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“游戏是孩子的第二生命！”每天，孩子们都会面对各式各样的玩具，我们经常发现班上有些玩具深受孩子们的喜爱，百玩不厌，有时甚至保育老师清洗完还没干透，就被孩子们争抢来玩；而还有一些玩具，虽然崭新，但是放在玩具柜里一学期都鲜有问津。这是怎么回事呢？为什么这些玩具不对孩子们的口味儿呢？
这是一个发生在我班孩子身上的一个真实案例，一筐看似简单的玩具，竟然能引发孩子们那么强的探索愿望！
案例篇：
嘟嘟是个四岁的小男孩。一天下午，他和往常一样，玩着结构玩具等着爸爸来接。今天，他选择的是一筐有着周边带锯齿状、大小不一的圆形积塑玩具。
中班上学期的孩子，拼搭水平有限，容易相互效仿，因此，这组小朋友搭的基本都是同一个形状——下面一个圆形的底盘，上面搭一个齿状玩具，最上面加一个把手——只要一转把手，锯齿形的圆盘就会跟着转动了。孩子们把这个玩具组合称作“转盘”。
随着孩子们一个接一个地离园，筐内的材料更多了。最后，只剩下嘟嘟一个人和整整一筐玩具。只见嘟嘟把这些个“转盘”都排放在桌上，插在一个有A4纸大小的塑料拼插板上，三个、五个、十个！一个一个，紧紧相连。突然，嘟嘟大叫了一声：“快来看呀！”奇妙的事情发生了！——有几个相扣的“转盘”连为了一体，转动其中一个把手，其他几个“转盘”也跟着旋转了起来！嘟嘟的新发现也引来了在其它组游戏的孩子们前来围观。紧接着，嘟嘟继续把其他几个没有相连的“转盘”相扣在了一起。最后，所有的转盘都能一起带动旋转了。
过了一会儿，嘟嘟的爸爸来接他了。他当然是迫不及待地把自己的新发现告诉了爸爸。“这不是齿轮的原理吗？”嘟嘟爸惊讶地问我们：“是老师教的吗？”我们说：“是孩子自己探索出来的。”
随即，嘟嘟又有新发现了——“为什么小‘转盘’转的快，大‘转盘’转得慢呢？”
分析篇：
自始至终，嘟嘟的探索和发现都是自己独立完成的。看似简单的玩具，居然能激发出孩子如此巨大的创想，真的不能不说是一件“好玩具”！那么，好玩具的衡量标准又是什么呢？新的？大的？贵的？
在陈鹤琴先生的《家庭教育》一书中，有一章就专门提到了《游戏与玩物》，其中有一条原则就是：“小孩子玩的玩物是要‘活’的，不要‘死’的”。
何谓“活玩物”？“真正的‘活玩物’就是变化很多的，小孩子玩了不会容易生厌的。”“好的玩物是能激发思想，启迪知识，强健身体，培养美感的。”
我们通常会认为，孩子都是喜新厌旧的。班上有了新玩具，孩子们便会一窝蜂地去“抢”，有些玩具便成为了“一时热”。但是从一学期或者一学年整体看来，往往长胜将军却不是这些新玩意儿。什么样的玩具才是深受孩子们喜爱的呢？
1.动手动脑型。
就我班中班上学期而言，孩子们最喜欢的玩具非认知区的竹节棍莫属，其次是宝高拼插玩具，再次是建筑区的积木，以及钉板拼图形等等。整体观来，这类玩具是孩子可以操控的，在玩的过程中他能够有探索、有发现、有想象的余地、有创意的空间，能让孩子充分体验到自己的能力。这些玩具在游戏时，不是一成不变的，而是根据孩子的不同游戏方式，可以能够变换出不同的造型。根据孩子的年龄水平，我们也在这些游戏区域提供了一些辅助材料，如建筑区的恐龙、汽车、小树等，以及各种楼房、桥梁、花园的设计图等；在认知区内提供了各类游戏的说明书等，作为游戏的隐性指导，自然也深受孩子们的喜爱。而对于一些敲打类的、角色类，以及玩法单一的拼搭玩具等，孩子们的兴趣在日益消退。
2.一物多玩型。
还有些简单的玩具，比如球、积木，可以有很多玩法，给孩子想象和创意的空间就很大，适合的年龄范围就比较大。孩子在玩中可以自发地创造出不同的玩法，感受到自己的成就，自然也就会很喜欢。陈先生也在著作中提到过皮球和积木，他说：“世界各国的小孩子大概都是喜欢皮球的，因为它是‘活’的；还有积木，小孩子可以拿来造桥、砌屋、建塔、筑城等东西，所以小孩子也喜欢玩。”看来，时隔百年，但凡是孩子，都是喜爱玩这些的！
3.以物代物型。
中班的一次家长开放活动后，一位妈妈打趣地说：“幼儿园里什么瓶瓶罐罐、大小纸盒到孩子手上都能成了一件很宝贝的玩具，看来我们以后要把家里的这些小玩意儿都搜集起来，也给孩子弄个百宝箱！”这位妈妈的观点也引起了很多家长的共鸣。有些妈妈为了家里整洁，把一些小玩意儿都丢弃了，而根据孩子的年龄特点，中大班的孩子对玩具的需求会逐渐向自主探索和操作组合上发展。有些孩子会几人合作用废旧的纸盒自制机器人；有的孩子会在小小超市用巧克力盒子当作超市的收银机；还有的孩子会利用科学活动中从家里收集来的各种豆类，代替爱心医院的药品，分类配药。有时，连老师都在为寻找合适的玩具而煞费苦心，而孩子们却在用替代物玩得津津有味，兴趣盎然。
