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摘要：在文言文教学中，陈旧的教学方式和死板的学习方法使学生谈“古”色变，失去了学习文言文的积极性，文言文教学也陷入了困境之中。采取创设情境的有效策略，充分调动学生的积极性，让文言文教学走出困境。
关键词：文言文；积极性；兴趣；情境
文言文作为传统文化积淀的一种载体，所反映的内容与我们现实生活有相当大的时代差距，给学生的阅读带来困难。再者，大多数教师沿用传统的“串讲法”进行教学，学生在整个课堂学习中都是处在一个听者的位置，被动地接受，学习的兴趣没有得到有效的激发，久而久之，文言文教学就陷入了困境之中。
运用创设情境的方法，可以充分调动学生学习文言文的积极性。创设情境就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形状态或景象表现出来。在文言文教学中，我采取了以下几种情境教学：
一、 问题引领情境法
所谓的问题引领情境法，就是指教师在讲解文言文过程中，围绕教学目标，找准切入点，精心设置有梯度的问题，激发学生积极地思考问题的兴趣。
如在教《伤仲永》时，设计问题如下：方仲永幼年时有怎样的过人之处？后来又发生了什么变化？产生这样的变化的主要原因是什么？又如在讲《愚公移山》时，设计问题如下：愚公为什么要移山？从文中哪些地方看出了移山任务的艰巨？围绕移山有哪几种不同的态度？
在使用问题引领情境法时，最主要的就是设置问题时要注意命中要害，体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平，能激发学生探究的欲望。
二、 角色表演情境法
在文言文教学中，对于那些有生动情节且适于学生模拟表演的文章，教师让学生用表演的方法来开展教学。
如教学《公输》时，在上课前我把任务布置下去：以小组为单位，每个小组自己分好角色，尽情演绎。到了上课时，学生们各显神通，有的学生把文章改为三幕：第一幕，初见公输；第二幕，拜见楚王；第三幕，再会公输。在这三幕中，学生按照三个阶段来对文章进行诠释，并增加了各种内容，比如第一幕中加入公输日夜赶工造云梯的场景，第三幕中加入禽滑厘带领精兵，手持兵器严阵以待，守卫着宋城的场景。小改变，却更好地让学生理解了文章的内涵。而中间他们采用的言语形式，有的是文言，有的是半文言半白话，有的甚至是方言。这次表演不但形式丰富，而且全体学生都参与，效果不言而喻。
至于文言文知识点的落实，这主要体现在课下学生的准备过程里。演绎或改编一篇文言文，需要学生先了解文言文的内容，而学生在角色意识的驱动下，会主动去解决字词和翻译文言文。
三、 特色诵读情境法
古人云：“读书百遍，其义自见”。“诵读”是古文教学的灵魂，一篇古文只有熟读成诵才容易把握文章的意境内涵。我采用了一些颇有特色的方法去指导学生诵读。
（一） 配乐朗诵，营造气氛
如在讲《与妻书》时，我先让学生欣赏了《梁祝》这首曲子。悲伤欲泣的音乐，一下子就把学生带入到悲伤的氛围中，然后让学生在这个音乐中来诵读课文。等读完之后，再谈谈自己对这篇文章的初步理解：悲痛欲绝。然后开始第二遍诵读，这次让学生欣赏名家配乐朗诵音频：悲伤的音乐，哀婉的声音。让学生再次体会作者的悲痛，然后带着悲痛的情感再去诵读、学习这篇课文，文章的主题就不难理解了，甚至是不言而喻。
进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调，因此乐曲的选择尤为重要。
（二） 诗化趣读，激活文言
改变文言句式、段式安排，格式调换成诗行的节奏。比如，《与朱元思书》全文格式是三个自然段，经过“整形手术”之后，就成了诗行：
风烟俱净，天山共色。
从流飘荡，任意东西。
自富阳至桐庐，一百许里，
奇山异水，天下独绝。
水皆缥碧，千丈见底。
游鱼细石，直视无碍。
急湍甚箭，猛浪若奔。
夹岸高山，皆生寒树，
负势竞上，互相轩邈，
争高直指，千百成峰。
泉水激石，泠泠作响；
好鸟相鸣，嘤嘤成韵。
蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
鸢飞戾天者，望峰息心；
经纶世务者，窥谷忘反。
横柯上蔽，在昼犹昏；
