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摘要：培养学生创新思维是实施素质教育的重要途径。在小学数学课堂教学中，我们要给学生思考的空间和创新的机会，引导学生学会观察，自主探究，乐于创新，合作交流，发展学生创新思维。创新思维已成为新课程改革中教与学的灵魂，是实施素质教育的核心；数学领域蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，善于利用，积极探索培养和训练学生创造性思维的能力。
关键词：小学数学；教学；培养；创新；思维
小学生正处于思维最活跃的年龄阶段，所以小学六年是打好学生创新思维的基础阶段。因此，数学教师在教学过程中应充分运用各种有效的教学手段和方法，来培养小学生的创造思维能力。本人联系多年教学实际，对如何培养小学生的创新思维能力谈几点粗浅的想法：
一、尝试探究学习，培养创新思维
“探究是数学教学的生命线”。教师在探究学习中要把自己当成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”，而不是“拿出现成真理的人”。在摆正教师地位的同时要树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受的被动学习为探索、发现型的学习。要给学生提供自主努力的目标，要把学生放在学习主体的地位，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。从而让学生看了学习目标后就能明确本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。实践证明，适时、经常地组织学生进行探究性学习，有利于将教学过程的重点从教师的教转移到学生的学，学生从被动接受变为主动探索、研究，确立学生在学习中的主体地位，促进学生独立思考，培养和发展其创造性思维能力。如教学“通分”时，为了让学生比较 与 的大小，教师可事先不作暗示，放手先让学生自主思考、探索，学生的思考策略趋于多样化而富有个性： （1）化成小数比较； （2）用折纸比较； （3）化成同分母的分数比较；（4）化成同分子的分数比较；（5）借助1进行比较等。在此基础上，再引导学生交流、比较、小结，学生在自主探索中形成的个性经验就能在交流中上升为智慧经验，进而学会创造，促进自身个性的发展。
二、巧设开放性的问题，引发学生创新思维。
开放式的教学要求教师必须以广博的知识、丰富的经验和健全的人格为基础，结合学生提出的问题进行引导，开放性或者没有固定的单一答案的问题较容易引起学生积极思维、想象，产生不平凡的回答，激发学习的动机，引发创新思维。例如：有两根同样长的钢管，第一根用去 米，第二根用去了 ，哪一根剩下的部分长一些？如何引导学生解答，我让学生自己动手去量一量，算一算，想一想，从实际出发，进行比较，归纳得出答案。因为两根管同样长，用去的少，剩下的就长。所以有三种情况，第一种：当钢管长度是1米，第一根用去 米和第二次用去 一样长，那么剩下的部分也一样长。第二种：当钢管原来长度小于1米时，那么第一根用去 米大于第二根用去 ，那么剩下部分就是第二根长；第三种：当钢管原来的长度大于1米时，那么第一根用去 米小于第二根用去 ，那么剩下部分就是第一根长。这样既解决了问题，又培养了学生的创新能力。
三、合作交流，发展学生创新思维。
语言是师生进行信息交流和反馈的主要渠道，是教师实施启发式和讨论式教学的重要手段，“智者说得巧”。所谓巧就是语言艺术，语言艺术直接关系到学生学习兴趣的激发，情感的启动，知识的掌握，思维的创造等。例如：在教学《三角形内角和》时，课前我让学生每人准备一张长方形纸片，一张锐角三角形纸片，一张钝角三角形纸片一把剪刀。让学生利用手中的学具，通过折剪拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度。学生兴趣盎然，积极思考并认真剪拼。几分钟后，有的学生小声议论：“好像等于180度。”也有不少学生举手，要把自己的发现告诉大家。有的说：“我把长方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形的长方形的内角和是360度，所以三角形的内角和等于180度。有的说：“我是把三角形的三个角剪掉，拼成一个平角，平角是180度，所以三角形的内角和是180度。”从学生的语言中，我们可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动，于是，我因势利导，及时表扬了这些学生。学生们都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的喜悦和自豪。
四、鼓励学生质疑，激起创新。
巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。因此，我们在教学中，不仅要善于设问，还要激发学生质疑问题。让学生发现问题，提出问题，有机会参加讨论问题，分析问题。在疑难中训练学生的创造性思维，学会思维方法，培养创新能力。例如：在教学了《长方体的体积》后，我出示下题：“已知长方体的长a、宽b和高h”，根据这个条件你能提出哪些问题？学生则提出的问题有：求长方体的体积？底面积？表面积？棱长总长？……更有创造性的问题是：把这个长方体截成最大的正方体，正方体的体积是多少？截去部分的体积是多少？如果把这个长方体平均分成三份，表面积最大增加了多少？最少增加了多少？这样通过质疑问题，有效地训练了学生的创新思维。
总之，课堂教学中，学生创新精神与创新能力的培养与提高，离不开老师的精心指导，教师要善于抓住教材的重难点、关键处，精心设计，創设问题情境，使学生逐步掌握假设、迁移等思维方法，为创造性思维的发展提供途径。
参考文献：
[1]《小学数学能力的培养与实践》.马芯兰.2011年3月
[2]《浅谈小学数学教学中学生数学创新能力的培养》.泽仁巴姆.2008年02期
[3]《辽宁教育》.辽宁教育数学版 .2009年05期
