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【摘 要】在高中语文教学的过程中，教师运用合作学习这种教学方式，不仅有助于解决教学过程中的重难点，而且能够让学生在相互讨论之中深化对于问题的认识。本文在基于高中语文课堂实践中使用合作学习模式的经验，从理论层面探讨了如何在实践中有效进行教学组织，以期能够推动高中语文课堂上合作探究模式的运用。
【关键词】高中语文 合作学习 教学组织策略
新课程改革的一个核心思想就是以人为本，突出强调将学生作为教学的主体，一定要充分调动学生的学习积极性以提高课堂教学效率。在这样的背景下，高中语文课堂引入合作学习教学方式是一个有益的探索，本文期望通过具体的案例分析，就如何在教学实践中运用合作教学为广大一线教师提供参考借鉴。
一、高中语文教学运用合作学习策略的理论基础
早在上世纪九十年代，合作学习理念已经在西方的教育界受到广泛推崇与运用，根据1993年美国教育调研数据显示，当时有79%的初中学校以及62%的高中学校已经在进行合作学习教育改革。而合作学习作为一种全新的学习方式能够被广大中学教育者接受和认可，在于其满足了以下几方面条件。（1）适应高中生阶段性的生理和心理特点。高中学生正处于思想与价值观的形成时期，对于问题开始有了自己独特思考，思维的逻辑性与科学性正在逐渐完善。同时，高中生还渴望在众人面前表现自己，有着交流与合作的欲望；（2）迎合与实践了高中语文学习目标。新课程改革之后，在普通高中语文课程目标（实验）中明确提出要培养学生的五项语文基本素养之一便是“思考·阅读”，而且在苏教版的语文教材中还增加了课外名著阅读章节同时还有配套的阅读体验活动，希望学生不仅增加阅读的视野，同时还能合作讨论以及自由地表达阅读体验与观点，合作学习模式的开展正好与教学目标相适应；（3）培养了“终身学习”教育新理念。合作学习模式的开展对于学生养成良好的阅读习惯，以及遇到问题时积极与人开展合作探究，在独立思考与互相帮助的结合之下拓展自己的知识体系，逐步养成终身学习的教育新理念。
二、合作学习教学组织策略以及具体应用
在高中语文课堂中组织学生开展合作学习，其形式不是唯一固定的，各位教师可以根据教学实际以提高课堂效率为目的创造性地运用新理念与新方法。本文在基于国外成熟的合作学习组织策略基础上，经过本地化的改造之后，创造性地提出了两种合作教学组织策略，即思考—组队—共享和K—W—L，并结合苏教版高中语文必修二中《林黛玉进贾府》一文探讨合作学习模式的具体应用。
1.思考—组队—共享的合作教学模式
“思考—组队—共享”的合作教学模式是迄今为止运用最广泛以及收效最大的方法，其基本的理念是：基于一定的教学目标或者是问题导向，让学生在自主阅读与独立思考的基础上形成独特看法，并且组建一定的小团队，发挥团队合作交流的作用，学生们在团队里发生思维碰撞，最终在团队间的相互交流之中完善自身观点。
以《林黛玉进贾府》一文中探讨林黛玉的人物形象为例，我们通过运用“思考—组队—共享”方法来解决教学中的重难点。（1）将学生以4—6人进行分组，最佳为4人。在分组的过程中，教师要充分考虑组内成员的男女比例、语文水平高低以及学生性格等因素，尽量做到学生能优势互补，保证合作讨论的效率与效果。（2）提出问题，引导阅读。教师采用问题导向式教学方法引导学生开展合作学习。如曹雪芹通过不同的人物视角为我们展现了一个怎样的“林妹妹”；宝玉与黛玉初次见面情节，你能从哪些细节中感受到两人的“似曾相识”；黛玉眼中的宝玉是怎样的形象等等；通过明确问题的抛出，引导学生自主阅读与独立思考。（3）在学生思考的基础上，教师通过组织学生在小组内部互相交换想法，让学生的思维发生碰撞的火花，同时，对于讨论中出现的不同意见或者是争辩，教师应该注意进行正确引导，以帮助学生妥善解决问题。最后，在进行各组讨论结果综合阐述，集全班同学的意见以加深大家对于问题的认识与解决。（4）教师根据教学目标以及参考答案，对同学们的观点进行一些总结与点评，同时对于同学们思维的“死角”进行讲解，最终促使学生们对问题有一个全面而正确的认知。
