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摘要：“停课不停学”线上教学，既是在抗击新冠肺炎疫情背景下的应急之举，同时也是互联网+教育的试金石。本文基于自身的教学实践，以少儿美术教学为例，对教师学生的调研、访谈，客观整体地梳理了美术课线上教学中存在的问题，并提出教学优化策略。
疫情期间，教育部统筹整合国家、有关地方和学校相关教学资源，提供了丰富多样，优质的网上教学资源，全力保障线上教学顺利开展、实现学生在家学习。线上教学多以超星、微信、QQ群课堂、钉钉等线上教学平台开展网上教学，通过直播、录播、发布学习资源包、组织讨论、作业展示、主题创作等形式全力保障学生学习效果。特殊时期，线上教学发挥了重要作用，加快推进了教育教学信息化的步伐，但同时也暴露了一些问题和不足，机遇与挑战并存。
关键词：疫情下;“停课不停学”;美术课;线上教学
一、美术课线上教学中存在的问题
（一）教师对线上教学概念认知片面
1.线上教学不是单一的直播或录播。在线上教学初期，教师所采用的方法多是直播或录播，而且由于线上教学经验不足、网络条件的限制等原因，教学效果不好，教师身心疲惫。实际上，线上教学不能够单一的理解为对教材知识点的直播或录播课程。第一，从教学的形式上来看，除直播和录播以外，还应丰富教学形式，教学过程中增加如互动讨论、任务驱动、作品展示等环节。在实际教学中，直播与录播课程所适应的学生群体又不同，直播带有一定的普适性，而录播则更适合自主学习意识较强、基础较好的学生。第二，从教学内容的选择上来看，特别是疫情期间的线上教学，除完成教学计划内的目标，教学还要聚焦特殊期下的爱国主义教育、感恩教育、防疫教育等。
2. 线上教学不是线下教学线上化。疫情期间，多数教师将线下教学直接搬到了线上教学中，通过网络平台开展传统的线下教学，这样简单粗暴的理解方式显然是错误的，对线上教学的理解片面。实际上，线上教学应该作为线下教学的重要补充，是相辅相成的关系，是推进混合式教学发展的具体形式，只是在特殊时期，线上教学承担了教学的全部。因此，线上教学并不是单纯的传统教学线上化，而是一个完备的教学教学组织形式。
3.线上教学不是单纯的学生自学。线上教学中，不少教师采用给学生发送学习资源，作业要求的方式，要求学生自学并提交作业，特别是美术课的线上教学，发一幅图或一个主题出来要求学生自主创作的情况较为常见。在一定程度上让部分家长学生认为线上教学基本上就是自学，是家长在教，教师的职责就是布置学习任务。但线上教学也是一个完整的教学活动，不可简单化，必然包括教师教学，学生学习的环节，两者缺一不可，否则就不能构成教学。
（二）线上教学质量评价不完善
疫情期间的线上教学是特殊时期的应急之举，在课程内容、教学形式、线上教学的认知、技能储备、质量监督、课程评价等方面尚未建立完成的评价体系，因此，线上教学的教学质量并不能有一个系统的评价。在没有系统的评价标准的情况下，教师的责任心、工作热情以及教学技能等因素在很大程度上影响着线上教学的质量，在教学中，责任心强的教师，会在完成教学任务后，从习题、讨论、作业等方面对学生进行学习效果的评估并加以指导。反之工作热情低，责任心弱的教师则会以完成教学任务为目标，线上教学无法实时监控学生的学习状况，教师又不去主动关心学生学习状态如何、知识掌握情况如何，难以保证良好的教学质量。
（三）教师线上教学设计能力参差不齐
线上教学对教师教学设计能力提出了更高的要求，不仅要求教师对学科内容的掌握和教学方法的运用，对教师的互联网资源的运用以及网络教学技能提出了新的挑战。部分教师因为在校教学设计能力不足，经验欠缺，教学中直接照搬传统的教学模式。通过查阅期刊、文献、以及对教师的访谈，了解到教师反映最多的问题依次是，无法监控学生学习状态、学生课堂注意力不集中、网络平台经常出现问题、教师学生视力影响较大、学生与教师互动少，学生参与课堂不积极等，这些问题为少儿美术线上教学优化研究提供了思路。
二、美术课线上教学优化策略
