评价层面，此次翻转课堂教学实践效果良好。
首先，学生的到课率明显增加， 从翻转课堂开展前的80%增加到翻转课堂开展后的96%。
其次，学生的课堂参与率显著提高。由于课前布置了具体的阅读任务和练习，课堂上进行检查并讓学生分享，展示，提问，平时成绩的比重也由30%调整到50%，90%以上的学生都能较好地参与课堂任务，课堂气氛较活跃。而翻转课堂开展前，这一比例只有30%。
再次，学生的英语阅读量大幅增加。开展翻转课堂教学前，大部分同学的阅读量仅限于教材指定的文章。而开展翻转课堂教学以后，学生每学期至少完成了10本英语名著和每周3篇文章的阅读量。
最后，学生的自学能力增强。由于开展翻转课堂教学前主要是老师在台上讲，学生在台下被动地听，学生缺乏主动性，积极性;而本学年通过学生课前自主阅读，课堂分享并讲解，学生的自学能力得到了锻炼。
（2）学生评价层面，此次翻转课堂教学实践总体较为成功。
学期末授课教师对学生进行了问卷调查，共收到193份有效问卷。从调查结果来看，大部分学生都认可这种教学模式，并认为这一学年的课堂教学采取了这种教学模式（80.31%）。有近一半的学生（45.08%）喜欢该教学模式，认为该授课模式比传统授课模式更有利于学生的自主学习，自己的学习自主性增强（86.21%），阅读速度有所提高（31.09%），阅读能力有所增强（33.16%），课外阅读量有所增加（77.72%），养成了较好的阅读习惯（21.24%）。
2.存在的问题
虽然翻转课堂总体效果不错，但也仍然存在以下问题：
（1）翻转课堂对学生自学能力和自控能力要求较高，自学能力差和自控能力不强的学生仍然很难参与到课堂。以这门课程为例，部分学生（20%左右）在完成自己的分享阅读后，就在课堂上无所事事，玩手机或者做其他与课堂无关的事情，老师点名提问或警告后仍然如此。
（2）学生课堂展示的质量直接影响课堂效果。以这门课程为例，不同小组的英语水平和学习态度参差不齐，有些小组的分享阅读准备得很充分，PPT制作精美，讲解流利清晰，下面的同学就认真聆听;而有些小组在台上直接读PPT，且发音不准，结结巴巴，下面的同学就开始做与课堂无关的事情。
（3）由于教师的时间和精力有限，且技术支持不够，未能在每次课前录制高质量的教学视频，也使得翻转课堂的开展受到一定的影响。
总结
此次英语阅读翻转课堂教学实践表明，翻转课堂教学模式适合英语专业阅读课程的教学，能提高学生的课堂参与率、学习积极性以及学生的自主学习能力，值得推广。不过也存在一些问题，结合前文所指出的问题，如何结合现代化技术设计更加个性化的教学内容，从而让所有学生都能有效参与课堂;在学生课堂讨论和展示环节，如何把控好学生课堂讨论和展示的质量，仍然值得进一步探索和研究。此外，影响该教学模式的因素有哪些，它们之间的关系如何等问题，都有待进一步研究。
参考文献：
[1]程爱群.活动理论视角下大学英语阅读翻转课堂研究[J]. 文化学刊，2018，（10）：139-141.
[2]贺学勤.自上而下翻转任务型英语阅读教学实证研究[J]. 外语界，2016，（4）：82-88.
[3]李存颉.基于翻转课堂理论的英语阅读教学模式探索[J]. 开封教育学院学报，2016，（1）：93-95.
[4]李慧，万麟.英语阅读翻转课堂模式设计[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2016，（5）：188-191.
作者简介：
黄兰花（1984-），女，湖南衡阳人，华南理工大学广州学院外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向为英语语言学及应用语言学。