2.K—W—L的合作学习策略
K—W—L是“Know（已知的）—Want to learn（想學的）—Learned（学到的）”的缩写，这种合作学习策略是由教育学者奥格非所创造，以其简单明了的特征受到广大教师的喜爱与应用。其核心思想是学生首先要清楚地知道自己已经掌握的知识（这部分没有必要再次浪费精力），其次是通过有效的思考明白自己对那些知识点存在疑虑或者是还需要掌握那些知识以对教师课堂讲解提供一定的指导，最后是通过个人思考，合作学习以及教师精讲来掌握新知识。“K—W—L”合作学习策略的运用一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面帮助学生培养了一种思维模式，即了解已知，明确未知，继而通过各种方式探索未知，让学生在反思、总结与探索中形成良好的思维与学习习惯。
以《林黛玉进贾府》一文为例，在探究“林黛玉形象”的过程中，教师可以通过以下几个步骤开展：（1）教师在备课的过程中设计一个“K—W—L”表格，三栏分别是“L”即我分析的林黛玉形象，“W”我存在的疑惑或者我想知道的，“L”通过学习我得知的，在课堂上分发给学生让其在阅读与独立思考的基础上完成表格；（2）表格完成之后组织学生开展小组自由讨论，每个人的表格在组内进行传阅，对于自己未知以及想知的问题，进行积极地讨论，最终将已经解决的问题填在“W”一栏；（3）对于组内尚未解决的问题以及学生们同时存在的问题，教师进行统一讲解。
三、总结
综上所述，在高中语文教学中运用合作学习策略能够改变传统的以教师为主的课堂模式，真正将学生置于课堂主体的地位，充分调动其学习积极性与主动性，同时培养学生合作探究问题的精神，对其将来适应强调团队合作的社会是大有裨益的。
【关键词】高中语文 合作学习 教学组织策略
新课程改革的一个核心思想就是以人为本，突出强调将学生作为教学的主体，一定要充分调动学生的学习积极性以提高课堂教学效率。在这样的背景下，高中语文课堂引入合作学习教学方式是一个有益的探索，本文期望通过具体的案例分析，就如何在教学实践中运用合作教学为广大一线教师提供参考借鉴。
一、高中语文教学运用合作学习策略的理论基础
早在上世纪九十年代，合作学习理念已经在西方的教育界受到广泛推崇与运用，根据1993年美国教育调研数据显示，当时有79%的初中学校以及62%的高中学校已经在进行合作学习教育改革。而合作学习作为一种全新的学习方式能够被广大中学教育者接受和认可，在于其满足了以下几方面条件。（1）适应高中生阶段性的生理和心理特点。高中学生正处于思想与价值观的形成时期，对于问题开始有了自己独特思考，思维的逻辑性与科学性正在逐渐完善。同时，高中生还渴望在众人面前表现自己，有着交流与合作的欲望；（2）迎合与实践了高中语文学习目标。新课程改革之后，在普通高中语文课程目标（实验）中明确提出要培养学生的五项语文基本素养之一便是“思考·阅读”，而且在苏教版的语文教材中还增加了课外名著阅读章节同时还有配套的阅读体验活动，希望学生不仅增加阅读的视野，同时还能合作讨论以及自由地表达阅读体验与观点，合作学习模式的开展正好与教学目标相适应；（3）培养了“终身学习”教育新理念。合作学习模式的开展对于学生养成良好的阅读习惯，以及遇到问题时积极与人开展合作探究，在独立思考与互相帮助的结合之下拓展自己的知识体系，逐步养成终身学习的教育新理念。
