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本文以“Mr Wolf and Baby Wolf’s Hungry Day”一课为例，探讨了对小学英语课本与绘本整合的尝试，并提出了自己的一些思考。实践的目的在于借助绘本，给学生创设一个“连贯、真实、贴切”的情景，让学生在完整的故事情境中学习教材中的内容，发展学生的综合语言运用能力。
整体语言教学 小学英语 绘本教学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0162-01
1.问题的提出
本节课选在新起点教材二年级下册第五单元My Day，单元开篇页中情景化的呈现出本单元的话题，谈论日常生活。单元教学重点内容为与日常生活相关的七个词组及两个功能句。本单元话题的设置贴近学生生活，但由于教材篇幅有限，课时内容较为碎片化，缺乏完整的语境，在语言意义上欠缺逻辑，对此，要依据意义逻辑重新组合单元课时，以利于学生对该话题的意义建构。现以“Mr Wolf and Baby Wolf’s Hungry Day”一课为例，谈谈在全语言理念下，如何有效的将绘本与课本进行整合，使英语绘本以其独特的优势融入到课堂教学中去，让学生感受到“英语绘本”的魅力，拓展学生语言学习的范围，提高学生语言运用能力。
2.绘本的选择
（1）趣味性较强，重复性语言高。英语绘本种类繁多，各有其特点，有些绘本更适合于家庭亲子阅读，在教学中，我们要根据学生年龄特点，选择符合其认知特点，同时适合于课堂教学的绘本。本节课“Mr Wolf and Baby Wolf’s Hungry Day”授课对象为二年级学生，他们的想象力天马行空，脑子里装满了各种奇思妙想，渴望去探索世界。他们喜欢幽默诙谐的文字，律动的图画内容以及丰富多彩的教学活动。考虑到低年级学生的年龄特点和认知特点，采用同样句式结构的且重复性语言较多的绘本能够更好的调动学生学习的兴趣。
（2）绘本话题与教材内容相关联。绘本的学习，是为了更好的为教材中的教学内容而服务，通过借助绘本故事，给学生创设一个“连贯、真实、贴切”的情景，让学生置身于大语境中，有逻辑、有层次的完成一个个的语言任务。因此，在选择绘本时，我们还要选择与教材单元话题相关的内容，在教材所学知识的基础上，进行拓展，丰富教学内容，感受绘本学习的乐趣。
3.如何有效整合绘本课本
（1）借助绘本，创设完整语境。人教版《英语》教材中，每册书有六个单元的话题内容，根据课程需要，可以直接借助绘本，来进行单元话题新授课的内容，让学生在完整的故事情境中来学习新的单词和句型，在完整的大语境中，所设计的教学活动也更加的有逻辑，不零碎。
（2）借助绘本，丰富教学内容。本节课即是基于全语言理念，在尊重教材，高于教材的基础上，借助绘本故事中更加丰富的语言学习教材中的内容，相比教材，给学生创设了更多丰富的情景，在完整的语境中学习日常生活起居的词组和句型，提升语言运用能力。
【案例分析】
在新授二年级上册第五单元My Day第一课时的内容时，选择借助绘本“Mr Wolf and Baby Wolf’s Hungry Day.”来进行教学。本课主要教学内容为get up＼eat breakfast＼brush teeth＼go to school＼eat lunch＼have a nap＼read a book＼eat dinner.以及能够尝试利用At ____ o’clock， they ____. 描述Mr Wolf的一天生活安排。
根据教材难度调整后的绘本内容既保留了原版的趣味性，且使得语言更贴近学生水平，学生们在阅读过程中感受着绘本阅读的魅力。该绘本中所出现的关于一天日常生活的词汇，不仅全部覆盖了教材中的所涉及的教学内容，还比教材内容增加了brush teeth＼have a nap＼read a book.更加丰富了学生的语言表达。