疏条交映，有时见日。
（三） 图文互转，激发兴趣
例如：在教《与朱元思书》一文时，当大屏幕上投射出富春江美丽迷人的风光画卷时，学生都赞叹不已。此时，教师要引导学生再次诵读原文，并要求他们把图画和文本相结合，指着图画用书本上的原句进行对照解说，将图画还原为文本，加强对文言文词句的理解。
我们还可以把文本转化为图画。如教《河中石兽》，“老河兵”的分析是教学难点，我是这样处理的：
师：“老河兵”说要到上游去寻找石兽，这是为什么呢？
生：“盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮（niè）沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转，再转不已，遂反溯流逆上矣。”
师：对，但知道是什么意思吗？
生译
师：翻译得很好！
生：我还是想不明白石兽丢失的方向为什么与水流的方向不一样呢？
师：有谁能帮忙解释得详细一些呢？
生：（略带无奈）有口难言啊。
师：学习小组先讨论，然后用图画把水冲石兽的原理表现出来，完成后，我们就请同学上台来画图讲解，好吗？
生：好！
（学生十分興奋地读书，画图，讨论。）
师：我们请小组代表上台来试画一下？
（一学生快步上台画图，众学生不断提醒他，还互相争执：“错了”“画反了”“水流的方向错了”“冲走沙子的方向错了”……画图的学生一脸疑惑地下台。）
师：哪位同学认为需要改的，就上台来改一下？
生：我来、我来。（众人热情高涨）
师：我提个条件，咱不能乱改。每改一处，都要读原文的语句来印证，还得解释或者翻译一下，怕别人不懂啊。
生：行。
师：附加条件一个：如有改错的，该学习小组全体成员都要读书一遍。
生：行。
……
上台，下台；书声，笑声。
采用图文互转的情境教学，不能把课上成影视课或美术课，重点应该放在图文的转化上，使文言文的教学达到图文并茂、神形兼备的效果，最终达到对文本深入理解的效果。
综上所述，趣味性文言文教学可以充分调动学生的积极性，激活了文言文课堂，并且使文言文教学走出了困境。
参考文献：
[1]梅万才.浅谈初中文言文教学方法[J].语文天地，2012（16）.
[2]张中行.文言与白话[M].中华书局，2007.
作者简介：
甘汉锋，广东省茂名市，信宜市教育城初级中学。
关键词：文言文；积极性；兴趣；情境
文言文作为传统文化积淀的一种载体，所反映的内容与我们现实生活有相当大的时代差距，给学生的阅读带来困难。再者，大多数教师沿用传统的“串讲法”进行教学，学生在整个课堂学习中都是处在一个听者的位置，被动地接受，学习的兴趣没有得到有效的激发，久而久之，文言文教学就陷入了困境之中。
运用创设情境的方法，可以充分调动学生学习文言文的积极性。创设情境就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形状态或景象表现出来。在文言文教学中，我采取了以下几种情境教学：
一、 问题引领情境法
所谓的问题引领情境法，就是指教师在讲解文言文过程中，围绕教学目标，找准切入点，精心设置有梯度的问题，激发学生积极地思考问题的兴趣。
如在教《伤仲永》时，设计问题如下：方仲永幼年时有怎样的过人之处？后来又发生了什么变化？产生这样的变化的主要原因是什么？又如在讲《愚公移山》时，设计问题如下：愚公为什么要移山？从文中哪些地方看出了移山任务的艰巨？围绕移山有哪几种不同的态度？
在使用问题引领情境法时，最主要的就是设置问题时要注意命中要害，体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平，能激发学生探究的欲望。
二、 角色表演情境法
在文言文教学中，对于那些有生动情节且适于学生模拟表演的文章，教师让学生用表演的方法来开展教学。
如教学《公输》时，在上课前我把任务布置下去：以小组为单位，每个小组自己分好角色，尽情演绎。到了上课时，学生们各显神通，有的学生把文章改为三幕：第一幕，初见公输；第二幕，拜见楚王；第三幕，再会公输。在这三幕中，学生按照三个阶段来对文章进行诠释，并增加了各种内容，比如第一幕中加入公输日夜赶工造云梯的场景，第三幕中加入禽滑厘带领精兵，手持兵器严阵以待，守卫着宋城的场景。小改变，却更好地让学生理解了文章的内涵。而中间他们采用的言语形式，有的是文言，有的是半文言半白话，有的甚至是方言。这次表演不但形式丰富，而且全体学生都参与，效果不言而喻。
