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如今，人们越来越重视幼儿园课程的本地化和专业化。但是，在我国幼儿园课程建设中，由于多种因素的影响，出现了许多科学现象。这些需要相关课程的紧急指导。课程模式理论是课程理论向课程实践过渡的桥梁，对于标准化，在课程实践中存在问题，具有至关重要的价值。但是，缺乏对学前班课程的理论和实践课程的深入研究。
一、我国学前教育课程模式的现状的问题
1.照搬照抄国外
自1980年代中期以来，发展和改革外国课程的概念已由早期教育课程的从业人员进行了评估和研究。此外，还引入了蒙台梭利教育方法，认知课程模型等国外课程模型，并使其模仿了实践基础这是蒙台梭利教育的一种趋势，也是对教学计划的一种热情。但是，实际上，大多数幼儿园学校对这些课程格式没有深刻地了解，例如模型的时代和理论背景，概念，价值和理论实质等。但是重点是表格的模仿，尤其是清晰的内容和可用结果。
2.盲目模仿和跟风
在追求本地化和幼儿园的适应过程中，应通过创建学前课程来受益于课程形式的多样性和推论。但实际上，幼儿园扭转了这种因果关系，它以课程的多样化和个性化为主导。结果，许多幼儿园学校跟随人群而奋斗去追求不同的课程样式，但是由于对课程样式精神的缺乏深入地了解，他们在自己的幼儿园课程中没有位置，迷失在模仿之中，并追随潮流。
3.小学化倾向突出
关于“基础”幼儿园的效能，基本原理和对策的研究很多，但由于某种原因，这些对策都是零散的“处方”。幼儿园课程的“基础学习”不是一个单独的问题。相反，它仅显示了幼儿园课程的基本组成部分。 “保持脚和脚”并没有帮助解决幼儿园课程中的“基本”问题。只有改变幼儿园的观念，建立幼儿园课程的整体结构，才能有效地解决这一问题。
二、课程模式设计研的究意义
1.实践意义
长期以来，课程理论与课程实践之间缺乏联系一直是我国学前教育课程发展中的一个长期问题。课程理论研究人员认为，学龄前教师不重视理论学习，指责他们理论水平较低，并根据自己的感知经验采取行动。唯一但是，幼儿园老师抱怨说理论上的东西行不通，可用性太差了，对幼儿园课程的重要性不大，因为许多老师说他们确实需要理论。
2.理论意义
过去，人们习惯于在课程中使用分析性思维。它分别研究课程的组成部分，这些研究以“一维”方式对课程进行补充，例如课程内容的多样性，课程结构的多样性，个别课程的针对性和广泛的课程评估。元素没有彼此分开。但是它们是相互关联的，并且彼此之间相互制约，从而形成了整个过程在现有的研究中，课程是集体使用的，构成课程的要素的逻辑关系得到了系统的分析，因此对课程改革的研究还很少。
三、学前教育课程模式概述
1.课程模式的内涵
在“教育词典”中，课程风格被理解为课程的一种，据说课程与课程相同。 课程类型也称为“课程风格”。“无论是从定义和实践的角度还是从课程合规性的角度来看，这都是不合适的，”但是课程类型与替代课程风格和课程结构密切相关。（课程结构）是课程样式的核心组成部分。课程样式通过特定的课程结构实现特定的课程功能。一些学者仍然相信“课程是一种基于课程设计理论，学校的性质和工作而建立的组织模型，具有基本的课程结构和特定的教育功能，并用于在特定条件下对课程进行转换。” 正确地显示了课程形式和课程结构之间的关系，并且还包含了课程作为课程存在模型的内涵。但是并没有充分反映出“模型”的本质，即形式与一般形式之间的关键区别存在形式课程模型是课程计划和理论框架的理想描述。
2.课程模式的构成要素