共勉篇：
在《家庭教育》一书《游戏与玩物》的最后，陈先生也提出了好玩物的几种标准：
1．好的玩物是有变化而活动的；
2．好的玩物是可以引起兴致的；
3．好的玩物是可以刺激想象力和发展创造力的；
4．好的玩物是能洗涤而颜色不变，形状不丑陋，足以抒发美感的。
思考篇：
陈鹤琴先生自1920年起就开始研究幼儿教育，他的观点在90多年后的今天看来，也完全符合我们这个时代对幼儿的评价标准。作为鼓幼的老师，我们有责任把陈先生的思想继续发扬光大。就幼儿的游戏而言，除了为幼儿提供上述的好玩具之外，培养孩子良好的游戏习惯，也是促进幼儿游戏发展的必然因素。
1.养成良好的游戏常规。
我们需要帮助孩子养成良好的自选玩具的常规，以及遵循各游戏区人数的常规。我们可通过人数标记图、脚印标记图，或头饰数量进行限定。这样的方式既直观，又能帮助孩子养成良好的游戏习惯。
2.尊重孩子的游戏意愿和方式。
在游戏中，孩子的主体性是不容置疑的。孩子在游戏中总是有自己的想法，他们的想象、探索、表现和创造都是基于他们本身的生活素材，也正是发挥孩子自主性的时机，因此教师要尊重孩子的游戏意愿，学会从孩子的角度出发，对待他们的游戏方式。
3.鼓励孩子“做中学”，多动脑、勤动手。
陈鹤琴先生主张儿童教育的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”。他曾说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”在游戏中，教师要创造条件让儿童运用自己的感官和双手，去获得丰富的直接经验。
4.给孩子思考、操作的时间和空间，允许他们尝试错误。
孩子天生好动，因而迫切希望能够自己动手做一些事情，教师应当尽量满足他们的愿望。比如：孩子在玩积木时，都要经历若干次的“倒塌”，直到拼搭出稳固的楼房。但正是由于这些失败，让孩子明白了不能盲目地游戏，而是要先观察、再思考。不断地操作，给予了孩子提升动手能力的机会，同时也锻炼了孩子遇到困难不退缩，迎难而上的信念。
这是一个发生在我班孩子身上的一个真实案例，一筐看似简单的玩具，竟然能引发孩子们那么强的探索愿望！
案例篇：
嘟嘟是个四岁的小男孩。一天下午，他和往常一样，玩着结构玩具等着爸爸来接。今天，他选择的是一筐有着周边带锯齿状、大小不一的圆形积塑玩具。
中班上学期的孩子，拼搭水平有限，容易相互效仿，因此，这组小朋友搭的基本都是同一个形状——下面一个圆形的底盘，上面搭一个齿状玩具，最上面加一个把手——只要一转把手，锯齿形的圆盘就会跟着转动了。孩子们把这个玩具组合称作“转盘”。
随着孩子们一个接一个地离园，筐内的材料更多了。最后，只剩下嘟嘟一个人和整整一筐玩具。只见嘟嘟把这些个“转盘”都排放在桌上，插在一个有A4纸大小的塑料拼插板上，三个、五个、十个！一个一个，紧紧相连。突然，嘟嘟大叫了一声：“快来看呀！”奇妙的事情发生了！——有几个相扣的“转盘”连为了一体，转动其中一个把手，其他几个“转盘”也跟着旋转了起来！嘟嘟的新发现也引来了在其它组游戏的孩子们前来围观。紧接着，嘟嘟继续把其他几个没有相连的“转盘”相扣在了一起。最后，所有的转盘都能一起带动旋转了。
过了一会儿，嘟嘟的爸爸来接他了。他当然是迫不及待地把自己的新发现告诉了爸爸。“这不是齿轮的原理吗？”嘟嘟爸惊讶地问我们：“是老师教的吗？”我们说：“是孩子自己探索出来的。”
随即，嘟嘟又有新发现了——“为什么小‘转盘’转的快，大‘转盘’转得慢呢？”
分析篇：
自始至终，嘟嘟的探索和发现都是自己独立完成的。看似简单的玩具，居然能激发出孩子如此巨大的创想，真的不能不说是一件“好玩具”！那么，好玩具的衡量标准又是什么呢？新的？大的？贵的？
在陈鹤琴先生的《家庭教育》一书中，有一章就专门提到了《游戏与玩物》，其中有一条原则就是：“小孩子玩的玩物是要‘活’的，不要‘死’的”。
何谓“活玩物”？“真正的‘活玩物’就是变化很多的，小孩子玩了不会容易生厌的。”“好的玩物是能激发思想，启迪知识，强健身体，培养美感的。”