至于文言文知识点的落实，这主要体现在课下学生的准备过程里。演绎或改编一篇文言文，需要学生先了解文言文的内容，而学生在角色意识的驱动下，会主动去解决字词和翻译文言文。
三、 特色诵读情境法
古人云：“读书百遍，其义自见”。“诵读”是古文教学的灵魂，一篇古文只有熟读成诵才容易把握文章的意境内涵。我采用了一些颇有特色的方法去指导学生诵读。
（一） 配乐朗诵，营造气氛
如在讲《与妻书》时，我先让学生欣赏了《梁祝》这首曲子。悲伤欲泣的音乐，一下子就把学生带入到悲伤的氛围中，然后让学生在这个音乐中来诵读课文。等读完之后，再谈谈自己对这篇文章的初步理解：悲痛欲绝。然后开始第二遍诵读，这次让学生欣赏名家配乐朗诵音频：悲伤的音乐，哀婉的声音。让学生再次体会作者的悲痛，然后带着悲痛的情感再去诵读、学习这篇课文，文章的主题就不难理解了，甚至是不言而喻。
进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调，因此乐曲的选择尤为重要。
（二） 诗化趣读，激活文言
改变文言句式、段式安排，格式调换成诗行的节奏。比如，《与朱元思书》全文格式是三个自然段，经过“整形手术”之后，就成了诗行：
风烟俱净，天山共色。
从流飘荡，任意东西。
自富阳至桐庐，一百许里，
奇山异水，天下独绝。
水皆缥碧，千丈见底。
游鱼细石，直视无碍。
急湍甚箭，猛浪若奔。
夹岸高山，皆生寒树，
负势竞上，互相轩邈，
争高直指，千百成峰。
泉水激石，泠泠作响；
好鸟相鸣，嘤嘤成韵。
蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
鸢飞戾天者，望峰息心；
经纶世务者，窥谷忘反。
横柯上蔽，在昼犹昏；
疏条交映，有时见日。
（三） 图文互转，激发兴趣
例如：在教《与朱元思书》一文时，当大屏幕上投射出富春江美丽迷人的风光画卷时，学生都赞叹不已。此时，教师要引导学生再次诵读原文，并要求他们把图画和文本相结合，指着图画用书本上的原句进行对照解说，将图画还原为文本，加强对文言文词句的理解。
我们还可以把文本转化为图画。如教《河中石兽》，“老河兵”的分析是教学难点，我是这样处理的：
师：“老河兵”说要到上游去寻找石兽，这是为什么呢？
生：“盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮（niè）沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转，再转不已，遂反溯流逆上矣。”
师：对，但知道是什么意思吗？
生译
师：翻译得很好！
生：我还是想不明白石兽丢失的方向为什么与水流的方向不一样呢？
师：有谁能帮忙解释得详细一些呢？
生：（略带无奈）有口难言啊。
师：学习小组先讨论，然后用图画把水冲石兽的原理表现出来，完成后，我们就请同学上台来画图讲解，好吗？
生：好！
（学生十分興奋地读书，画图，讨论。）
师：我们请小组代表上台来试画一下？
（一学生快步上台画图，众学生不断提醒他，还互相争执：“错了”“画反了”“水流的方向错了”“冲走沙子的方向错了”……画图的学生一脸疑惑地下台。）
师：哪位同学认为需要改的，就上台来改一下？
生：我来、我来。（众人热情高涨）
师：我提个条件，咱不能乱改。每改一处，都要读原文的语句来印证，还得解释或者翻译一下，怕别人不懂啊。
生：行。
师：附加条件一个：如有改错的，该学习小组全体成员都要读书一遍。
生：行。
……
上台，下台；书声，笑声。
采用图文互转的情境教学，不能把课上成影视课或美术课，重点应该放在图文的转化上，使文言文的教学达到图文并茂、神形兼备的效果，最终达到对文本深入理解的效果。
综上所述，趣味性文言文教学可以充分调动学生的积极性，激活了文言文课堂，并且使文言文教学走出了困境。
参考文献：
[1]梅万才.浅谈初中文言文教学方法[J].语文天地，2012（16）.
[2]张中行.文言与白话[M].中华书局，2007.
作者简介：
甘汉锋，广东省茂名市，信宜市教育城初级中学。