论文部分内容阅读
一、项目的产生：少数民族大不同
十月，我们开展了“我是中国人”主题活动，举行了国庆大活动——民俗展，操场上琳琅满目的民俗展台给孩子们留下了深刻的印象并感受到了不同地域的特色与风情。
活动结束后，孩子们告诉我今天玩了些什么，同时也提出了对少数民族的好奇。发现孩子们的问题后，我看到了他们想探究、愿意探究的契机。于是，我鼓励孩子们去收集、了解各种他们喜欢的少数民族。信息分享后，我们进行了小组投票，结果蒙古族以17票当选。孩子们对于蒙古族也提出了很多问题，通过整理这些问题，我发现其中幼儿最感兴趣的就是蒙古族的舞蹈，并确立了驱动性问题：如何表演一支属于我们的蒙古族舞蹈？
二、项目的开展：属于我们的蒙古族舞蹈
孩子们对即将开展的项目十分兴奋，那么表演一支蒙古族舞蹈需要准备些什么呢？“要有音乐！”“小演员的动作要很整齐。”“要有观众看。”“我们要自己把动作都编好”……之后，孩子们便进入到筹备、分组安排工作的行动中。
案例一：蒙古族舞蹈动作里的故事
孩子们在项目开展前期收集了不同少数民族的舞蹈视频欣赏，这天安安带来了少数民族串烧的舞蹈视频，其中介绍到了蒙古族舞蹈，但顺顺提出了疑问：“这一段应该不是蒙古族的舞蹈吧，这是回族的，他们带着回族的哈达。”吉吉着急的插嘴道：“哈达是藏族的呀，他们舞蹈里有献哈达的动作，蒙古族是没有哈达的。”继续欣赏，蒙古族舞蹈出现了，安安不好意思地说：“我记错啦，这一段才是蒙古族舞蹈。”在大量民族舞蹈的感受欣赏中，大家发现不同民族的舞蹈都有其标志性动作，如维吾尔族一直会左右摆动脖子，藏族会有献哈达的动作，朝鲜族则喜欢在跳舞的时候敲鼓等等。
随着欣赏的蒙古族舞蹈数量的增加，孩子们也逐渐发现了其中一些有趣的动作：肩膀向上耸一耸，小手挥鞭甩一甩，两手插在腰间扭一扭.....
大家又有了许多新奇的问题和想法：为什么蒙古族舞要跳这些动作呢？我鼓励他们通过书本和视频，进一步了解蒙古族的生活环境和习惯，并引导幼儿将舞蹈动作与蒙古族的日常生活联系起来，猜一猜这些动作是如何产生的。
●幼儿的想象：
（1）耸肩：因为她们一直在骑马，骑在马上会被颠的肩膀一抖一抖的
（2）挥鞭：蒙古族是游牧民族，赶牛、马、羊、骆驼都需要鞭子
（3）叉腰：可能是骑马赶羊太累了，叉腰休息一会
我们的思考：
1、对幼儿的想象力给予充分的理解和尊重。
孩子天生爱探索，对许多事物都会产生兴趣。幼儿感兴趣的事物以及想要探究的问题本身就隐含着教育要追求的许多价值。因此，在幼儿探索的过程中我尊重和接纳幼儿的观点和兴趣，鼓励他们将自己的想法表达出来，从而对创作过程产生积极的影响。这一阶段，孩子们通过欣赏蒙古族舞蹈，从中找出具有特色的舞蹈动作并将其与蒙古族的生活相联系，之后我鼓励孩子根据他们所了解的蒙古族生活，进一步想象出更多动作，制作成动作小卡片，方便后续对动作的回顾和设计。
2、在讨论式中培养幼儿的批判性的思维
批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑，弄清情况和进行独立分析的过程。在项目开展前期感受欣赏不同民族的舞蹈时，孩子们在讨论式学习中各抒己见，将自己对于各民族舞蹈的知识共享，找到别人的问题并用自己的理由进行论证，批判性思维得到了提升。幼儿开展讨论活动可能会受到他们认知水平的限制，但是这种共同参与、给予主体更多表现机会的学习方式会在幼小的心灵中埋下创新思想的种子，在他们成长的道路上潜移默化地发挥作用。
案例二： 蒙古族音乐里的秘密
经过讨论选择了孩子们喜爱的神曲《火红的萨日朗》和蒙古族經典歌曲《鸿雁》作为舞蹈伴奏。两首曲风截然不同的音乐要融入一支舞蹈中也是一次挑战，需要体会音乐中情绪、情感的变化以及速度、力度等音乐手段与情绪的关系等。我鼓励幼儿感受音乐并表达出来。吉吉发现骑马的动作在慢节奏音乐中像骑着马悠闲地散步，而在快节奏音乐中像骑马飞奔，小刘觉得挤牛奶的动作更适合放在慢节奏音乐中，太快会来不及，点点觉得耸肩的动作更适合快节奏音乐。