二、合作学习教学组织策略以及具体应用
在高中语文课堂中组织学生开展合作学习，其形式不是唯一固定的，各位教师可以根据教学实际以提高课堂效率为目的创造性地运用新理念与新方法。本文在基于国外成熟的合作学习组织策略基础上，经过本地化的改造之后，创造性地提出了两种合作教学组织策略，即思考—组队—共享和K—W—L，并结合苏教版高中语文必修二中《林黛玉进贾府》一文探讨合作学习模式的具体应用。
1.思考—组队—共享的合作教学模式
“思考—组队—共享”的合作教学模式是迄今为止运用最广泛以及收效最大的方法，其基本的理念是：基于一定的教学目标或者是问题导向，让学生在自主阅读与独立思考的基础上形成独特看法，并且组建一定的小团队，发挥团队合作交流的作用，学生们在团队里发生思维碰撞，最终在团队间的相互交流之中完善自身观点。
以《林黛玉进贾府》一文中探讨林黛玉的人物形象为例，我们通过运用“思考—组队—共享”方法来解决教学中的重难点。（1）将学生以4—6人进行分组，最佳为4人。在分组的过程中，教师要充分考虑组内成员的男女比例、语文水平高低以及学生性格等因素，尽量做到学生能优势互补，保证合作讨论的效率与效果。（2）提出问题，引导阅读。教师采用问题导向式教学方法引导学生开展合作学习。如曹雪芹通过不同的人物视角为我们展现了一个怎样的“林妹妹”；宝玉与黛玉初次见面情节，你能从哪些细节中感受到两人的“似曾相识”；黛玉眼中的宝玉是怎样的形象等等；通过明确问题的抛出，引导学生自主阅读与独立思考。（3）在学生思考的基础上，教师通过组织学生在小组内部互相交换想法，让学生的思维发生碰撞的火花，同时，对于讨论中出现的不同意见或者是争辩，教师应该注意进行正确引导，以帮助学生妥善解决问题。最后，在进行各组讨论结果综合阐述，集全班同学的意见以加深大家对于问题的认识与解决。（4）教师根据教学目标以及参考答案，对同学们的观点进行一些总结与点评，同时对于同学们思维的“死角”进行讲解，最终促使学生们对问题有一个全面而正确的认知。
2.K—W—L的合作学习策略
K—W—L是“Know（已知的）—Want to learn（想學的）—Learned（学到的）”的缩写，这种合作学习策略是由教育学者奥格非所创造，以其简单明了的特征受到广大教师的喜爱与应用。其核心思想是学生首先要清楚地知道自己已经掌握的知识（这部分没有必要再次浪费精力），其次是通过有效的思考明白自己对那些知识点存在疑虑或者是还需要掌握那些知识以对教师课堂讲解提供一定的指导，最后是通过个人思考，合作学习以及教师精讲来掌握新知识。“K—W—L”合作学习策略的运用一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面帮助学生培养了一种思维模式，即了解已知，明确未知，继而通过各种方式探索未知，让学生在反思、总结与探索中形成良好的思维与学习习惯。
以《林黛玉进贾府》一文为例，在探究“林黛玉形象”的过程中，教师可以通过以下几个步骤开展：（1）教师在备课的过程中设计一个“K—W—L”表格，三栏分别是“L”即我分析的林黛玉形象，“W”我存在的疑惑或者我想知道的，“L”通过学习我得知的，在课堂上分发给学生让其在阅读与独立思考的基础上完成表格；（2）表格完成之后组织学生开展小组自由讨论，每个人的表格在组内进行传阅，对于自己未知以及想知的问题，进行积极地讨论，最终将已经解决的问题填在“W”一栏；（3）对于组内尚未解决的问题以及学生们同时存在的问题，教师进行统一讲解。
三、总结
综上所述，在高中语文教学中运用合作学习策略能够改变传统的以教师为主的课堂模式，真正将学生置于课堂主体的地位，充分调动其学习积极性与主动性，同时培养学生合作探究问题的精神，对其将来适应强调团队合作的社会是大有裨益的。