论文部分内容阅读
摘要：科学技术的发展与时代的进步给各行各业带来巨大变革，也给教育工作带来很多新的方法与思路，相较于传统教学方法，这些新的方法与思路更符合新课改要求与素质教育理念，更有利于现代化人才培养目标的落实。基于此，文章简要阐述经教学实践证明能够有效提升教学效果的多元化教学法，包括多媒体教学法、问题情境创设法、生活情境创设法。
关键词：多元化教学法;初中;数学教学
前言：有效教学目标下，初中数学教学不仅仅要让学生掌握相关的数学知识，还要培养他们健全的思维，促使其核心素养的提升。新课程标准中也提出，教会学生知识并不是数学教学的唯一目标，教师还要注重学生实践能力的培养，引导他们学以致用。因此，新形势下，初中数学教师应积极创新教学手段，运用多元化教学法，为学生打造高效的、现代化课堂，实现教学效益最大化。
一、运用多媒体教学法，增强数学教学趣味性
多媒体技术具有化抽象为具体、化复杂为简单的功能，抽象的数学知识经过多媒体技术的处理变得直观、形象，因此，在初中数学课上，教师可以利用多媒体教学法处理教学内容，用学生更容易理解、更感兴趣的方式将数学知识呈现出来，以此增强教学趣味性，同时降低学生理解难度[1]。
例如，在上《坐标平面内图形的轴对称和平移》这节课时，教师可以利用电子白板直接展示出坐标系以及相应小方格，然后在坐标系中出画出图形，再使用电子白板的平移、标记等功能画出指定条件下的图形。通过电子白板的展示，学生清楚地看到图形在坐标平面内的平移过程，了解两个点关于坐标轴对称的坐标对换，学会求某个点关于坐标轴对称点的具体坐标。因为多媒体技术的介入，课堂教学趣味性更强，学生的学习难度也有所降低，教学工作的开展事半功倍。除此之外，教师还可以在导入环节利用多媒体播放图片、视频等，从而达到激趣目的。例如，在上《图形的轴对称》这节课时，教师可以利用多媒体给学生展示精彩的图片，有西双版纳的大金塔、大理崇圣寺三塔、摩天轮以及常见的奥迪、奔驰、海马等车标，然后让学生探讨这些图片中的物体有哪些共同特征，从而发挥导入的激趣功能，让学生对接下来要讲解的轴对称知识充满探究兴趣。
二、创设问题情境创设法，锻炼学生探究能力
在传统数学课上，教师以讲为主，学生则以听和记为主，这样的课堂存在“教”与“学”分离的问题，具有单向性特点。实际上，高效的课堂是知识双向传递的过程，即教师启发学生去思考，而学生提出猜想、假设、答案等，教师再根据学生的反馈去补充、纠正、完善。在这样的课堂上，教师主导作用与学生主体作用均发挥出来，后者真正参与知识建构过程，不仅学习深度得到保障，而且探究能力也得到锻炼[2]。因此，有效教学视角下，教师应摒弃传统灌输教学法，合理地创设问题情境，从而构建高效数学课堂。
例如，在上《探索勾股定理》这节课时，教师让学生在1×1的网格中以格点为顶点画一个直角三角形，再以这个三角形的三条边为边长分別画出三个正方形，计算这三个正方形的面积，然后看看它们三个之间有什么关系。教师鼓励学生多画几个直角三角形与对应的正方形，对自己的猜想与假设进行验证。在这个基础上，再根据学生给出的结果进行补充、完善。这样的教学方式不仅让学生探究能力得到锻炼，更重要的是，他们不仅记住了勾股定理公式，更知道它的由来，即知其然且知其所以然，方便今后的有效应用。
三、创设生活情境创设法，点燃学生学习兴趣
数学知识源于生活，且用于生活，运用生活化教学法是课程教学的本质回归，不仅能够彰显数学价值，还能提升学生综合应用数学知识的能力[3]。因此，在数学课上，教师应结合教学目标、需求创设生活情境，利用熟悉的生活场景将学生的兴趣点燃且帮助他们构建完善的知识结构，做到学以致用。
例如，在上《探索确定位置的方法》这节课时，教师可以以学生的座位为载体创设情境，结合这一情境给学生讲解位置的确定方法，如第一组第一排的位置用（1，1）表示，相应的，（5，7）则表示第五组第七排的位置。教师让每个学生根据这样的方法确定好自己的位置，然后让学生全部走出教室，教师再喊着（x，x）这样的口号，对应位置的学生则走进教室坐到自己的位置上，若是坐错则受到一定的处罚。结合这一场景给学生讲解位置的确定方法，不仅可以点燃他们学习热情并且降低他们对这节课知识的理解难度，还能让学生在记住本节课知识的基础上感受到数学知识的应用魅力，对于提升学生数学素养、综合素质有重要意义。
结论：综上所述，在初中数学教学中，一方面，教师要学会培养学生兴趣，将他们的主观能动性调动起来，保证他们在课堂上的参与积极性，促使学生主动学习与独立思考，另一方面，积极借鉴好的教学方法与思路，不断提升自身专业素养， 只有这样，才能提升学生成绩，增强教学实效性，推动初中生以及数学教育事业可持续发展。
参考文献：
[1]寇宗强.新时期多元化教学法在初中数学教学中的应用研究[J].科技资讯，2020（27）：96-97.
[2]杨晓彤.浅析巧用多元化教学法提高初中学生数学兴趣的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（08）：24.