●幼儿的发现：
（1）音乐有快有慢、有高有低、有强有弱
（2）同样的动作在不同音乐节奏中的区别
（3）不同动作适合不同节奏的音乐
那么要如何记录下音乐的变化，让动作和音乐更匹配呢？孩子们也开展了一场热烈的讨论。
一开始，点点提议可以利用自己的身体来打节奏：音乐快拍得快，音乐慢拍得慢。但在实行过程中，孩子们发现没有办法把身体的节奏完整记录下来，并且每一遍的拍打的节奏都会与之前的有些不同。安安提出了她的想法：用线条来表示音乐。上周末她和妈妈一起去了西岸美术馆，其中有一个场馆里就演示了不同线条和图形在音乐的变化下扭动，就像是跳舞的小人，给她留下了深刻的印象。这个想法得到了组内成员的一致通过。
●幼儿的探索：
（1）柔柔的波浪形代表温柔舒缓的音乐，就像蒙古族人正在蒙古包里悠闲地喝着奶茶
（2）锯齿形的线条代表着节奏感很强的音乐，仿佛骑着马在草原上奔腾
（3）小圈圈线是蒙古族男孩挥着鞭子在赶小羊
我们的思考：
1、支持多样表征，丰富感受表达
在项目中，孩子们试着用线条的起伏和走向来表达音乐的变化，并从中感受到了画面、线条与图形传达出的韵律感，也激发了他们用绘画表达音乐的兴趣，画面中旋转的线条似乎像舞动的身体，随着音乐节奏而变化。在对音乐有了自己的理解后，再将前期梳理的舞蹈动作融入进去，这样的舞蹈才是源于孩子的，也是能真正表达情感的。
2、挖掘家长资源，支持感受欣赏
鼓励家长带领孩子参观适宜的艺术场馆，通过不同的艺术体验与分享交流，为孩子的表达积淀素材。在项目化活动中看到孩子经验的迁移，也体现了多样资源挖掘，共同支持幼儿发展的意义。
三、项目反思
1.满足幼儿的兴趣需求
“蒙古印象”整个项目化活动都是从幼儿的兴趣点出发。过程中以幼儿为主体，最大化地发挥主观能动性，幼儿在过程中有感受欣赏的阶段，也有想象、猜测的环节，更有记录和分享的内容，并且有多种不同的学习方式，
2.激发幼儿的自主探索
幼儿自主选择研究内容，自主组队开展研究，保护了幼儿的学习兴趣和自主学习能力，帮助他们在探索中确立个性化的学习途径。一次探索蒙古舞蹈的项目，不仅让孩子们对于蒙古族和他们的舞蹈有了进一步的了解，更让幼儿在共同寻求问题解答的过程中逐渐养成自主探索的良好品质。
十月，我们开展了“我是中国人”主题活动，举行了国庆大活动——民俗展，操场上琳琅满目的民俗展台给孩子们留下了深刻的印象并感受到了不同地域的特色与风情。
活动结束后，孩子们告诉我今天玩了些什么，同时也提出了对少数民族的好奇。发现孩子们的问题后，我看到了他们想探究、愿意探究的契机。于是，我鼓励孩子们去收集、了解各种他们喜欢的少数民族。信息分享后，我们进行了小组投票，结果蒙古族以17票当选。孩子们对于蒙古族也提出了很多问题，通过整理这些问题，我发现其中幼儿最感兴趣的就是蒙古族的舞蹈，并确立了驱动性问题：如何表演一支属于我们的蒙古族舞蹈？
二、项目的开展：属于我们的蒙古族舞蹈
孩子们对即将开展的项目十分兴奋，那么表演一支蒙古族舞蹈需要准备些什么呢？“要有音乐！”“小演员的动作要很整齐。”“要有观众看。”“我们要自己把动作都编好”……之后，孩子们便进入到筹备、分组安排工作的行动中。
案例一：蒙古族舞蹈动作里的故事
孩子们在项目开展前期收集了不同少数民族的舞蹈视频欣赏，这天安安带来了少数民族串烧的舞蹈视频，其中介绍到了蒙古族舞蹈，但顺顺提出了疑问：“这一段应该不是蒙古族的舞蹈吧，这是回族的，他们带着回族的哈达。”吉吉着急的插嘴道：“哈达是藏族的呀，他们舞蹈里有献哈达的动作，蒙古族是没有哈达的。”继续欣赏，蒙古族舞蹈出现了，安安不好意思地说：“我记错啦，这一段才是蒙古族舞蹈。”在大量民族舞蹈的感受欣赏中，大家发现不同民族的舞蹈都有其标志性动作，如维吾尔族一直会左右摆动脖子，藏族会有献哈达的动作，朝鲜族则喜欢在跳舞的时候敲鼓等等。
随着欣赏的蒙古族舞蹈数量的增加，孩子们也逐渐发现了其中一些有趣的动作：肩膀向上耸一耸，小手挥鞭甩一甩，两手插在腰间扭一扭.....
