论文部分内容阅读
改革开放30多年来，我国高等教育的国际交流和合作日益频繁。留学生不再是大学校园中绚丽多姿的点缀，他们逐渐成为高等教育国际化进程中不可缺少的一个因素。在实际教学过程中，由于留学生的文化背景、学习习惯与中国学生有很大的不同，为了取得良好的教学效果，使用什么样的教学方法成为我们需要认真思考的问题。
一、医学专业留学生的特点
（1）医学专业留学生保持快速增长的势头。2004年，郑州大学首届来自于巴基斯坦和尼泊尔的32名医学留学生顺利毕业，并获得了医学学士学位。截止到2012年，郑州大学临床医学专业招收200名留学生。
（2）目前我校医学留学生主要来自印度、巴基斯坦、尼泊尔等国，由于这些国家文化、种族、风俗习惯、宗教信仰的差异，其具有鲜明的民族特性。
（3）选择中国留学学习医学的原因中，教育学费低廉是吸引周边国家留学生来华留学的重要原因之一。周边国家是我校医学留学生的主要生源国，现实情况是，这些国家由于经济、社会等原因，其高等教育相對滞后。因此，生源质量普遍不高，实际水平和接受能力参差不齐，因此课堂讲授的深度和进度不好掌握。
二、关于医学留学生教学方法优化的思考
（一）西医教学方法概述
在李秉德《教学论》一书中将教学方法定义为，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、发现法等。
我国西医教学方法的形成与发展大致经历了以下三个阶段：雏形时期、稳定发展时期和飞跃发展时期。西医教学中，对于需要理解和记忆的知识常用的教学方法有：讲授法、问答法、演示法、复现法、阅读法等；对于应用医学知识的教学方法有：床边教学法、病例教学法、问题教学法、视听教学法等；对于培养学生的学习、创新、科研能力的教学方法有：讨论法、探究法、发现法、独立学习法、研究法等。古今中外积累的教学方法非常丰富，随着教学改革的深入，又有许多现代新型教学方法产生，并不断地被引入到西医的课堂教学中。因而，在实际教学时，面对多样化的教学手段和方法，教师能否正确选择教学方法，就成为影响教学质量的关键问题之一。
（二）医学专业留学生教学方法优化的依据
巴班斯基说：“教学方法最优化是教学过程最优化程序中的一个最重要的、也是最困难的组成部分。它要求：明确的选择教学方法，并使他们在课堂上达到这样结合和形成这样的相互关系，即这样结合和相互关系最好能在该条件下，在指定的时间内获得最好的教学教育效果。”因此，西医教师在对医学专业留学生的教学方法进行优化的时候，应着重从以下几个方面考虑：
2.1依据医学留学生的培养目的和任务
医学留学生教育属于高等教育范畴，我校医学留学生教育的目标是要培养具有创新精神、国际视野和临床实际工作能力的高级医学专业人才。该专业留学生除了要具有比较扎实的基础医学理论和较系统的临床医学知识和技能，还要具备较强的医学专业工作能力、获取和更新知识的意识和能力、创新精神和能力。学生应掌握基础医学、临床医学的基本理论和医疗技能，毕业后能够从事相应专业的疾病的预防和临床医疗工作。
2.2依据西医教学内容的特点
医学教学往往概念多、内容抽象，而传统的教学方法是以教师的“讲”为中心，因此学生普遍反映难以理解、记忆难度大。如果教师加强直观教学的方法，将一些庞大复杂的理论用实物或图形的方式展现出来，并引导学生展开思索，在一种交流、探讨的氛围中进行教学，会使学生学习起来事半功倍。教师精辟的讲解、分析，引导学生深入浅出的设疑、解疑，既发展了学生的认识能力和逻辑思维能力，同时也提高了学生解决问题的能力。
2.3依据医学留学生的自身特点
由于我校的留学生以来源于印度、巴基斯坦等国居多，因此教师在选择教学方法时要了解、尊重学生的民族、文化、宗教信仰，这是取得学生信任、接纳教师及其教学方法的第一步，为教学创造一个良好、和谐的氛围。
三、西医留学生教学方法优化的策略
（一）教师要明确教学目的，按照教学内容认真备课
