论文部分内容阅读
摘 要：合作学习方法是一种兼具创新性和实效性的教学策略，目前该方法广泛应用在国际范围内很多国家的教学实践中。相比较于普通学生的英语课堂，体育特长生的英语教学中，更加注重对口语交流和实际应用能力的培养。本文就围绕合作学习在体育特长生英语课堂中的有效运用展开研究，并提出可行性方案。
关键词：合作学习；体育特长生；英语课堂；教学有效性
一、前言
合作学习法的主要形式是以学习小组为单位，将学生放置在课堂的主体地位。更加注重学生的主观能动意识，在课堂教学过程中，加强对学生思维的培养，鼓励学生以团队协作的形式参与到动手实践。将合作学习合理应用到体育特长生的英语课堂中，以期能够促进教学目标的达成，提升学生的英语学习效果。
二、合作学习的特点
（一）团队性
在合作学习模式中，每4～8人组成一个合作学习小组，每个小组中成员的英语基础水平、学习能力等方面，均存在一定差异，但是所有小组成员都肩负同样的学习目标和责任，在完成小组共同学习目标的基础上，才能够实现个人目标，因此在这种学习模式下，每个小组中的成员间互相依赖，而且具备坚定的责任感和集体荣誉感。合作学习强调全部成员共同努力，使每个成员都能够围绕团队目标而努力，具备良好的团队意识，以此来激发学生的学习动力和学习热情。
（二）互动性
相比较与传统教学模式下的灌输式教育，合作学习在教学内容和教学形式方面都进行了大规模的改良。在合作学习模式下，将学生放置在课堂的主体地位，展开了大量的信息互动和人际互动，更加强调教师与学生之间、学生与学生之间的良好互动，营造融洽、和谐的师生关系和学习氛围，有助于提升学生的语言表达能力。而英语教学作为一种实践应用性较强的科目，借助于合作学习中的互动性，使学生能够充分的表达和交流，发挥了英语教学的实效性。
（三）实效性
在合作学习模式下，为学生提供了大量的表达空间和实践机会，学生可以在自由、活跃的氛围下，充分的表达自己的学习成果，并通过与他人的交流和沟通，对自己的学习效果加以评估，及时发现自身的不足并加以改进。由于合作学习所创设的情境与现实生活十分接近，因此更能够提升学习的实效性。另外，在合作学习的过程中，学生不再是被动的接受知识，而是积极主动的参与到学习活动中，有助于学生对知识内容的理解和消化，进而建构适合自身的学习体系。
三、合作学习在体育特长生英语课堂中的应用策略
（一）组建学习小组
在特长生英语课堂教学中，应用合作学习的基础在于组建学习小组。教师在对学生进行合作分组的过程中，要确保每两个学习小组间并不存在较大差异，这是小组间进行公平竞争的基础保障；而在每个学习小组内部，小组成员的英语知识基础、英语学习能力各不相同，这样才能够有助于小组成员之间的协助互补。每个学习小组中的人数应当控制在4～6人为宜，男女生构成要合理，并保持小组结构的稳定性。随后要通过教师委派、民主选举相结合的方式，选择合适的人员来担任小组长，并向小组长分配任务，主要包括：发放英语学习材料、组织小组间英语学习活动、促进教师与组员之间的交流和沟通等。
（二）制定评价标准
为评价合作学习法在英语课堂教学中的实际应用效果，教师还应当制定相应的评价标准。具体来看，首先教师要明确每个合作学习小组中，每名成员的具体责任，组长、记录员、支持人等，并定期对小组成员的职责进行调整；随后教师应当采用教师评价、小组互评和小组自评相结合的方式，定期为每个小组在英语课堂中的表现进行评价打分，并由教师或学生进行点评，教师要对学生给予充分的鼓励，与此同时，也要对学生学习中存在问题，提出合理的改进建议，使每组学生能够正确认识到自身的不足，明确下一步的努力方向，进而不断提升小组学习效果。
（三）活动的设计与实施
在对英语课堂中小组活动进行设计时，要遵循操作性强、互动性强、实效性强的原则，围绕教学目标组织学生进行小组活动。具体来看，首先教师要以学生的课程内容为基础，组织学生以小组的形式进行词汇理解、课文阅读，总结学习过程中遇到的重点难点，并围绕课文内容展开讨论，小组成员间要互相督促、互相帮助，实现全部小组成员英语能力的提升。另外，教师要注意体育特长生的专业特点，在教学活动中加入与体育相关的英语知识。随后，针对学生在小组讨论中难以解决的问题，教师要给予指导，并通过提问的形式，考察每小组成员的课堂学习效果。
