我们知道，自然科学的物理、化学、生物都需要做实验，以加强学生对知识的感性认识；语文学科，需要学生走出课堂深入观察，才能提高学生的写作能力。数学学科没有实验！那么，学数学是不是就不需要做实验了呢？事实当然并非如此。对此，我谈谈自己的看法。
　　
　　一、 从学科本身特点看，学数学需要操作实验
　　
　　数学是从日常生活和生产实践发展中得来的，从《几何原本》到《九章算术》，通过前人的努力，如今已建立起一套完整的学科体系。然而在许多人（包括我们教育者）看来，学数学更重要的是多做题目，认为熟能生巧。事实上，数学中许多定理的得出往往是先观察，猜想，再经过多次的加以验证，最后才是证明。因而，猜想、实验和验证是一个非常重要的环节，缺少这一环节，数学家们就发现不了那么多的性质、定理。
　　我们知道数学的一大特点是抽象、逻辑性强。倘若在教学中缺少了必要的操作实验，学生一味地被动地听课，那么他们所接受的是别人的数学经验和没有发现过程的结论，当然也就不能很好地理解数学知识和数学逻辑。因此对于比较复杂或抽象的数学知识，就更加需要学生去反复观察、探索和发现，以自觉的建立自己的经验体系，否则不利于学生学习积极性的提高，也不利于创新能力的培养，甚至于会因为学习数学的枯燥而使一部分学生失去学习数学的兴趣，从而埋没了一大批本应在数学领域很有成就的人才。因而在数学教学中特别是讲授一些比较抽象的内容时，需要安排一些操作实验，让抽象的内容在直观中明了，化枯燥为有趣。
　　另外数学作为一门基础学科，其最终也是为了实际服务的，仅仅死板地掌握知识而缺乏对知识的操作及应用，
　　势必导致“高分低能”，不利于实用型人才的培养。因此，从学科的本身特点来看，学数学需要操作实验。
　　
　　二、 从学习角度看，学生喜欢做数学实验
　　
　　对于很大一部分基础不是太好的学生来说，单纯地解数学题目无疑是一种枯燥无味的工作，一味地强制要求他们去解，必将在学生心理造成一种任务观。学好数学的前提是必须让学生喜欢数学，教师可以采用活跃气氛和以情动人等方法来激发学生的学习兴趣，但达不到最满意的效果。然而做数学实验，比如说利用“几何画板”做几何实验，就能有效地提高学生学数学的兴趣和积极性。
　　因为电脑本身就能极大地吸引好奇心强的学生，而被誉为“几何老师的电子粉笔”的“几何画板”又是一个非常优秀的数学软件，它给我们提供了一个做数学实验的环境。在简单介绍“几何画板”的功能和各种作图工具的应用之后，就能让学生在老师的指导下开始在电脑中操作。从简单的画点、线、圆到较复杂的尺规作图，从对简单的定理的验证到对复杂题目的探索论证，都可以在“几何画板”里实现。这样不仅极大的调动了学生前所未有的积极性和热情，而且激发了学生的探索数学知识的渴望，通过“几何画板”做数学实验，大部分学生学数学的兴趣明显提高。因此从学习的角度看，学生是喜欢做实验的。
　　
　　三、 从学生能力的培养来看，学数学必须做实验
　　
　　1995年7月中旬，在教师的指导下，正是用“几何画板”做实验，才使美国的两位中学生发现了一种“自古以来第二种构造等分的方法”——任意等分已知线段。同时，在解决这个问题中提出的一个问题还发现了构造Fibonacci序列的方法。这两个发现让美国教育界引以为豪，同时也震惊了中国数学教育者：我们的数学教育怎么了？我们是让学生成为学习机器，还是让学生学会学习，学会创新！
　　因此，数学实验是数学能力培养的有效手段。
　　
　　四、 从数学知识掌握和应用来看，数学应该做实验
　　
　　《九年制义务教育初中数学教学纲要》提出，初中数学教学的目的“……能解决带有实际意义和相关学科中的数学问题，以及解决生产和生活的实际问题……”既然如此，我们的数学课就不应该仅仅停留在课堂，而应该结合实际情况把书本的知识和现实生活联系起来，做一些必要的实验。
　　如学校每年要举行运动会，运动会场地可组织学生来画。跑道的线宽、道宽的尺寸一般都有规定的标准，这些应用到的数学知识虽简单，但在实际操作中却并不简单。通过教师的指导，学生领悟到跑道上也蕴涵着丰富的数学知识。像这样通过实验让学生得以把所学的知识和实际应用结合起来，真正地体现了知识是为实际服务的。
　　综上所述，数学教学确实要重视操作实验。学生在实验情境中的“做”中学，对知识形成过程，对问题发现、解决、引申、变换等过程的实验模拟和探索，可激发学习动力，有助于深刻理解知识，有助于形成证明的基础平台和对逻辑演绎证明的本质把握。而且，通过实验式的教和学拓宽了学生的思维活动空间，使他们的思维更有深刻性和批判性。同时，它不仅仅关心学习者“知道了多少”，更关心学习者“知道了什么”、“怎样知道的”。它追求的不仅仅是最终知识，更重要的是理解、发现和创造，是解决问题的数学精神和乐趣。（苍南县灵溪九中）