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摘 要：初中语文教学中开展自主合作学习能力培养非常必要，有效的弥补课堂教学统一性内容的局限性，发挥学生主观能动性，依据个人的理解与问题需求做深入分析讨论，让每个学生都有自主思考与表达的空间，进而有效的提升教學的有效性，让初中语文教学有更多的发展空间。
关键词：初中语文；自主合作学习；能力培养
初中阶段语文教学除了依赖教师课堂教学，更多程度上需要依赖学生自主学习来完成教学任务。学生自主合作学习可以有效的弥补教师教学不足，真正的实现个性化需求的满足。教师课堂教学不能保证每个学生面面俱到的顾及与每个问题的解决，而自主合作学习可以发挥学生能力优势，让每个学生面对的实际问题得到有效解决，同时也是初中阶段语文学习广泛需要的一种能力。
一、自主合作学习的基本含义与特点
学生自主合作学习能力的主体不是传统意义上的教师，而是学生自己，要发挥学生学习的主观能动性，在全程教学中，教师更多的起着引导的作用，更多的强化训练与深入探索需要学生自我完成。要让学生学习学习目标的设定以及进度的规划，在整个操作环节中学生要发挥主体，教师主要是做一定指导，但是不可以替代学生的主体地位，也不意味着教师完全置身事外。其次，在学习问题的处理中需要学生自主发挥能动性去解决，要主动学习与思考，主动的寻求其他同学的帮助，共同解决实际问题。在整个过程中，学生要发挥主动性，而不是被动接受的状态。只有学生主动发现问题、探究问题、解决问题、总结问题，才能更好的让学生在实际操作中积累经验与知识，提升整体学习能力。其三，在自主合作学习的过程中如果发现了异常问题，学生需要把控自我调控能力，自发的调节学习进度与方法，解决实际学习问题。
二、初中语文教育中学生自主合作学习能力培养方法
（一）转变教学思想与方式
教师要主动的转变教学思想与方式。传统教学理念上，教师主要采用灌输性教学，主张灌输的内容越多，学生能够记住与接受的内容就越多，缺乏教学的针对性与实效性掌控。因此，在课堂教学中灌输了大量的知识内容，但是缺乏对学生接受能力的考虑与接受需求的考察，时间被过度的运用在基础知识的教授上，缺乏对学生能力的培养。新时期，教师要充分的意识到，调动学生自主学习能力与合作学习能力才能更好的促使学生吸收更多的知识，保证知识吸收的有效性，确保知识训练学习的针对性，避免笼统一刀切。要充分的意识到教学中要发挥学生主体性与主体地位，让学生认识到初中语文学习不仅仅是知识的堆砌，更是一种思维方式与思考能力的训练，因此简单粗暴的记忆知识并不能解决所有问题，要懂得自身对知识理解规律与方法的掌握，这样才能更好的提升语文中的理解、表达、思考能力。
（二）注重问题引导性教学
在学生自主合作学习能力培养上需要教师的引导，而引导的最好方式之一就是问题引导式教学。通过抛出一个个实际且经典性的问题来启发学生，促使学生在问题方向的指引下去深入的分析与探究问题，同时鼓励学生在相邻学生之间形成讨论的氛围。例如在《愚公移山》的寓言故事中，让学生思考故事中愚公与智叟不同的角度与思考方式，分析其思想的合理性，同时可以对问题做生发性的分析，对于实际生活中的问题，如果在没有神仙移山这种寓言情境下，人们通常会采用怎样的方式解决面临的实际问题，让学生开放性的回答，促使学生思维的创新提升，而不能仅仅的陷入老套路的问题思考中。
（三）注重学习氛围情境的构建
要培养学生自主合作学习能力，需要做好学习氛围情境的构建。例如在文言文学习中，整个故事所发生的年代久远，人们的思维方式、语言习惯都有较大的差异，学生理解困难，内容枯燥的感受在所难免。因此，需要创设一定的学习情境，例如播放对应的视频故事，通过视听一体的感受刺激让学生明白整个故事的情境感受，提升学生真实的体会。这种情况下，学生对于文章中所阐述的内容就会有更强的自主解决能力，通过小组讨论或者主动思考就可以有效的深入挖掘文章内涵。或者通过情境模拟的方式来还原故事中人物对话博弈过程，让学生亲身感受这种语言情境下人们的心理状态，提升学生的感受力，同时也增加了课堂教学的趣味感。