由于体育生活泼好动，英语教师应当利用这一特点，营造活跃的课堂氛围，通过组织学生开展课堂辩论，使学生能够切实参与到课堂活动中，提升课堂教学的互动性，根据不同的观点将学习小组分为两方，先进行小组讨论，然后每小组选派1人参与到班级讨论中，教师负责策划和指导，在此过程中，既能够促进学生的英语表达能力，又能够检验学生的学习成果。另外，在课堂教学结束之后，由于体育生的英语学习基础相对较差，教师应当借助于课后作业的方式，巩固学生的英语学习，教师可以以体育活动为主题，为每个小组布置课后作业，每个小组内学生可自行进行分工，分别负责造句、改写、翻译等环节，使体育生的英语词汇量、口语表达等基础能力得以提升，在提高英语学习效率的同时，还能够提升学生的团队协作能力。
四、结语
本文主要围绕合作学习在体育特长生的英语课堂中的应用展开研究，本研究首先分析了合作学习方法的特点，随后为合作學习的实践应用提出了组建学习小组、制定评价标准、活动的设计与实施等科学合理的建议。希望通过本研究，能够促进合作学习方法在体育特长生的英语课堂中，取得良好的应用效果，进而促进学生英语学习能力和实际应用能力的提升。
参考文献：
[1]王晓晓.小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策[EB/OL].宁波教育学院学报，2017，19（04）：131-134.
[2]梁佳.浅谈小组合作学习方法在小学英语课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：213-214.
[3]王佩佩.社会建构主义学习理论视角下合作学习在小学英语课堂中的应用[J].才智，2017，07（07）：69-70.
[4]姚辛琦.将合作能力转化为实践能力——合作学习在初中英语课堂中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：127 299.
关键词：合作学习；体育特长生；英语课堂；教学有效性
一、前言
合作学习法的主要形式是以学习小组为单位，将学生放置在课堂的主体地位。更加注重学生的主观能动意识，在课堂教学过程中，加强对学生思维的培养，鼓励学生以团队协作的形式参与到动手实践。将合作学习合理应用到体育特长生的英语课堂中，以期能够促进教学目标的达成，提升学生的英语学习效果。
二、合作学习的特点
（一）团队性
在合作学习模式中，每4～8人组成一个合作学习小组，每个小组中成员的英语基础水平、学习能力等方面，均存在一定差异，但是所有小组成员都肩负同样的学习目标和责任，在完成小组共同学习目标的基础上，才能够实现个人目标，因此在这种学习模式下，每个小组中的成员间互相依赖，而且具备坚定的责任感和集体荣誉感。合作学习强调全部成员共同努力，使每个成员都能够围绕团队目标而努力，具备良好的团队意识，以此来激发学生的学习动力和学习热情。
（二）互动性
相比较与传统教学模式下的灌输式教育，合作学习在教学内容和教学形式方面都进行了大规模的改良。在合作学习模式下，将学生放置在课堂的主体地位，展开了大量的信息互动和人际互动，更加强调教师与学生之间、学生与学生之间的良好互动，营造融洽、和谐的师生关系和学习氛围，有助于提升学生的语言表达能力。而英语教学作为一种实践应用性较强的科目，借助于合作学习中的互动性，使学生能够充分的表达和交流，发挥了英语教学的实效性。
（三）实效性
在合作学习模式下，为学生提供了大量的表达空间和实践机会，学生可以在自由、活跃的氛围下，充分的表达自己的学习成果，并通过与他人的交流和沟通，对自己的学习效果加以评估，及时发现自身的不足并加以改进。由于合作学习所创设的情境与现实生活十分接近，因此更能够提升学习的实效性。另外，在合作学习的过程中，学生不再是被动的接受知识，而是积极主动的参与到学习活动中，有助于学生对知识内容的理解和消化，进而建构适合自身的学习体系。
