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【内容摘要】素质教育的开展，是生命教育在我国的真正实施，素质教育坚持以人为本的教育理念，为了全体学生的全面发展，体现尊重、爱护学生的理念。在素质教育时代背景下，各地区陆续开展青少年生命健康教育专题活动，在探索与实践的过程中取得了不俗的成绩。课堂教学则是生命教育实施的必然途径，高中地理教学中的生命教育旨在引领学生了解生命、热爱生命，树立正确的生命观，这是生命教育的意义所在。本文中，笔者立足于高中地理教学实际，深入探究高中地理课堂教学中生命教育的作用。
【关键词】高中地理 生命教育 课堂教学 应用探究
自20世纪60年代以来，各国根据实际国情不断推广、发展生命教育，可见，生命教育已然被全世界所接受，且逐渐发展成为其中之一的教育门类。
一、高中地理课堂教学中生命教育的意义
每位学生都是独立的个体，从生命教育角度来剖析教育现象，生命教育是教育创新发展的新途径，生命教育并非是机械化的，它是富有鲜活生命力的理论，以促进学生生命个体化发展为目的。生命教育理念的发展需要以课程改革作为支撑，让将教育真正回归到生命本质上来。教育是培养人的活动，它不仅仅是向学生传递知识，更多的意义在于塑造生命，现代教育不同于传统的填鸭式教育，它注重学生主观能动性的培养，关注学生的内在潜能和特性特征，塑造敢于拼搏、敢于创新的新时代人才。
高中时期是人智力、情感、个性养成的关键期，在这一阶段，高中生在各个方面均有了较大发展，接近于成人水平，针对高中生这一年龄特征，首先要让学生理解生命的意义所在，引导学生树立正确的生命观和人生观，促进学生各方面均衡发展。
二、生命教育在高中地理课堂教学中的作用
在高中地理课堂教学中融入生命教育，引导学生树立正确的生命价值观。
1.引导学生探究生命的价值
生命的价值包含两个方面，一是社会价值，二是自我价值。例如：在讲解农业生产区位选择时，包含气候、地形、土壤、劳动力、运输、政策等因素，自然环境与社会环境的差异等，因此，不同地区应根据实际情况开展农业生产。结合本课的学习，可以引导学生联想到人生也存在着家庭环境、生活环境、社会关系、学习能力、身体状况等区位因素，可总结为人生面临多因素时，应综合考虑到利弊关系，最大限度发掘自身潜能，发挥自身优势，实现声明的自我价值。
社会价值是生命价值的另一个方面，在高中地理课堂教学中，采用角色扮演的方式，如：人口问题、环境问题的学习。“如何处理工厂废弃污水？”针对这一问题，教师引導学生进入问题情境，分角色扮演厂长、市民、农民、水利负责人，从人物角色出发，揣摩角色的心理特征，综合分析，最终得出如何保护环境，防止水污染的措施，以及水污染对人们造成的危害，培养学生关心生命、关注生命的情感。
2.在学习的过程中不断完善自我
学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，教师应逐步培养学生自主探究、独立获得知识、处理知识的能力，这是生命教育的目标之一。生命的意义在于促进其个性化的发展，在地理课堂教学中，应为学生创造良好的自主探究的环境，帮助学生掌握知识的内在联系，举一反三，充分发挥自身潜能，根据教师课堂目标，有目的、有计划的制定学习目标，在学习的过程中不断完善自我。教育不是灌输，而是要尊重学生的生命个性，尊重差异化发展。
3.有利于开放式课堂的构建
在课堂教学中，教师的思维并不代表学生的思维，教师是知识的传授者，是学生学习的引导者，引导学生用自己的思维去探究问题。学生在地理学习中愿意探索新知，主动发现问题，积极合作探究，将个体融入到班集体或小组这一整体之中，学会积极发表见解，听取他人意见，学会共同合作，学生在开放式的课堂中掌握知识，学会与人交流，在学生互动交流的过程中，互相之间取长补短，这是生命教育在高中地理教学中渗透的过程，是尊重生命、关爱生命的重要体现。
4.促进多元化的教学评价
学生是独立的个体，融入生命教育的教学评价，使教师更主动的关注到学生的个性化发展，多样化的教学评价需要教师具备新的教学观念，关注学生的发展，笔者认为，主要包括以下几个方面：
（1）尊重学生个体差异性。不同学生的学习能力、解决问题能力和解决问题方法等方面均存在一定差异，在课堂教学中，教师应给与学生足够的关注，针对不同学生采取不同层次的教学方法，确保每位学生都能得到个性化发展。
（2）针对问题回答的多元化评价。教师在提问时，对于回答准确的学生，应给与赞同和表扬，而对于回答并不准确的同学，首先对该学生勇于表现自我给予肯定，之后需指出所答错误点所在，并将错误点加以深化，使学生牢记知识点，避免再次遇到该问题时仍出现错误。
综上所述，生命教育是多元的，主要实施途径则是学校教育，开展生命教育对课程和教师素质均有较高的要求。地理学科是人文性和科学性的统一，在地理学科中融入生命教育，与地理人文知识更为契合，培养学生关注生命、热爱生命的观念，这种教学方式更容易为广大高中生所接受。
【参考文献】
[1]何金.高中地理教学中生命教育的现状与对策研究[D].安徽师范大学，2016.
