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摘 要：随着化学教学改革的不断深入，人们对教学质量的要求也越来越高，不但要求教师要研究教学方法，而且要研究如何教给学生学习方法。教给学生学习方法比教给学生知识更为重要，学习方法的掌握，有利于学生获得化学基础知识和基本技能，有利于发展学生的创造力，有利于培养学生的科学素质，养成科学态度，有利于学习效率的提高和学生智力的开发，从而达到“要我学，要我做”变为“我要学、我要做”的效果。
关键词：教学；渗透；学法；指导
在中学化学教学中注重学习方法的培养，并逐步形成良好的学习习惯，对今后更高一级的化学学习影响是相当大的。
一、 严格要求，引导学生形成良好的预习习惯，培养自学能力
预习在学习方法中占有很重要的地位，通过预习，学生不仅能弄清本节的主要内容，而且通过提前思考，把教材中容易解决的问题先解决掉，自己解决不了的问题拿到课堂上去解决，这样在听课中就会进入一种全新的状态，给学生的学习带来意想不到的效果，预习成了习惯，在上课时就会超前思考，就会在学习上逐步变被动为主动，从而提高自己的理解能力、思考能力和分析归纳能力，具备了这种能力，就可培养出一套将来没有老师讲课时完全能自学的本领，这样就不会在知识大量更新时感到手足无措了，就可以离开老师的搀扶自己走路了，能独立行走的人，也才会奔跑和攀登。预习时要边读边划、边勾边批，“划”就是划难点、划重点，“勾”就是把主要的内容用一定的符号表示出来，“批”就是把自己的心得体会写在旁边，“写”就是把问题简单地进行整理，并尝试做好预习笔记，刚开始学生学习化学没有这个习惯，这时候教师可通过向学生布置预习提纲、课前进行检查提问或者留几分钟时间让学生阅读等手段强迫进行预习，逐步形成习惯。
二、 精雕细琢，在课堂教学设计中加强学法设计，培养学生的观察和思维能力
在化学教学中还确实存在比较严重的重教法轻学法的倾向，因此要想转变学生学习化学的方法，首先必须转变教师的教学方法，树立教法服务于学法的观念，在教师的课堂教学设计中要重视学法设计，为此我在教学中采取了如下重视学法的课堂形式：
教师：引入→检查预习→本节学法→教师精讲→提出问题→总结
学生：导入→学生阅读→具体实施→认真听课→练习→归纳
能力：结果→自学能力的培养→应用→启发诱导→提高→评价
在这个模式中，学生的主体地位反应明显，通过这一节课，学生不但获取了重要的知识，而且还学会了许多方法，这些方法对以后的学习工作无疑是有很大帮助的，在整个教学过程中，始终以学生自学、观察、探索、分析、归纳为主体。老师的主导作用同样明显，教师主要起组织、引导、启发、答疑、总结的作用。从组织、调控整个教学过程到重点、难点的及时点拨及多种媒体的优化组合，无不体现教师的作用，而教师的作用又是通过学法指导而体现的，学法设计的指导思想是以学生为主体的学生观，学法设计的目标是应通过学法指导发展学生的能力，其核心是教给学生怎样思考、思考什么？通过实施在教学设计中体现学法指导，教师形成了一套新的教学模式，学生也有了新的学习模式，学生的整个学习过程一直围绕预习——上课——复习——作业等开展，教师的教学模式和学生的学习模式共同发展，相互影响，相互促进，只有在良好教学模式的影响下，学生的学习模式才能不断地修改，不断地提高。
三、 认真细致，强调记忆的重要作用，培养学生的分析辨别能力
记忆可以说是学习的基础或必要条件，没有记忆就没有学习的活动，记忆是智慧的仓库，要把一切东西迅速地放到应放的地方去，只有记住一些该记的知识点，学习才能发展，知识才能保持牢固，“再现”的能力也就越强，因此在教学中要特别注意教给学生记忆的方法。例如：口诀记忆法，理解记忆法，概括记忆法，联想记忆法，区别对比记忆法等等，并且在复习中要经常运用它们，化学是一门基础科，学既要理解又要记忆，记忆的时候教师要有意识地利用化学学科的特点进行归纳总结，引导学生善于发现记忆的规律，把该记忆的东西以口诀、图表、对比、分类，也可概括成简单的几个字等形式展现出来便于学生记忆。例如：化学平衡状态可概括为简单的几个字：“逆”“等”“动”“定”“变”。盐类的水解可概括为“有弱则水解无弱不水解，越弱越水解，谁强显谁性。”进行记忆，理解与记忆相互联系、相互促进、相互影响，共同发展。
四、 利用学科特点，培养学生学习化学的兴趣，培养学生的创新能力
学生对所学科目越有兴趣，学起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。化学是一门应用科学，初学化学时，学生对化学实验、游戏、模型、图表、魔术、化学应用以及丰富多彩的化学世界充满了神奇和向往，从而产生了学习的兴趣和愿望，这时老师要注意加以引导和保护，对学习的动机和兴趣进行培养，把已形成的潜在学习动机和兴趣充分调动起來，使其向健康向上的方向发展。教师在教学中要充分利用化学学科的特点，抓住实验、模型、图表、电化教学、小发明、小创造、课外活动、学习化学以及各学科之间穿插和自编习题等多种途径激发学生的兴趣，培养学生主动、自觉、积极地探索化学学习方法的习惯。兴趣是最好的老师，是学习的内在动力，只有学生对化学学习方法产生了浓厚的兴趣，才能积极思维，取得较好的效果。