三、合作学习在体育特长生英语课堂中的应用策略
（一）组建学习小组
在特长生英语课堂教学中，应用合作学习的基础在于组建学习小组。教师在对学生进行合作分组的过程中，要确保每两个学习小组间并不存在较大差异，这是小组间进行公平竞争的基础保障；而在每个学习小组内部，小组成员的英语知识基础、英语学习能力各不相同，这样才能够有助于小组成员之间的协助互补。每个学习小组中的人数应当控制在4～6人为宜，男女生构成要合理，并保持小组结构的稳定性。随后要通过教师委派、民主选举相结合的方式，选择合适的人员来担任小组长，并向小组长分配任务，主要包括：发放英语学习材料、组织小组间英语学习活动、促进教师与组员之间的交流和沟通等。
（二）制定评价标准
为评价合作学习法在英语课堂教学中的实际应用效果，教师还应当制定相应的评价标准。具体来看，首先教师要明确每个合作学习小组中，每名成员的具体责任，组长、记录员、支持人等，并定期对小组成员的职责进行调整；随后教师应当采用教师评价、小组互评和小组自评相结合的方式，定期为每个小组在英语课堂中的表现进行评价打分，并由教师或学生进行点评，教师要对学生给予充分的鼓励，与此同时，也要对学生学习中存在问题，提出合理的改进建议，使每组学生能够正确认识到自身的不足，明确下一步的努力方向，进而不断提升小组学习效果。
（三）活动的设计与实施
在对英语课堂中小组活动进行设计时，要遵循操作性强、互动性强、实效性强的原则，围绕教学目标组织学生进行小组活动。具体来看，首先教师要以学生的课程内容为基础，组织学生以小组的形式进行词汇理解、课文阅读，总结学习过程中遇到的重点难点，并围绕课文内容展开讨论，小组成员间要互相督促、互相帮助，实现全部小组成员英语能力的提升。另外，教师要注意体育特长生的专业特点，在教学活动中加入与体育相关的英语知识。随后，针对学生在小组讨论中难以解决的问题，教师要给予指导，并通过提问的形式，考察每小组成员的课堂学习效果。
由于体育生活泼好动，英语教师应当利用这一特点，营造活跃的课堂氛围，通过组织学生开展课堂辩论，使学生能够切实参与到课堂活动中，提升课堂教学的互动性，根据不同的观点将学习小组分为两方，先进行小组讨论，然后每小组选派1人参与到班级讨论中，教师负责策划和指导，在此过程中，既能够促进学生的英语表达能力，又能够检验学生的学习成果。另外，在课堂教学结束之后，由于体育生的英语学习基础相对较差，教师应当借助于课后作业的方式，巩固学生的英语学习，教师可以以体育活动为主题，为每个小组布置课后作业，每个小组内学生可自行进行分工，分别负责造句、改写、翻译等环节，使体育生的英语词汇量、口语表达等基础能力得以提升，在提高英语学习效率的同时，还能够提升学生的团队协作能力。
四、结语
本文主要围绕合作学习在体育特长生的英语课堂中的应用展开研究，本研究首先分析了合作学习方法的特点，随后为合作學习的实践应用提出了组建学习小组、制定评价标准、活动的设计与实施等科学合理的建议。希望通过本研究，能够促进合作学习方法在体育特长生的英语课堂中，取得良好的应用效果，进而促进学生英语学习能力和实际应用能力的提升。
参考文献：
[1]王晓晓.小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策[EB/OL].宁波教育学院学报，2017，19（04）：131-134.
[2]梁佳.浅谈小组合作学习方法在小学英语课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：213-214.
[3]王佩佩.社会建构主义学习理论视角下合作学习在小学英语课堂中的应用[J].才智，2017，07（07）：69-70.
[4]姚辛琦.将合作能力转化为实践能力——合作学习在初中英语课堂中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：127 299.