线上美术教学是传统教学活动的有机组成部分，与线下教学不同的是，线上教学更多关注的是学生的自主学习，这里的自主学习包括知识点，技能技法的学习。那么，如何在线上实现“教师指导下的自主学习能力培养”教学模式。这一概念应当成为疫情期间以及疫情之后各地开展线上教学所秉持并实践的共识。
（一）合理教学目标
现代课程理论之父泰勒指出，“如果要系统地、理智地研究某一教育计划，首先必须确定所要达到的各种教育目标”。如：通过绘画活动提高学生积极主动防控的责任意识，感受中国人民众志成城勇克时艰的精神力量，学生正确看待疫情，发挥正能量。
（二）明确学习任务
与线下教学能及时观察学生任务进展、灵活调整任务内容、利用多种途径完成任务不同，线上教育教学存在滞后性和不可观察性。这时，学习任务设计的明晰性就显得尤为重要。从现有实践来看，结合教学内容，例如：“14天打卡任务”2020的春节不平凡，全国上下打响了全面抗击新型冠状病毒的阻击战，在这特殊的时期里，孩子们能做到停课不停学，建立微信群，教师群内发布当天绘画主题，学生完成作品后发群，教师每天固定时间点评作业并记录打卡次数。这样做鼓励平時爱画画的大小朋友，利用在家的时间画起来，专注于笔下的世界，守望相助，共渡难关。再如：结合本次疫情，创作故事绘本，记录疫情下人们的生活，我们在这特殊时期应该如何预防，都以绘画形式表现出来。这样既增进亲自关系，也提高孩子们对社会的责任感。
（三）提供充实资源支持
需要强调的是，线上教学对于资源支持的需求度远比线下教学大。大规模调研显示，最受学生欢迎的是“资源包学习”方式，这说明了线上教学资源支持的重要性。例如，针对线上学习的直播课、教学视频（录播课、微课）、引导学生通过回看课程视频反复观看，解决难点。教师示范画，录制微课。学生可反复观看并解决难题。与平台融合。选用合适的线上教学平台，依托钉钉软件直播和录播细化课堂内容，师生互动利用视频连麦和视频会议两种方式。布置作业后，学生完成作业上传教师可点评并评优秀作业，这样既激发学生积极性有有利于后续学习。发挥钉钉等教学平台优势，让网络平台真正发挥作用。 （四）合理评价反馈
合理的评价反馈是学生居家学习过程中发挥教师指导作用的核心要素。特殊时期的线上教学评价建议以培养学习兴趣和学习习惯为主，注重鼓励，体现人性，首先通过学情分析，不同阶段学生特点，如小学生活泼好动，很难长时间集中注意力，那么少儿美术的特性是鼓励孩子大胆表达天马行空想法，对于评价反馈就应该采取分层指导和单独辅导相结合的模式。例如，学生通过观看微课《向日葵》完成作业，用手画出梵高的向日葵。艺术作品是有能量的，虽然我们用眼睛看用耳朵听各种不同的艺术品，往往容易通过“感觉”决定我们对作品的喜好，但只有当我们了解过作品背后一定的故事，再去欣赏，或许才能真正做到不只是用眼睛看，而且是用心去看。学生在完成作品后，教师给予评价指导：在描绘枝条和整体造型的时候，把握住了大的动态，让向日葵充满了生机，孩子的创作非常干净利落，在几次创作中感觉画得越来越好。整体创作完成度高，在自己的作品上使用了各种颜色，各自展示自己的风采。他们突然很爱画某个形象，也是因为受到了认可和喜爱。
综上所述，美术课程的线上教学具有鲜明的学科特点，作为一线美术教育工作者，在线教学要避免形式主义，把疫情当作促进美术教育信息化发展的契机，优化线上教学方法，合理规范教学组织，运用符合学情的现代教学手段，不断探索教学设计、教学实施、教学评价的新模式。
参考文献：
[1]杨晓哲 . 疫情防控下教师在线教学能力：现状与对策 [J]. 现代教育技术，2020（3）.
[2]拉尔夫·泰勒 . 课程与教学的基本原理 [M]. 施良方， 译 . 北京：人民教育出版社，1994（1）.
[3] 中华人民共和国教育部. 教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/O http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html，2020-01-29.
[4]王继新 . 疫情中小学教师在线教学现状、问题与反思 [J]. 中国电化教育，2020（5）.
[5]龙宝新 . 疫情背景下中小学在线教育高效化的行动路径[J]. 在線教育，2020（4）.