以课程概念为主导课程风格是通过一定的课程结构实现课程概念的过程，即课程概念的实现。因此，课程概念抓住了课程风格的理性本质，是课程风格的精神和实质。工作目标每门课程都有自己的特定目标，并致力于特定的教育功能。由于职业目标的不同，不同的课程样式对课程的整体框架或结构具有不同的设计和选项。因此，功能目标是课程模型的核心，并且根据功能目标建立了每个组件和课程模型的关联。
3.课程模式的特征
为了正确理解课程样式，我们需要正确阐明课程样式的性质。通过分析上述課程模型的内涵和构成，我们认为该课程具有完整性，中介能力，生产率和相对性的特征。
四、学前教育课程模式设计的基本过程
1.确立学前教育的培养目标
培训目标是学前教育课程设计的核心。学前教育课程的每个元素设计和连贯性都必须围绕培训目标进行。 学前教育课程是为了建立学前教育的培训目标，大多数培训目标受不同社会背景下的时间背景和课程概念的影响和限制，因为课程概念的不同，培训的目标也不同。 活做好准备，或为将来的生活做准备，重点是获得孩子的知识或技能培训。
2.构建儿童的可能生活
可以看出，儿童的生命不仅包括现实生活。只有这样，才能使孩子的生活更加完整，所以学前教育的培训目标应该集中在孩子的整个生活上。它着重于孩子的真实生活和可能的生活的结合。我们不仅必须而且还要努力满足现实生活中儿童的需求。但这也可以帮助孩子根据现实生活建立可能的生活。也就是说，应该把孩子培养成可以独立处理生活中问题的“生命主体”。学前教育的训练目标应注意孩子的真实生活。现实生活是儿童的现实生活过程。儿童体验生活以及现实生活中生活的意义。儿童的真实生活应该是幸福，舒适，天真，独立和令人满意的，应该是对未来生活的良好记忆。在现实生活中，这应该是学前教育课程存在的最大目的。但这并不意味着培训目标应该以儿童的真实生活为基础，否则教育将失去意义，人们将沦为生物的存在。
教育应侧重于培养儿童的生计和促进儿童的精神成长，以指导儿童探索和创造自己的可能生活。人们被认为是一种生物，应该不断探索自己的存在，也就是说，一种需要在其存在的各个阶段询问并检查其存在状态的存在。人类生命的真正价值恰恰在于此。显然，与现实生活相比，可能的生活是具有更多目的的生活，在生活中具有更多价值和意义的生活。
一、我国学前教育课程模式的现状的问题
1.照搬照抄国外
自1980年代中期以来，发展和改革外国课程的概念已由早期教育课程的从业人员进行了评估和研究。此外，还引入了蒙台梭利教育方法，认知课程模型等国外课程模型，并使其模仿了实践基础这是蒙台梭利教育的一种趋势，也是对教学计划的一种热情。但是，实际上，大多数幼儿园学校对这些课程格式没有深刻地了解，例如模型的时代和理论背景，概念，价值和理论实质等。但是重点是表格的模仿，尤其是清晰的内容和可用结果。
2.盲目模仿和跟风
在追求本地化和幼儿园的适应过程中，应通过创建学前课程来受益于课程形式的多样性和推论。但实际上，幼儿园扭转了这种因果关系，它以课程的多样化和个性化为主导。结果，许多幼儿园学校跟随人群而奋斗去追求不同的课程样式，但是由于对课程样式精神的缺乏深入地了解，他们在自己的幼儿园课程中没有位置，迷失在模仿之中，并追随潮流。
3.小学化倾向突出
关于“基础”幼儿园的效能，基本原理和对策的研究很多，但由于某种原因，这些对策都是零散的“处方”。幼儿园课程的“基础学习”不是一个单独的问题。相反，它仅显示了幼儿园课程的基本组成部分。 “保持脚和脚”并没有帮助解决幼儿园课程中的“基本”问题。只有改变幼儿园的观念，建立幼儿园课程的整体结构，才能有效地解决这一问题。
二、课程模式设计研的究意义
1.实践意义
长期以来，课程理论与课程实践之间缺乏联系一直是我国学前教育课程发展中的一个长期问题。课程理论研究人员认为，学龄前教师不重视理论学习，指责他们理论水平较低，并根据自己的感知经验采取行动。唯一但是，幼儿园老师抱怨说理论上的东西行不通，可用性太差了，对幼儿园课程的重要性不大，因为许多老师说他们确实需要理论。