在课前导入环节，通过学生们孰知的游戏“老狼老狼几点了”快速激发学生学习兴趣的同时，引出本节课绘本故事的主线人物Mr Wolf并导入绘本。
让学生们充分观察绘本封面元素，并预测绘本故事内容。带着预测，连续两遍欣赏绘本故事。通过两遍输入，学生试着跟读故事，并根据自己的理解，加入语气和感情，让学生在完整的语境中整体学习。接下来，学生借助任务单，凭借记忆梳理出Mr Wolf和Baby Wolf一天的活动，在完整的故事情境中来学习词组，并自行完成任务单，利用“教扶放”的形式，培养学生自主学习能力。
绘本故事的有趣之处在于学生可以自由的对绘本后续内容进行猜测和补充，发散学生的思维。该绘本故事最后内容为Mr Wolf 6点吃晚饭，学生对其晚饭后的活动进行猜测和补充，进行拓展学习。
4.整合的教学特色
整合课本绘本，给学生创设完整语境，有以下几点特色：一是绘本文字幽默诙谐，图画内容律动有趣，同时基于绘本特点，开展丰富多彩的教学活动，在童真童趣的世界里激发学生学习语言的兴趣。二是与常规英语教材相比，英语绘本给了学生更大的想象空间，让学生能够沿着绘本故事的主线来发散思维，学生有很大的空间进行思考联想，也就丰富了学生的体验。三是而且在整个教学过程中给学生创设一个完整且有意义的语境，所设计的活动更加有逻辑，不零碎。综合提高了学生的逻辑能力和思考能力。四是紧密联系学生生活世界，让英语教学联通孩子的情感世界。
综上所述，英语绘本作为一种学生们喜爱的教学资源，能很好的弥补教材的不足，在今后的教学中，笔者还会对“绘本与课程资源整合”的课程进行更多的嘗试，基于传统教材，创新使用绘本，让学生通过阅读绘本，感受英语语言的魅力，体会英语带来的乐趣，从而提高综合语言运用能力。
参考文献
[1]虞利旦.让英语绘本打开孩子们课外阅读的天地[J].英语广场（学术研究），2013（01）.
[2]杨爱平.基于小学英语绘本阅读的教学策略[J].英语画刊（高级版），2016（03）.
[3]孙群英.基于英文绘本的儿童英语阅读教学策略建构[J]佳木斯学院院报，2012（01）.
整体语言教学 小学英语 绘本教学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0162-01
1.问题的提出
本节课选在新起点教材二年级下册第五单元My Day，单元开篇页中情景化的呈现出本单元的话题，谈论日常生活。单元教学重点内容为与日常生活相关的七个词组及两个功能句。本单元话题的设置贴近学生生活，但由于教材篇幅有限，课时内容较为碎片化，缺乏完整的语境，在语言意义上欠缺逻辑，对此，要依据意义逻辑重新组合单元课时，以利于学生对该话题的意义建构。现以“Mr Wolf and Baby Wolf’s Hungry Day”一课为例，谈谈在全语言理念下，如何有效的将绘本与课本进行整合，使英语绘本以其独特的优势融入到课堂教学中去，让学生感受到“英语绘本”的魅力，拓展学生语言学习的范围，提高学生语言运用能力。
2.绘本的选择
（1）趣味性较强，重复性语言高。英语绘本种类繁多，各有其特点，有些绘本更适合于家庭亲子阅读，在教学中，我们要根据学生年龄特点，选择符合其认知特点，同时适合于课堂教学的绘本。本节课“Mr Wolf and Baby Wolf’s Hungry Day”授课对象为二年级学生，他们的想象力天马行空，脑子里装满了各种奇思妙想，渴望去探索世界。他们喜欢幽默诙谐的文字，律动的图画内容以及丰富多彩的教学活动。考虑到低年级学生的年龄特点和认知特点，采用同样句式结构的且重复性语言较多的绘本能够更好的调动学生学习的兴趣。