教学是有目的有计划的活动，它规定了教学的内容、任务、方向和方法。尽管在符合教学大纲的范畴内，教师授课有一定选择的自由，但必须按照教学目的来选择和决定教学方法。这就要求教师要悉心研究教材，认真准备授课内容，吃透教材，这是实现教学方法优化的根本。
（二）教师要了解本校西医留学生的特点
首先，相对于国内的医学生而言，留学生的医学基础比较薄弱。
其次，部分留学生课程学习的兴趣不强，主动性不高。有些学生对所学医学没有兴趣，课前完全没有预习，课后对所学知识也没有积极的复习。
第三，部分留学生对所学知识死记硬背，临床思维能力不够。主要原因是：询问病史不全面、忽视重要阳性或阴性体征、过渡依赖辅助检查，以及不能对临床资料及辅助检查结果进行综合分析。
（三）教室应具备的基本素质
医学专业留学生教学有其特殊性。英语是这些留学生国家的官方语言，学生从小具有良好的英语听、说、读、写的能力。因此，英语教学模式成为留学生教学的必要手段，教师怎样将自己的医学知识用英语准确、清晰的表达出来，这是对教师队伍提出的新挑战。
全英语教学，不仅需要教师具备良好的英语交流能力与沟通能力，还需要教师具备高度的责任心。医学课程的英语教学既不同于普通的英语公共课教学，也不同于中文医学课程教学，它是两者的有机结合和升华，需要教师在备课时付出更大的时间与精力。
四、结语
西医教学方法由于受到传统教学方法的影响，以及西医教师的来源大多并非师范院校，主要是从事于临床诊疗的医生，因此没有形成一套具有自身教学特点的方法。特别是，对西医留学生的教学方法进行优化还糅合了多学科、专业化的领域研究。因此，对西医留学生的教学方法进行一点有益的思考，势必在实际教学中会产生一定的推动作用。
参考文献：
[1]李明. 借鉴国外医学教育经验 ， 提高临床医学教学水平 [J]. 医学教育探索 .2005，4（3）：190.
[2]吴玉东.医学来华留学生素质教育初探[J].海峡科学.2007（5）：91.
[3]董鑫，张洁，崔静，等.留学生病理学实验全英语教学的实践和体会[J].基础医学教育，2011，13（ 2） ：191 -192.
一、医学专业留学生的特点
（1）医学专业留学生保持快速增长的势头。2004年，郑州大学首届来自于巴基斯坦和尼泊尔的32名医学留学生顺利毕业，并获得了医学学士学位。截止到2012年，郑州大学临床医学专业招收200名留学生。
（2）目前我校医学留学生主要来自印度、巴基斯坦、尼泊尔等国，由于这些国家文化、种族、风俗习惯、宗教信仰的差异，其具有鲜明的民族特性。
（3）选择中国留学学习医学的原因中，教育学费低廉是吸引周边国家留学生来华留学的重要原因之一。周边国家是我校医学留学生的主要生源国，现实情况是，这些国家由于经济、社会等原因，其高等教育相對滞后。因此，生源质量普遍不高，实际水平和接受能力参差不齐，因此课堂讲授的深度和进度不好掌握。
二、关于医学留学生教学方法优化的思考
（一）西医教学方法概述
在李秉德《教学论》一书中将教学方法定义为，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、发现法等。
我国西医教学方法的形成与发展大致经历了以下三个阶段：雏形时期、稳定发展时期和飞跃发展时期。西医教学中，对于需要理解和记忆的知识常用的教学方法有：讲授法、问答法、演示法、复现法、阅读法等；对于应用医学知识的教学方法有：床边教学法、病例教学法、问题教学法、视听教学法等；对于培养学生的学习、创新、科研能力的教学方法有：讨论法、探究法、发现法、独立学习法、研究法等。古今中外积累的教学方法非常丰富，随着教学改革的深入，又有许多现代新型教学方法产生，并不断地被引入到西医的课堂教学中。因而，在实际教学时，面对多样化的教学手段和方法，教师能否正确选择教学方法，就成为影响教学质量的关键问题之一。
（二）医学专业留学生教学方法优化的依据