作者简介：
李星宇，男，汉族，生于1986年，黑龙江省北安人，重庆第二师范学院讲师，硕士，研究方向：美术教育。
基金项目：重庆第二师范学院2016年教学改革研究项目“‘互联网+’背景下5—12岁少儿美术教育教学方式改革研究”研究成果，项目编号：JG2016223。
疫情期间，教育部统筹整合国家、有关地方和学校相关教学资源，提供了丰富多样，优质的网上教学资源，全力保障线上教学顺利开展、实现学生在家学习。线上教学多以超星、微信、QQ群课堂、钉钉等线上教学平台开展网上教学，通过直播、录播、发布学习资源包、组织讨论、作业展示、主题创作等形式全力保障学生学习效果。特殊时期，线上教学发挥了重要作用，加快推进了教育教学信息化的步伐，但同时也暴露了一些问题和不足，机遇与挑战并存。
关键词：疫情下;“停课不停学”;美术课;线上教学
一、美术课线上教学中存在的问题
（一）教师对线上教学概念认知片面
1.线上教学不是单一的直播或录播。在线上教学初期，教师所采用的方法多是直播或录播，而且由于线上教学经验不足、网络条件的限制等原因，教学效果不好，教师身心疲惫。实际上，线上教学不能够单一的理解为对教材知识点的直播或录播课程。第一，从教学的形式上来看，除直播和录播以外，还应丰富教学形式，教学过程中增加如互动讨论、任务驱动、作品展示等环节。在实际教学中，直播与录播课程所适应的学生群体又不同，直播带有一定的普适性，而录播则更适合自主学习意识较强、基础较好的学生。第二，从教学内容的选择上来看，特别是疫情期间的线上教学，除完成教学计划内的目标，教学还要聚焦特殊期下的爱国主义教育、感恩教育、防疫教育等。
2. 线上教学不是线下教学线上化。疫情期间，多数教师将线下教学直接搬到了线上教学中，通过网络平台开展传统的线下教学，这样简单粗暴的理解方式显然是错误的，对线上教学的理解片面。实际上，线上教学应该作为线下教学的重要补充，是相辅相成的关系，是推进混合式教学发展的具体形式，只是在特殊时期，线上教学承担了教学的全部。因此，线上教学并不是单纯的传统教学线上化，而是一个完备的教学教学组织形式。
3.线上教学不是单纯的学生自学。线上教学中，不少教师采用给学生发送学习资源，作业要求的方式，要求学生自学并提交作业，特别是美术课的线上教学，发一幅图或一个主题出来要求学生自主创作的情况较为常见。在一定程度上让部分家长学生认为线上教学基本上就是自学，是家长在教，教师的职责就是布置学习任务。但线上教学也是一个完整的教学活动，不可简单化，必然包括教师教学，学生学习的环节，两者缺一不可，否则就不能构成教学。
（二）线上教学质量评价不完善
疫情期间的线上教学是特殊时期的应急之举，在课程内容、教学形式、线上教学的认知、技能储备、质量监督、课程评价等方面尚未建立完成的评价体系，因此，线上教学的教学质量并不能有一个系统的评价。在没有系统的评价标准的情况下，教师的责任心、工作热情以及教学技能等因素在很大程度上影响着线上教学的质量，在教学中，责任心强的教师，会在完成教学任务后，从习题、讨论、作业等方面对学生进行学习效果的评估并加以指导。反之工作热情低，责任心弱的教师则会以完成教学任务为目标，线上教学无法实时监控学生的学习状况，教师又不去主动关心学生学习状态如何、知识掌握情况如何，难以保证良好的教学质量。
（三）教师线上教学设计能力参差不齐
线上教学对教师教学设计能力提出了更高的要求，不仅要求教师对学科内容的掌握和教学方法的运用，对教师的互联网资源的运用以及网络教学技能提出了新的挑战。部分教师因为在校教学设计能力不足，经验欠缺，教学中直接照搬传统的教学模式。通过查阅期刊、文献、以及对教师的访谈，了解到教师反映最多的问题依次是，无法监控学生学习状态、学生课堂注意力不集中、网络平台经常出现问题、教师学生视力影响较大、学生与教师互动少，学生参与课堂不积极等，这些问题为少儿美术线上教学优化研究提供了思路。
二、美术课线上教学优化策略
线上美术教学是传统教学活动的有机组成部分，与线下教学不同的是，线上教学更多关注的是学生的自主学习，这里的自主学习包括知识点，技能技法的学习。那么，如何在线上实现“教师指导下的自主学习能力培养”教学模式。这一概念应当成为疫情期间以及疫情之后各地开展线上教学所秉持并实践的共识。
（一）合理教学目标