大家又有了许多新奇的问题和想法：为什么蒙古族舞要跳这些动作呢？我鼓励他们通过书本和视频，进一步了解蒙古族的生活环境和习惯，并引导幼儿将舞蹈动作与蒙古族的日常生活联系起来，猜一猜这些动作是如何产生的。
●幼儿的想象：
（1）耸肩：因为她们一直在骑马，骑在马上会被颠的肩膀一抖一抖的
（2）挥鞭：蒙古族是游牧民族，赶牛、马、羊、骆驼都需要鞭子
（3）叉腰：可能是骑马赶羊太累了，叉腰休息一会
我们的思考：
1、对幼儿的想象力给予充分的理解和尊重。
孩子天生爱探索，对许多事物都会产生兴趣。幼儿感兴趣的事物以及想要探究的问题本身就隐含着教育要追求的许多价值。因此，在幼儿探索的过程中我尊重和接纳幼儿的观点和兴趣，鼓励他们将自己的想法表达出来，从而对创作过程产生积极的影响。这一阶段，孩子们通过欣赏蒙古族舞蹈，从中找出具有特色的舞蹈动作并将其与蒙古族的生活相联系，之后我鼓励孩子根据他们所了解的蒙古族生活，进一步想象出更多动作，制作成动作小卡片，方便后续对动作的回顾和设计。
2、在讨论式中培养幼儿的批判性的思维
批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑，弄清情况和进行独立分析的过程。在项目开展前期感受欣赏不同民族的舞蹈时，孩子们在讨论式学习中各抒己见，将自己对于各民族舞蹈的知识共享，找到别人的问题并用自己的理由进行论证，批判性思维得到了提升。幼儿开展讨论活动可能会受到他们认知水平的限制，但是这种共同参与、给予主体更多表现机会的学习方式会在幼小的心灵中埋下创新思想的种子，在他们成长的道路上潜移默化地发挥作用。
案例二： 蒙古族音乐里的秘密
经过讨论选择了孩子们喜爱的神曲《火红的萨日朗》和蒙古族經典歌曲《鸿雁》作为舞蹈伴奏。两首曲风截然不同的音乐要融入一支舞蹈中也是一次挑战，需要体会音乐中情绪、情感的变化以及速度、力度等音乐手段与情绪的关系等。我鼓励幼儿感受音乐并表达出来。吉吉发现骑马的动作在慢节奏音乐中像骑着马悠闲地散步，而在快节奏音乐中像骑马飞奔，小刘觉得挤牛奶的动作更适合放在慢节奏音乐中，太快会来不及，点点觉得耸肩的动作更适合快节奏音乐。
●幼儿的发现：
（1）音乐有快有慢、有高有低、有强有弱
（2）同样的动作在不同音乐节奏中的区别
（3）不同动作适合不同节奏的音乐
那么要如何记录下音乐的变化，让动作和音乐更匹配呢？孩子们也开展了一场热烈的讨论。
一开始，点点提议可以利用自己的身体来打节奏：音乐快拍得快，音乐慢拍得慢。但在实行过程中，孩子们发现没有办法把身体的节奏完整记录下来，并且每一遍的拍打的节奏都会与之前的有些不同。安安提出了她的想法：用线条来表示音乐。上周末她和妈妈一起去了西岸美术馆，其中有一个场馆里就演示了不同线条和图形在音乐的变化下扭动，就像是跳舞的小人，给她留下了深刻的印象。这个想法得到了组内成员的一致通过。
●幼儿的探索：
（1）柔柔的波浪形代表温柔舒缓的音乐，就像蒙古族人正在蒙古包里悠闲地喝着奶茶
（2）锯齿形的线条代表着节奏感很强的音乐，仿佛骑着马在草原上奔腾
（3）小圈圈线是蒙古族男孩挥着鞭子在赶小羊
我们的思考：
1、支持多样表征，丰富感受表达
在项目中，孩子们试着用线条的起伏和走向来表达音乐的变化，并从中感受到了画面、线条与图形传达出的韵律感，也激发了他们用绘画表达音乐的兴趣，画面中旋转的线条似乎像舞动的身体，随着音乐节奏而变化。在对音乐有了自己的理解后，再将前期梳理的舞蹈动作融入进去，这样的舞蹈才是源于孩子的，也是能真正表达情感的。
2、挖掘家长资源，支持感受欣赏
鼓励家长带领孩子参观适宜的艺术场馆，通过不同的艺术体验与分享交流，为孩子的表达积淀素材。在项目化活动中看到孩子经验的迁移，也体现了多样资源挖掘，共同支持幼儿发展的意义。
三、项目反思
1.满足幼儿的兴趣需求
“蒙古印象”整个项目化活动都是从幼儿的兴趣点出发。过程中以幼儿为主体，最大化地发挥主观能动性，幼儿在过程中有感受欣赏的阶段，也有想象、猜测的环节，更有记录和分享的内容，并且有多种不同的学习方式，
2.激发幼儿的自主探索
幼儿自主选择研究内容，自主组队开展研究，保护了幼儿的学习兴趣和自主学习能力，帮助他们在探索中确立个性化的学习途径。一次探索蒙古舞蹈的项目，不仅让孩子们对于蒙古族和他们的舞蹈有了进一步的了解，更让幼儿在共同寻求问题解答的过程中逐渐养成自主探索的良好品质。