（2）绘本话题与教材内容相关联。绘本的学习，是为了更好的为教材中的教学内容而服务，通过借助绘本故事，给学生创设一个“连贯、真实、贴切”的情景，让学生置身于大语境中，有逻辑、有层次的完成一个个的语言任务。因此，在选择绘本时，我们还要选择与教材单元话题相关的内容，在教材所学知识的基础上，进行拓展，丰富教学内容，感受绘本学习的乐趣。
3.如何有效整合绘本课本
（1）借助绘本，创设完整语境。人教版《英语》教材中，每册书有六个单元的话题内容，根据课程需要，可以直接借助绘本，来进行单元话题新授课的内容，让学生在完整的故事情境中来学习新的单词和句型，在完整的大语境中，所设计的教学活动也更加的有逻辑，不零碎。
（2）借助绘本，丰富教学内容。本节课即是基于全语言理念，在尊重教材，高于教材的基础上，借助绘本故事中更加丰富的语言学习教材中的内容，相比教材，给学生创设了更多丰富的情景，在完整的语境中学习日常生活起居的词组和句型，提升语言运用能力。
【案例分析】
在新授二年级上册第五单元My Day第一课时的内容时，选择借助绘本“Mr Wolf and Baby Wolf’s Hungry Day.”来进行教学。本课主要教学内容为get up＼eat breakfast＼brush teeth＼go to school＼eat lunch＼have a nap＼read a book＼eat dinner.以及能够尝试利用At ____ o’clock， they ____. 描述Mr Wolf的一天生活安排。
根据教材难度调整后的绘本内容既保留了原版的趣味性，且使得语言更贴近学生水平，学生们在阅读过程中感受着绘本阅读的魅力。该绘本中所出现的关于一天日常生活的词汇，不仅全部覆盖了教材中的所涉及的教学内容，还比教材内容增加了brush teeth＼have a nap＼read a book.更加丰富了学生的语言表达。
在课前导入环节，通过学生们孰知的游戏“老狼老狼几点了”快速激发学生学习兴趣的同时，引出本节课绘本故事的主线人物Mr Wolf并导入绘本。
让学生们充分观察绘本封面元素，并预测绘本故事内容。带着预测，连续两遍欣赏绘本故事。通过两遍输入，学生试着跟读故事，并根据自己的理解，加入语气和感情，让学生在完整的语境中整体学习。接下来，学生借助任务单，凭借记忆梳理出Mr Wolf和Baby Wolf一天的活动，在完整的故事情境中来学习词组，并自行完成任务单，利用“教扶放”的形式，培养学生自主学习能力。
绘本故事的有趣之处在于学生可以自由的对绘本后续内容进行猜测和补充，发散学生的思维。该绘本故事最后内容为Mr Wolf 6点吃晚饭，学生对其晚饭后的活动进行猜测和补充，进行拓展学习。
4.整合的教学特色
整合课本绘本，给学生创设完整语境，有以下几点特色：一是绘本文字幽默诙谐，图画内容律动有趣，同时基于绘本特点，开展丰富多彩的教学活动，在童真童趣的世界里激发学生学习语言的兴趣。二是与常规英语教材相比，英语绘本给了学生更大的想象空间，让学生能够沿着绘本故事的主线来发散思维，学生有很大的空间进行思考联想，也就丰富了学生的体验。三是而且在整个教学过程中给学生创设一个完整且有意义的语境，所设计的活动更加有逻辑，不零碎。综合提高了学生的逻辑能力和思考能力。四是紧密联系学生生活世界，让英语教学联通孩子的情感世界。
综上所述，英语绘本作为一种学生们喜爱的教学资源，能很好的弥补教材的不足，在今后的教学中，笔者还会对“绘本与课程资源整合”的课程进行更多的嘗试，基于传统教材，创新使用绘本，让学生通过阅读绘本，感受英语语言的魅力，体会英语带来的乐趣，从而提高综合语言运用能力。
参考文献
[1]虞利旦.让英语绘本打开孩子们课外阅读的天地[J].英语广场（学术研究），2013（01）.
[2]杨爱平.基于小学英语绘本阅读的教学策略[J].英语画刊（高级版），2016（03）.
[3]孙群英.基于英文绘本的儿童英语阅读教学策略建构[J]佳木斯学院院报，2012（01）.