现代课程理论之父泰勒指出，“如果要系统地、理智地研究某一教育计划，首先必须确定所要达到的各种教育目标”。如：通过绘画活动提高学生积极主动防控的责任意识，感受中国人民众志成城勇克时艰的精神力量，学生正确看待疫情，发挥正能量。
（二）明确学习任务
与线下教学能及时观察学生任务进展、灵活调整任务内容、利用多种途径完成任务不同，线上教育教学存在滞后性和不可观察性。这时，学习任务设计的明晰性就显得尤为重要。从现有实践来看，结合教学内容，例如：“14天打卡任务”2020的春节不平凡，全国上下打响了全面抗击新型冠状病毒的阻击战，在这特殊的时期里，孩子们能做到停课不停学，建立微信群，教师群内发布当天绘画主题，学生完成作品后发群，教师每天固定时间点评作业并记录打卡次数。这样做鼓励平時爱画画的大小朋友，利用在家的时间画起来，专注于笔下的世界，守望相助，共渡难关。再如：结合本次疫情，创作故事绘本，记录疫情下人们的生活，我们在这特殊时期应该如何预防，都以绘画形式表现出来。这样既增进亲自关系，也提高孩子们对社会的责任感。
（三）提供充实资源支持
需要强调的是，线上教学对于资源支持的需求度远比线下教学大。大规模调研显示，最受学生欢迎的是“资源包学习”方式，这说明了线上教学资源支持的重要性。例如，针对线上学习的直播课、教学视频（录播课、微课）、引导学生通过回看课程视频反复观看，解决难点。教师示范画，录制微课。学生可反复观看并解决难题。与平台融合。选用合适的线上教学平台，依托钉钉软件直播和录播细化课堂内容，师生互动利用视频连麦和视频会议两种方式。布置作业后，学生完成作业上传教师可点评并评优秀作业，这样既激发学生积极性有有利于后续学习。发挥钉钉等教学平台优势，让网络平台真正发挥作用。 （四）合理评价反馈
合理的评价反馈是学生居家学习过程中发挥教师指导作用的核心要素。特殊时期的线上教学评价建议以培养学习兴趣和学习习惯为主，注重鼓励，体现人性，首先通过学情分析，不同阶段学生特点，如小学生活泼好动，很难长时间集中注意力，那么少儿美术的特性是鼓励孩子大胆表达天马行空想法，对于评价反馈就应该采取分层指导和单独辅导相结合的模式。例如，学生通过观看微课《向日葵》完成作业，用手画出梵高的向日葵。艺术作品是有能量的，虽然我们用眼睛看用耳朵听各种不同的艺术品，往往容易通过“感觉”决定我们对作品的喜好，但只有当我们了解过作品背后一定的故事，再去欣赏，或许才能真正做到不只是用眼睛看，而且是用心去看。学生在完成作品后，教师给予评价指导：在描绘枝条和整体造型的时候，把握住了大的动态，让向日葵充满了生机，孩子的创作非常干净利落，在几次创作中感觉画得越来越好。整体创作完成度高，在自己的作品上使用了各种颜色，各自展示自己的风采。他们突然很爱画某个形象，也是因为受到了认可和喜爱。
综上所述，美术课程的线上教学具有鲜明的学科特点，作为一线美术教育工作者，在线教学要避免形式主义，把疫情当作促进美术教育信息化发展的契机，优化线上教学方法，合理规范教学组织，运用符合学情的现代教学手段，不断探索教学设计、教学实施、教学评价的新模式。
参考文献：
[1]杨晓哲 . 疫情防控下教师在线教学能力：现状与对策 [J]. 现代教育技术，2020（3）.
[2]拉尔夫·泰勒 . 课程与教学的基本原理 [M]. 施良方， 译 . 北京：人民教育出版社，1994（1）.
[3] 中华人民共和国教育部. 教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/O http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html，2020-01-29.
[4]王继新 . 疫情中小学教师在线教学现状、问题与反思 [J]. 中国电化教育，2020（5）.
[5]龙宝新 . 疫情背景下中小学在线教育高效化的行动路径[J]. 在線教育，2020（4）.
作者简介：
李星宇，男，汉族，生于1986年，黑龙江省北安人，重庆第二师范学院讲师，硕士，研究方向：美术教育。
基金项目：重庆第二师范学院2016年教学改革研究项目“‘互联网+’背景下5—12岁少儿美术教育教学方式改革研究”研究成果，项目编号：JG2016223。