[4]《小学数学教学》.江苏教育出版社.2010年08期
[5]《创新思维能力培养》.杨伟.2008年12月
[6]《教育学与心理学》.高等教育出版社.2009年8月
[7]《数学课程标准解读》.小学数学新课程标准.2009年3月
关键词：小学数学；教学；培养；创新；思维
小学生正处于思维最活跃的年龄阶段，所以小学六年是打好学生创新思维的基础阶段。因此，数学教师在教学过程中应充分运用各种有效的教学手段和方法，来培养小学生的创造思维能力。本人联系多年教学实际，对如何培养小学生的创新思维能力谈几点粗浅的想法：
一、尝试探究学习，培养创新思维
“探究是数学教学的生命线”。教师在探究学习中要把自己当成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”，而不是“拿出现成真理的人”。在摆正教师地位的同时要树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受的被动学习为探索、发现型的学习。要给学生提供自主努力的目标，要把学生放在学习主体的地位，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。从而让学生看了学习目标后就能明确本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。实践证明，适时、经常地组织学生进行探究性学习，有利于将教学过程的重点从教师的教转移到学生的学，学生从被动接受变为主动探索、研究，确立学生在学习中的主体地位，促进学生独立思考，培养和发展其创造性思维能力。如教学“通分”时，为了让学生比较 与 的大小，教师可事先不作暗示，放手先让学生自主思考、探索，学生的思考策略趋于多样化而富有个性： （1）化成小数比较； （2）用折纸比较； （3）化成同分母的分数比较；（4）化成同分子的分数比较；（5）借助1进行比较等。在此基础上，再引导学生交流、比较、小结，学生在自主探索中形成的个性经验就能在交流中上升为智慧经验，进而学会创造，促进自身个性的发展。
二、巧设开放性的问题，引发学生创新思维。
开放式的教学要求教师必须以广博的知识、丰富的经验和健全的人格为基础，结合学生提出的问题进行引导，开放性或者没有固定的单一答案的问题较容易引起学生积极思维、想象，产生不平凡的回答，激发学习的动机，引发创新思维。例如：有两根同样长的钢管，第一根用去 米，第二根用去了 ，哪一根剩下的部分长一些？如何引导学生解答，我让学生自己动手去量一量，算一算，想一想，从实际出发，进行比较，归纳得出答案。因为两根管同样长，用去的少，剩下的就长。所以有三种情况，第一种：当钢管长度是1米，第一根用去 米和第二次用去 一样长，那么剩下的部分也一样长。第二种：当钢管原来长度小于1米时，那么第一根用去 米大于第二根用去 ，那么剩下部分就是第二根长；第三种：当钢管原来的长度大于1米时，那么第一根用去 米小于第二根用去 ，那么剩下部分就是第一根长。这样既解决了问题，又培养了学生的创新能力。
三、合作交流，发展学生创新思维。
语言是师生进行信息交流和反馈的主要渠道，是教师实施启发式和讨论式教学的重要手段，“智者说得巧”。所谓巧就是语言艺术，语言艺术直接关系到学生学习兴趣的激发，情感的启动，知识的掌握，思维的创造等。例如：在教学《三角形内角和》时，课前我让学生每人准备一张长方形纸片，一张锐角三角形纸片，一张钝角三角形纸片一把剪刀。让学生利用手中的学具，通过折剪拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度。学生兴趣盎然，积极思考并认真剪拼。几分钟后，有的学生小声议论：“好像等于180度。”也有不少学生举手，要把自己的发现告诉大家。有的说：“我把长方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形的长方形的内角和是360度，所以三角形的内角和等于180度。有的说：“我是把三角形的三个角剪掉，拼成一个平角，平角是180度，所以三角形的内角和是180度。”从学生的语言中，我们可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动，于是，我因势利导，及时表扬了这些学生。学生们都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的喜悦和自豪。
四、鼓励学生质疑，激起创新。
巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。因此，我们在教学中，不仅要善于设问，还要激发学生质疑问题。让学生发现问题，提出问题，有机会参加讨论问题，分析问题。在疑难中训练学生的创造性思维，学会思维方法，培养创新能力。例如：在教学了《长方体的体积》后，我出示下题：“已知长方体的长a、宽b和高h”，根据这个条件你能提出哪些问题？学生则提出的问题有：求长方体的体积？底面积？表面积？棱长总长？……更有创造性的问题是：把这个长方体截成最大的正方体，正方体的体积是多少？截去部分的体积是多少？如果把这个长方体平均分成三份，表面积最大增加了多少？最少增加了多少？这样通过质疑问题，有效地训练了学生的创新思维。
总之，课堂教学中，学生创新精神与创新能力的培养与提高，离不开老师的精心指导，教师要善于抓住教材的重难点、关键处，精心设计，創设问题情境，使学生逐步掌握假设、迁移等思维方法，为创造性思维的发展提供途径。
参考文献：
[1]《小学数学能力的培养与实践》.马芯兰.2011年3月
[2]《浅谈小学数学教学中学生数学创新能力的培养》.泽仁巴姆.2008年02期
[3]《辽宁教育》.辽宁教育数学版 .2009年05期
[4]《小学数学教学》.江苏教育出版社.2010年08期
[5]《创新思维能力培养》.杨伟.2008年12月
[6]《教育学与心理学》.高等教育出版社.2009年8月
[7]《数学课程标准解读》.小学数学新课程标准.2009年3月