情境的搭建以及合作学习过程的开展，都需要给予充分的时间。因此，教师课堂教学要有充分的时间观念，留取足够的时间让学生更深入的讨论学习，给自主合作学习留下足够的操作空间，这样才能让学生有更多的实践感受与习惯，培养一种自主合作学习的综合能力。
（四）过程与结果同等重要
在自主合作学习能力培养中，过程与结果同等重要，不能仅仅看结果，还要看整个能力培养过程中，学生的感受与成长，逐步的做好引导与鼓励。要通过结果评价来提升学生自信心，多鼓励，但是也需要使用的让学生看到不足，而后知道自己努力发展的方向。在自主合作学习过程中，教师要观察学生的表达与思考状况，了解学生的想法与能力，进而为后续总结以及课程的开展提供参考，让教学更加具有针对性，以学生实际情况出发来操作。
三、结束语
初中语文教学中需要注重学生自主合作学习能力的培养，要讲究方式方法，从实际出发，了解学生的实际能力与想法，提供学生乐于接受的教学引导与内容展示形式，调动学生学习兴趣，发挥学生自主学习热情，进而培养学生综合自主合作学习能力。
参考文献：
[1]田莉.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].亚太教育，2016，（1）：53.
[2]辜建强.在初中语文教育教学中如何培养学生自主合作学习能力[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（8）：170-170.
[3]罗彩灵.学生自主合作学习能力培养浅探[J].广西教育（义务教育），2016，（3）：35-36.
作者简介：
李志江（1974.02—），性别：男；民族：回；籍贯：宁夏固原；单位：三营中学；学历：本科；职称：一级教师；研究方向：中小学教育及语文教学。
关键词：初中语文；自主合作学习；能力培养
初中阶段语文教学除了依赖教师课堂教学，更多程度上需要依赖学生自主学习来完成教学任务。学生自主合作学习可以有效的弥补教师教学不足，真正的实现个性化需求的满足。教师课堂教学不能保证每个学生面面俱到的顾及与每个问题的解决，而自主合作学习可以发挥学生能力优势，让每个学生面对的实际问题得到有效解决，同时也是初中阶段语文学习广泛需要的一种能力。
一、自主合作学习的基本含义与特点
学生自主合作学习能力的主体不是传统意义上的教师，而是学生自己，要发挥学生学习的主观能动性，在全程教学中，教师更多的起着引导的作用，更多的强化训练与深入探索需要学生自我完成。要让学生学习学习目标的设定以及进度的规划，在整个操作环节中学生要发挥主体，教师主要是做一定指导，但是不可以替代学生的主体地位，也不意味着教师完全置身事外。其次，在学习问题的处理中需要学生自主发挥能动性去解决，要主动学习与思考，主动的寻求其他同学的帮助，共同解决实际问题。在整个过程中，学生要发挥主动性，而不是被动接受的状态。只有学生主动发现问题、探究问题、解决问题、总结问题，才能更好的让学生在实际操作中积累经验与知识，提升整体学习能力。其三，在自主合作学习的过程中如果发现了异常问题，学生需要把控自我调控能力，自发的调节学习进度与方法，解决实际学习问题。
二、初中语文教育中学生自主合作学习能力培养方法
（一）转变教学思想与方式