2.理论意义
过去，人们习惯于在课程中使用分析性思维。它分别研究课程的组成部分，这些研究以“一维”方式对课程进行补充，例如课程内容的多样性，课程结构的多样性，个别课程的针对性和广泛的课程评估。元素没有彼此分开。但是它们是相互关联的，并且彼此之间相互制约，从而形成了整个过程在现有的研究中，课程是集体使用的，构成课程的要素的逻辑关系得到了系统的分析，因此对课程改革的研究还很少。
三、学前教育课程模式概述
1.课程模式的内涵
在“教育词典”中，课程风格被理解为课程的一种，据说课程与课程相同。 课程类型也称为“课程风格”。“无论是从定义和实践的角度还是从课程合规性的角度来看，这都是不合适的，”但是课程类型与替代课程风格和课程结构密切相关。（课程结构）是课程样式的核心组成部分。课程样式通过特定的课程结构实现特定的课程功能。一些学者仍然相信“课程是一种基于课程设计理论，学校的性质和工作而建立的组织模型，具有基本的课程结构和特定的教育功能，并用于在特定条件下对课程进行转换。” 正确地显示了课程形式和课程结构之间的关系，并且还包含了课程作为课程存在模型的内涵。但是并没有充分反映出“模型”的本质，即形式与一般形式之间的关键区别存在形式课程模型是课程计划和理论框架的理想描述。
2.课程模式的构成要素
以课程概念为主导课程风格是通过一定的课程结构实现课程概念的过程，即课程概念的实现。因此，课程概念抓住了课程风格的理性本质，是课程风格的精神和实质。工作目标每门课程都有自己的特定目标，并致力于特定的教育功能。由于职业目标的不同，不同的课程样式对课程的整体框架或结构具有不同的设计和选项。因此，功能目标是课程模型的核心，并且根据功能目标建立了每个组件和课程模型的关联。
3.课程模式的特征
为了正确理解课程样式，我们需要正确阐明课程样式的性质。通过分析上述課程模型的内涵和构成，我们认为该课程具有完整性，中介能力，生产率和相对性的特征。
四、学前教育课程模式设计的基本过程
1.确立学前教育的培养目标
培训目标是学前教育课程设计的核心。学前教育课程的每个元素设计和连贯性都必须围绕培训目标进行。 学前教育课程是为了建立学前教育的培训目标，大多数培训目标受不同社会背景下的时间背景和课程概念的影响和限制，因为课程概念的不同，培训的目标也不同。 活做好准备，或为将来的生活做准备，重点是获得孩子的知识或技能培训。
2.构建儿童的可能生活
可以看出，儿童的生命不仅包括现实生活。只有这样，才能使孩子的生活更加完整，所以学前教育的培训目标应该集中在孩子的整个生活上。它着重于孩子的真实生活和可能的生活的结合。我们不仅必须而且还要努力满足现实生活中儿童的需求。但这也可以帮助孩子根据现实生活建立可能的生活。也就是说，应该把孩子培养成可以独立处理生活中问题的“生命主体”。学前教育的训练目标应注意孩子的真实生活。现实生活是儿童的现实生活过程。儿童体验生活以及现实生活中生活的意义。儿童的真实生活应该是幸福，舒适，天真，独立和令人满意的，应该是对未来生活的良好记忆。在现实生活中，这应该是学前教育课程存在的最大目的。但这并不意味着培训目标应该以儿童的真实生活为基础，否则教育将失去意义，人们将沦为生物的存在。
教育应侧重于培养儿童的生计和促进儿童的精神成长，以指导儿童探索和创造自己的可能生活。人们被认为是一种生物，应该不断探索自己的存在，也就是说，一种需要在其存在的各个阶段询问并检查其存在状态的存在。人类生命的真正价值恰恰在于此。显然，与现实生活相比，可能的生活是具有更多目的的生活，在生活中具有更多价值和意义的生活。