我们通常会认为，孩子都是喜新厌旧的。班上有了新玩具，孩子们便会一窝蜂地去“抢”，有些玩具便成为了“一时热”。但是从一学期或者一学年整体看来，往往长胜将军却不是这些新玩意儿。什么样的玩具才是深受孩子们喜爱的呢？
1.动手动脑型。
就我班中班上学期而言，孩子们最喜欢的玩具非认知区的竹节棍莫属，其次是宝高拼插玩具，再次是建筑区的积木，以及钉板拼图形等等。整体观来，这类玩具是孩子可以操控的，在玩的过程中他能够有探索、有发现、有想象的余地、有创意的空间，能让孩子充分体验到自己的能力。这些玩具在游戏时，不是一成不变的，而是根据孩子的不同游戏方式，可以能够变换出不同的造型。根据孩子的年龄水平，我们也在这些游戏区域提供了一些辅助材料，如建筑区的恐龙、汽车、小树等，以及各种楼房、桥梁、花园的设计图等；在认知区内提供了各类游戏的说明书等，作为游戏的隐性指导，自然也深受孩子们的喜爱。而对于一些敲打类的、角色类，以及玩法单一的拼搭玩具等，孩子们的兴趣在日益消退。
2.一物多玩型。
还有些简单的玩具，比如球、积木，可以有很多玩法，给孩子想象和创意的空间就很大，适合的年龄范围就比较大。孩子在玩中可以自发地创造出不同的玩法，感受到自己的成就，自然也就会很喜欢。陈先生也在著作中提到过皮球和积木，他说：“世界各国的小孩子大概都是喜欢皮球的，因为它是‘活’的；还有积木，小孩子可以拿来造桥、砌屋、建塔、筑城等东西，所以小孩子也喜欢玩。”看来，时隔百年，但凡是孩子，都是喜爱玩这些的！
3.以物代物型。
中班的一次家长开放活动后，一位妈妈打趣地说：“幼儿园里什么瓶瓶罐罐、大小纸盒到孩子手上都能成了一件很宝贝的玩具，看来我们以后要把家里的这些小玩意儿都搜集起来，也给孩子弄个百宝箱！”这位妈妈的观点也引起了很多家长的共鸣。有些妈妈为了家里整洁，把一些小玩意儿都丢弃了，而根据孩子的年龄特点，中大班的孩子对玩具的需求会逐渐向自主探索和操作组合上发展。有些孩子会几人合作用废旧的纸盒自制机器人；有的孩子会在小小超市用巧克力盒子当作超市的收银机；还有的孩子会利用科学活动中从家里收集来的各种豆类，代替爱心医院的药品，分类配药。有时，连老师都在为寻找合适的玩具而煞费苦心，而孩子们却在用替代物玩得津津有味，兴趣盎然。
共勉篇：
在《家庭教育》一书《游戏与玩物》的最后，陈先生也提出了好玩物的几种标准：
1．好的玩物是有变化而活动的；
2．好的玩物是可以引起兴致的；
3．好的玩物是可以刺激想象力和发展创造力的；
4．好的玩物是能洗涤而颜色不变，形状不丑陋，足以抒发美感的。
思考篇：
陈鹤琴先生自1920年起就开始研究幼儿教育，他的观点在90多年后的今天看来，也完全符合我们这个时代对幼儿的评价标准。作为鼓幼的老师，我们有责任把陈先生的思想继续发扬光大。就幼儿的游戏而言，除了为幼儿提供上述的好玩具之外，培养孩子良好的游戏习惯，也是促进幼儿游戏发展的必然因素。
1.养成良好的游戏常规。
我们需要帮助孩子养成良好的自选玩具的常规，以及遵循各游戏区人数的常规。我们可通过人数标记图、脚印标记图，或头饰数量进行限定。这样的方式既直观，又能帮助孩子养成良好的游戏习惯。
2.尊重孩子的游戏意愿和方式。
在游戏中，孩子的主体性是不容置疑的。孩子在游戏中总是有自己的想法，他们的想象、探索、表现和创造都是基于他们本身的生活素材，也正是发挥孩子自主性的时机，因此教师要尊重孩子的游戏意愿，学会从孩子的角度出发，对待他们的游戏方式。
3.鼓励孩子“做中学”，多动脑、勤动手。
陈鹤琴先生主张儿童教育的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”。他曾说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”在游戏中，教师要创造条件让儿童运用自己的感官和双手，去获得丰富的直接经验。
4.给孩子思考、操作的时间和空间，允许他们尝试错误。
孩子天生好动，因而迫切希望能够自己动手做一些事情，教师应当尽量满足他们的愿望。比如：孩子在玩积木时，都要经历若干次的“倒塌”，直到拼搭出稳固的楼房。但正是由于这些失败，让孩子明白了不能盲目地游戏，而是要先观察、再思考。不断地操作，给予了孩子提升动手能力的机会，同时也锻炼了孩子遇到困难不退缩，迎难而上的信念。