[2]许如群.高中地理教学中生命教育的实践研究[J].中学课程辅导（教师通讯）， 2015（14）.
[3] 汪义通，吴孟宇. 生命教育：高中地理教学的新使命[J].新课程学习（下）， 2011（1）.
（作者单位：福建省周宁第一中学）
【关键词】高中地理 生命教育 课堂教学 应用探究
自20世纪60年代以来，各国根据实际国情不断推广、发展生命教育，可见，生命教育已然被全世界所接受，且逐渐发展成为其中之一的教育门类。
一、高中地理课堂教学中生命教育的意义
每位学生都是独立的个体，从生命教育角度来剖析教育现象，生命教育是教育创新发展的新途径，生命教育并非是机械化的，它是富有鲜活生命力的理论，以促进学生生命个体化发展为目的。生命教育理念的发展需要以课程改革作为支撑，让将教育真正回归到生命本质上来。教育是培养人的活动，它不仅仅是向学生传递知识，更多的意义在于塑造生命，现代教育不同于传统的填鸭式教育，它注重学生主观能动性的培养，关注学生的内在潜能和特性特征，塑造敢于拼搏、敢于创新的新时代人才。
高中时期是人智力、情感、个性养成的关键期，在这一阶段，高中生在各个方面均有了较大发展，接近于成人水平，针对高中生这一年龄特征，首先要让学生理解生命的意义所在，引导学生树立正确的生命观和人生观，促进学生各方面均衡发展。
二、生命教育在高中地理课堂教学中的作用
在高中地理课堂教学中融入生命教育，引导学生树立正确的生命价值观。
1.引导学生探究生命的价值
生命的价值包含两个方面，一是社会价值，二是自我价值。例如：在讲解农业生产区位选择时，包含气候、地形、土壤、劳动力、运输、政策等因素，自然环境与社会环境的差异等，因此，不同地区应根据实际情况开展农业生产。结合本课的学习，可以引导学生联想到人生也存在着家庭环境、生活环境、社会关系、学习能力、身体状况等区位因素，可总结为人生面临多因素时，应综合考虑到利弊关系，最大限度发掘自身潜能，发挥自身优势，实现声明的自我价值。
社会价值是生命价值的另一个方面，在高中地理课堂教学中，采用角色扮演的方式，如：人口问题、环境问题的学习。“如何处理工厂废弃污水？”针对这一问题，教师引導学生进入问题情境，分角色扮演厂长、市民、农民、水利负责人，从人物角色出发，揣摩角色的心理特征，综合分析，最终得出如何保护环境，防止水污染的措施，以及水污染对人们造成的危害，培养学生关心生命、关注生命的情感。
2.在学习的过程中不断完善自我
学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，教师应逐步培养学生自主探究、独立获得知识、处理知识的能力，这是生命教育的目标之一。生命的意义在于促进其个性化的发展，在地理课堂教学中，应为学生创造良好的自主探究的环境，帮助学生掌握知识的内在联系，举一反三，充分发挥自身潜能，根据教师课堂目标，有目的、有计划的制定学习目标，在学习的过程中不断完善自我。教育不是灌输，而是要尊重学生的生命个性，尊重差异化发展。
3.有利于开放式课堂的构建
在课堂教学中，教师的思维并不代表学生的思维，教师是知识的传授者，是学生学习的引导者，引导学生用自己的思维去探究问题。学生在地理学习中愿意探索新知，主动发现问题，积极合作探究，将个体融入到班集体或小组这一整体之中，学会积极发表见解，听取他人意见，学会共同合作，学生在开放式的课堂中掌握知识，学会与人交流，在学生互动交流的过程中，互相之间取长补短，这是生命教育在高中地理教学中渗透的过程，是尊重生命、关爱生命的重要体现。
4.促进多元化的教学评价
学生是独立的个体，融入生命教育的教学评价，使教师更主动的关注到学生的个性化发展，多样化的教学评价需要教师具备新的教学观念，关注学生的发展，笔者认为，主要包括以下几个方面：
（1）尊重学生个体差异性。不同学生的学习能力、解决问题能力和解决问题方法等方面均存在一定差异，在课堂教学中，教师应给与学生足够的关注，针对不同学生采取不同层次的教学方法，确保每位学生都能得到个性化发展。
（2）针对问题回答的多元化评价。教师在提问时，对于回答准确的学生，应给与赞同和表扬，而对于回答并不准确的同学，首先对该学生勇于表现自我给予肯定，之后需指出所答错误点所在，并将错误点加以深化，使学生牢记知识点，避免再次遇到该问题时仍出现错误。
综上所述，生命教育是多元的，主要实施途径则是学校教育，开展生命教育对课程和教师素质均有较高的要求。地理学科是人文性和科学性的统一，在地理学科中融入生命教育，与地理人文知识更为契合，培养学生关注生命、热爱生命的观念，这种教学方式更容易为广大高中生所接受。
【参考文献】
[1]何金.高中地理教学中生命教育的现状与对策研究[D].安徽师范大学，2016.
[2]许如群.高中地理教学中生命教育的实践研究[J].中学课程辅导（教师通讯）， 2015（14）.
[3] 汪义通，吴孟宇. 生命教育：高中地理教学的新使命[J].新课程学习（下）， 2011（1）.
（作者单位：福建省周宁第一中学）