总之，在中学化学教学中进行学法指导是一个比较复杂的课题，它的目的在于培养学生能力，充分挖掘学生的潜力，从而达到变“要我学”为“我要学”的目的。学生刚开始学习化学一般没有这个习惯，这就要求教师在授课时要特别注意学习方法的培养和训练，并不断地进行总结和归纳逐步形成习惯。
作者简介：
李慧敏，甘肃省武威市，民勤县第五中学。
关键词：教学；渗透；学法；指导
在中学化学教学中注重学习方法的培养，并逐步形成良好的学习习惯，对今后更高一级的化学学习影响是相当大的。
一、 严格要求，引导学生形成良好的预习习惯，培养自学能力
预习在学习方法中占有很重要的地位，通过预习，学生不仅能弄清本节的主要内容，而且通过提前思考，把教材中容易解决的问题先解决掉，自己解决不了的问题拿到课堂上去解决，这样在听课中就会进入一种全新的状态，给学生的学习带来意想不到的效果，预习成了习惯，在上课时就会超前思考，就会在学习上逐步变被动为主动，从而提高自己的理解能力、思考能力和分析归纳能力，具备了这种能力，就可培养出一套将来没有老师讲课时完全能自学的本领，这样就不会在知识大量更新时感到手足无措了，就可以离开老师的搀扶自己走路了，能独立行走的人，也才会奔跑和攀登。预习时要边读边划、边勾边批，“划”就是划难点、划重点，“勾”就是把主要的内容用一定的符号表示出来，“批”就是把自己的心得体会写在旁边，“写”就是把问题简单地进行整理，并尝试做好预习笔记，刚开始学生学习化学没有这个习惯，这时候教师可通过向学生布置预习提纲、课前进行检查提问或者留几分钟时间让学生阅读等手段强迫进行预习，逐步形成习惯。
二、 精雕细琢，在课堂教学设计中加强学法设计，培养学生的观察和思维能力
在化学教学中还确实存在比较严重的重教法轻学法的倾向，因此要想转变学生学习化学的方法，首先必须转变教师的教学方法，树立教法服务于学法的观念，在教师的课堂教学设计中要重视学法设计，为此我在教学中采取了如下重视学法的课堂形式：
教师：引入→检查预习→本节学法→教师精讲→提出问题→总结
学生：导入→学生阅读→具体实施→认真听课→练习→归纳
能力：结果→自学能力的培养→应用→启发诱导→提高→评价
在这个模式中，学生的主体地位反应明显，通过这一节课，学生不但获取了重要的知识，而且还学会了许多方法，这些方法对以后的学习工作无疑是有很大帮助的，在整个教学过程中，始终以学生自学、观察、探索、分析、归纳为主体。老师的主导作用同样明显，教师主要起组织、引导、启发、答疑、总结的作用。从组织、调控整个教学过程到重点、难点的及时点拨及多种媒体的优化组合，无不体现教师的作用，而教师的作用又是通过学法指导而体现的，学法设计的指导思想是以学生为主体的学生观，学法设计的目标是应通过学法指导发展学生的能力，其核心是教给学生怎样思考、思考什么？通过实施在教学设计中体现学法指导，教师形成了一套新的教学模式，学生也有了新的学习模式，学生的整个学习过程一直围绕预习——上课——复习——作业等开展，教师的教学模式和学生的学习模式共同发展，相互影响，相互促进，只有在良好教学模式的影响下，学生的学习模式才能不断地修改，不断地提高。
三、 认真细致，强调记忆的重要作用，培养学生的分析辨别能力
记忆可以说是学习的基础或必要条件，没有记忆就没有学习的活动，记忆是智慧的仓库，要把一切东西迅速地放到应放的地方去，只有记住一些该记的知识点，学习才能发展，知识才能保持牢固，“再现”的能力也就越强，因此在教学中要特别注意教给学生记忆的方法。例如：口诀记忆法，理解记忆法，概括记忆法，联想记忆法，区别对比记忆法等等，并且在复习中要经常运用它们，化学是一门基础科，学既要理解又要记忆，记忆的时候教师要有意识地利用化学学科的特点进行归纳总结，引导学生善于发现记忆的规律，把该记忆的东西以口诀、图表、对比、分类，也可概括成简单的几个字等形式展现出来便于学生记忆。例如：化学平衡状态可概括为简单的几个字：“逆”“等”“动”“定”“变”。盐类的水解可概括为“有弱则水解无弱不水解，越弱越水解，谁强显谁性。”进行记忆，理解与记忆相互联系、相互促进、相互影响，共同发展。
四、 利用学科特点，培养学生学习化学的兴趣，培养学生的创新能力
学生对所学科目越有兴趣，学起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。化学是一门应用科学，初学化学时，学生对化学实验、游戏、模型、图表、魔术、化学应用以及丰富多彩的化学世界充满了神奇和向往，从而产生了学习的兴趣和愿望，这时老师要注意加以引导和保护，对学习的动机和兴趣进行培养，把已形成的潜在学习动机和兴趣充分调动起來，使其向健康向上的方向发展。教师在教学中要充分利用化学学科的特点，抓住实验、模型、图表、电化教学、小发明、小创造、课外活动、学习化学以及各学科之间穿插和自编习题等多种途径激发学生的兴趣，培养学生主动、自觉、积极地探索化学学习方法的习惯。兴趣是最好的老师，是学习的内在动力，只有学生对化学学习方法产生了浓厚的兴趣，才能积极思维，取得较好的效果。
总之，在中学化学教学中进行学法指导是一个比较复杂的课题，它的目的在于培养学生能力，充分挖掘学生的潜力，从而达到变“要我学”为“我要学”的目的。学生刚开始学习化学一般没有这个习惯，这就要求教师在授课时要特别注意学习方法的培养和训练，并不断地进行总结和归纳逐步形成习惯。
作者简介：
李慧敏，甘肃省武威市，民勤县第五中学。