教师要主动的转变教学思想与方式。传统教学理念上，教师主要采用灌输性教学，主张灌输的内容越多，学生能够记住与接受的内容就越多，缺乏教学的针对性与实效性掌控。因此，在课堂教学中灌输了大量的知识内容，但是缺乏对学生接受能力的考虑与接受需求的考察，时间被过度的运用在基础知识的教授上，缺乏对学生能力的培养。新时期，教师要充分的意识到，调动学生自主学习能力与合作学习能力才能更好的促使学生吸收更多的知识，保证知识吸收的有效性，确保知识训练学习的针对性，避免笼统一刀切。要充分的意识到教学中要发挥学生主体性与主体地位，让学生认识到初中语文学习不仅仅是知识的堆砌，更是一种思维方式与思考能力的训练，因此简单粗暴的记忆知识并不能解决所有问题，要懂得自身对知识理解规律与方法的掌握，这样才能更好的提升语文中的理解、表达、思考能力。
（二）注重问题引导性教学
在学生自主合作学习能力培养上需要教师的引导，而引导的最好方式之一就是问题引导式教学。通过抛出一个个实际且经典性的问题来启发学生，促使学生在问题方向的指引下去深入的分析与探究问题，同时鼓励学生在相邻学生之间形成讨论的氛围。例如在《愚公移山》的寓言故事中，让学生思考故事中愚公与智叟不同的角度与思考方式，分析其思想的合理性，同时可以对问题做生发性的分析，对于实际生活中的问题，如果在没有神仙移山这种寓言情境下，人们通常会采用怎样的方式解决面临的实际问题，让学生开放性的回答，促使学生思维的创新提升，而不能仅仅的陷入老套路的问题思考中。
（三）注重学习氛围情境的构建
要培养学生自主合作学习能力，需要做好学习氛围情境的构建。例如在文言文学习中，整个故事所发生的年代久远，人们的思维方式、语言习惯都有较大的差异，学生理解困难，内容枯燥的感受在所难免。因此，需要创设一定的学习情境，例如播放对应的视频故事，通过视听一体的感受刺激让学生明白整个故事的情境感受，提升学生真实的体会。这种情况下，学生对于文章中所阐述的内容就会有更强的自主解决能力，通过小组讨论或者主动思考就可以有效的深入挖掘文章内涵。或者通过情境模拟的方式来还原故事中人物对话博弈过程，让学生亲身感受这种语言情境下人们的心理状态，提升学生的感受力，同时也增加了课堂教学的趣味感。
情境的搭建以及合作学习过程的开展，都需要给予充分的时间。因此，教师课堂教学要有充分的时间观念，留取足够的时间让学生更深入的讨论学习，给自主合作学习留下足够的操作空间，这样才能让学生有更多的实践感受与习惯，培养一种自主合作学习的综合能力。
（四）过程与结果同等重要
在自主合作学习能力培养中，过程与结果同等重要，不能仅仅看结果，还要看整个能力培养过程中，学生的感受与成长，逐步的做好引导与鼓励。要通过结果评价来提升学生自信心，多鼓励，但是也需要使用的让学生看到不足，而后知道自己努力发展的方向。在自主合作学习过程中，教师要观察学生的表达与思考状况，了解学生的想法与能力，进而为后续总结以及课程的开展提供参考，让教学更加具有针对性，以学生实际情况出发来操作。
三、结束语
初中语文教学中需要注重学生自主合作学习能力的培养，要讲究方式方法，从实际出发，了解学生的实际能力与想法，提供学生乐于接受的教学引导与内容展示形式，调动学生学习兴趣，发挥学生自主学习热情，进而培养学生综合自主合作学习能力。
参考文献：
[1]田莉.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].亚太教育，2016，（1）：53.
[2]辜建强.在初中语文教育教学中如何培养学生自主合作学习能力[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（8）：170-170.
[3]罗彩灵.学生自主合作学习能力培养浅探[J].广西教育（义务教育），2016，（3）：35-36.
作者简介：
李志江（1974.02—），性别：男；民族：回；籍贯：宁夏固原；单位：三营中学；学历：本科；职称：一级教师；研究方向：中小学教育及语文教学。