[3]杨文春.借多元化教学之风，助力构建初中数学高效课堂[J].新课程（中学），2019（02）：165.
浙江省永康市永康中学 夏斐璐
关键词：多元化教学法;初中;数学教学
前言：有效教学目标下，初中数学教学不仅仅要让学生掌握相关的数学知识，还要培养他们健全的思维，促使其核心素养的提升。新课程标准中也提出，教会学生知识并不是数学教学的唯一目标，教师还要注重学生实践能力的培养，引导他们学以致用。因此，新形势下，初中数学教师应积极创新教学手段，运用多元化教学法，为学生打造高效的、现代化课堂，实现教学效益最大化。
一、运用多媒体教学法，增强数学教学趣味性
多媒体技术具有化抽象为具体、化复杂为简单的功能，抽象的数学知识经过多媒体技术的处理变得直观、形象，因此，在初中数学课上，教师可以利用多媒体教学法处理教学内容，用学生更容易理解、更感兴趣的方式将数学知识呈现出来，以此增强教学趣味性，同时降低学生理解难度[1]。
例如，在上《坐标平面内图形的轴对称和平移》这节课时，教师可以利用电子白板直接展示出坐标系以及相应小方格，然后在坐标系中出画出图形，再使用电子白板的平移、标记等功能画出指定条件下的图形。通过电子白板的展示，学生清楚地看到图形在坐标平面内的平移过程，了解两个点关于坐标轴对称的坐标对换，学会求某个点关于坐标轴对称点的具体坐标。因为多媒体技术的介入，课堂教学趣味性更强，学生的学习难度也有所降低，教学工作的开展事半功倍。除此之外，教师还可以在导入环节利用多媒体播放图片、视频等，从而达到激趣目的。例如，在上《图形的轴对称》这节课时，教师可以利用多媒体给学生展示精彩的图片，有西双版纳的大金塔、大理崇圣寺三塔、摩天轮以及常见的奥迪、奔驰、海马等车标，然后让学生探讨这些图片中的物体有哪些共同特征，从而发挥导入的激趣功能，让学生对接下来要讲解的轴对称知识充满探究兴趣。
二、创设问题情境创设法，锻炼学生探究能力
在传统数学课上，教师以讲为主，学生则以听和记为主，这样的课堂存在“教”与“学”分离的问题，具有单向性特点。实际上，高效的课堂是知识双向传递的过程，即教师启发学生去思考，而学生提出猜想、假设、答案等，教师再根据学生的反馈去补充、纠正、完善。在这样的课堂上，教师主导作用与学生主体作用均发挥出来，后者真正参与知识建构过程，不仅学习深度得到保障，而且探究能力也得到锻炼[2]。因此，有效教学视角下，教师应摒弃传统灌输教学法，合理地创设问题情境，从而构建高效数学课堂。
例如，在上《探索勾股定理》这节课时，教师让学生在1×1的网格中以格点为顶点画一个直角三角形，再以这个三角形的三条边为边长分別画出三个正方形，计算这三个正方形的面积，然后看看它们三个之间有什么关系。教师鼓励学生多画几个直角三角形与对应的正方形，对自己的猜想与假设进行验证。在这个基础上，再根据学生给出的结果进行补充、完善。这样的教学方式不仅让学生探究能力得到锻炼，更重要的是，他们不仅记住了勾股定理公式，更知道它的由来，即知其然且知其所以然，方便今后的有效应用。
三、创设生活情境创设法，点燃学生学习兴趣
数学知识源于生活，且用于生活，运用生活化教学法是课程教学的本质回归，不仅能够彰显数学价值，还能提升学生综合应用数学知识的能力[3]。因此，在数学课上，教师应结合教学目标、需求创设生活情境，利用熟悉的生活场景将学生的兴趣点燃且帮助他们构建完善的知识结构，做到学以致用。
例如，在上《探索确定位置的方法》这节课时，教师可以以学生的座位为载体创设情境，结合这一情境给学生讲解位置的确定方法，如第一组第一排的位置用（1，1）表示，相应的，（5，7）则表示第五组第七排的位置。教师让每个学生根据这样的方法确定好自己的位置，然后让学生全部走出教室，教师再喊着（x，x）这样的口号，对应位置的学生则走进教室坐到自己的位置上，若是坐错则受到一定的处罚。结合这一场景给学生讲解位置的确定方法，不仅可以点燃他们学习热情并且降低他们对这节课知识的理解难度，还能让学生在记住本节课知识的基础上感受到数学知识的应用魅力，对于提升学生数学素养、综合素质有重要意义。
结论：综上所述，在初中数学教学中，一方面，教师要学会培养学生兴趣，将他们的主观能动性调动起来，保证他们在课堂上的参与积极性，促使学生主动学习与独立思考，另一方面，积极借鉴好的教学方法与思路，不断提升自身专业素养， 只有这样，才能提升学生成绩，增强教学实效性，推动初中生以及数学教育事业可持续发展。
参考文献：
[1]寇宗强.新时期多元化教学法在初中数学教学中的应用研究[J].科技资讯，2020（27）：96-97.
[2]杨晓彤.浅析巧用多元化教学法提高初中学生数学兴趣的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（08）：24.
[3]杨文春.借多元化教学之风，助力构建初中数学高效课堂[J].新课程（中学），2019（02）：165.
浙江省永康市永康中学 夏斐璐