巴班斯基说：“教学方法最优化是教学过程最优化程序中的一个最重要的、也是最困难的组成部分。它要求：明确的选择教学方法，并使他们在课堂上达到这样结合和形成这样的相互关系，即这样结合和相互关系最好能在该条件下，在指定的时间内获得最好的教学教育效果。”因此，西医教师在对医学专业留学生的教学方法进行优化的时候，应着重从以下几个方面考虑：
2.1依据医学留学生的培养目的和任务
医学留学生教育属于高等教育范畴，我校医学留学生教育的目标是要培养具有创新精神、国际视野和临床实际工作能力的高级医学专业人才。该专业留学生除了要具有比较扎实的基础医学理论和较系统的临床医学知识和技能，还要具备较强的医学专业工作能力、获取和更新知识的意识和能力、创新精神和能力。学生应掌握基础医学、临床医学的基本理论和医疗技能，毕业后能够从事相应专业的疾病的预防和临床医疗工作。
2.2依据西医教学内容的特点
医学教学往往概念多、内容抽象，而传统的教学方法是以教师的“讲”为中心，因此学生普遍反映难以理解、记忆难度大。如果教师加强直观教学的方法，将一些庞大复杂的理论用实物或图形的方式展现出来，并引导学生展开思索，在一种交流、探讨的氛围中进行教学，会使学生学习起来事半功倍。教师精辟的讲解、分析，引导学生深入浅出的设疑、解疑，既发展了学生的认识能力和逻辑思维能力，同时也提高了学生解决问题的能力。
2.3依据医学留学生的自身特点
由于我校的留学生以来源于印度、巴基斯坦等国居多，因此教师在选择教学方法时要了解、尊重学生的民族、文化、宗教信仰，这是取得学生信任、接纳教师及其教学方法的第一步，为教学创造一个良好、和谐的氛围。
三、西医留学生教学方法优化的策略
（一）教师要明确教学目的，按照教学内容认真备课
教学是有目的有计划的活动，它规定了教学的内容、任务、方向和方法。尽管在符合教学大纲的范畴内，教师授课有一定选择的自由，但必须按照教学目的来选择和决定教学方法。这就要求教师要悉心研究教材，认真准备授课内容，吃透教材，这是实现教学方法优化的根本。
（二）教师要了解本校西医留学生的特点
首先，相对于国内的医学生而言，留学生的医学基础比较薄弱。
其次，部分留学生课程学习的兴趣不强，主动性不高。有些学生对所学医学没有兴趣，课前完全没有预习，课后对所学知识也没有积极的复习。
第三，部分留学生对所学知识死记硬背，临床思维能力不够。主要原因是：询问病史不全面、忽视重要阳性或阴性体征、过渡依赖辅助检查，以及不能对临床资料及辅助检查结果进行综合分析。
（三）教室应具备的基本素质
医学专业留学生教学有其特殊性。英语是这些留学生国家的官方语言，学生从小具有良好的英语听、说、读、写的能力。因此，英语教学模式成为留学生教学的必要手段，教师怎样将自己的医学知识用英语准确、清晰的表达出来，这是对教师队伍提出的新挑战。
全英语教学，不仅需要教师具备良好的英语交流能力与沟通能力，还需要教师具备高度的责任心。医学课程的英语教学既不同于普通的英语公共课教学，也不同于中文医学课程教学，它是两者的有机结合和升华，需要教师在备课时付出更大的时间与精力。
四、结语
西医教学方法由于受到传统教学方法的影响，以及西医教师的来源大多并非师范院校，主要是从事于临床诊疗的医生，因此没有形成一套具有自身教学特点的方法。特别是，对西医留学生的教学方法进行优化还糅合了多学科、专业化的领域研究。因此，对西医留学生的教学方法进行一点有益的思考，势必在实际教学中会产生一定的推动作用。
参考文献：
[1]李明. 借鉴国外医学教育经验 ， 提高临床医学教学水平 [J]. 医学教育探索 .2005，4（3）：190.
[2]吴玉东.医学来华留学生素质教育初探[J].海峡科学.2007（5）：91.
[3]董鑫，张洁，崔静，等.留学生病理学实验全英语教学的实践和体会[J].基础医学教育，2011，13（ 2） ：191 -192.